小学英语四年级上册 Unit 2 Helping at Home (Get ready Startup) 深度教学方案

小学英语四年级上册Unit2HelpingatHome(GetreadyStartup)深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【核心素养导向】课程定位

本课属于外研版（三起）四年级上册Module4Unit2HelpingatHome的教学内容，在单元整体教学中处于“准备（Getready）”与“启动（Startup）”阶段。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，本设计旨在通过“HelpingatHome”这一贴近学生真实生活的主题，引导学生在理解与探究家务劳动意义的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、形成学习能力。本课不仅是语言知识的输入与感知阶段，更是激活学生已有生活经验、建立语言学习与真实世界连接的关键起点。

（二）【重要】教材分析与整合

本节课内容主要围绕“谈论家庭中的互助行为”展开，核心语言为“Whatareyoudoing?I’mhelping...”及相关的现在进行时的基本表达。教材通过生动的图片和简单的对话，呈现了家庭成员在家中进行各种活动的场景。本设计将Getready板块的预热活动与Startup板块的核心句型引入进行深度融合，创设“家庭劳动小能手”的真实任务情境，将零散的词汇和句型整合为连贯的、有意义的语用输出任务，为后续的拓展学习（Unit2其他课时）奠定坚实的语言与情感基础。

（三）【基础】学情精准分析

本课教学对象为四年级学生，该年龄段学生具有活泼好动、好奇心强、乐于表现、善于模仿的心理特点。在知识储备上，学生已在一至三年级的学习中积累了如“readabook,watchTV,playfootball,cleantheroom”等动词短语，并对一般现在时有一定感知，但对现在进行时的结构及用法尚处于初步接触和模仿阶段。在生活中，学生对家务劳动并不陌生，具备相关的背景知识，这为本课将语言学习与生活实践相结合提供了有利条件。然而，学生运用英语连贯表达正在发生的事件的能力尚显薄弱，需要教师搭建有效的语言支架和创设丰富的语用情境。

二、【重要】教学目标设计

基于上述分析，本课确立以下可操作、可检测的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：help,him,her,cook,sweepthefloor,watertheflowers；能够理解并初步运用核心句型“Whatareyoudoing?I’mhelping.../I’mcooking/sweeping...”来询问和描述他人或自己正在进行的家务活动；能借助图片和关键词，理解并朗读课文对话，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

学生能够了解在不同文化背景下，家庭成员共同分担家务是表达爱与责任的一种方式；能够体会父母的辛劳，激发主动参与家庭劳动、关爱家人的意识，初步形成乐于助人的良好品格。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、观看动画，预测对话内容，培养观察与推断能力；能够在真实情境中，根据不同的对象（him/her），正确选择并使用人称代词，发展思维的准确性与灵活性；能够初步归纳现在进行时的构成规律，培养思维的逻辑性。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂互动，乐于模仿、敢于开口；能够在小组合作中，与同伴共同完成任务，初步形成合作学习意识；能够尝试运用自然拼读法记忆新词，并在课后主动运用所学语言记录自己的家务活动，拓展学习渠道。

三、【教学重点】与【教学难点】

（一）【教学重点】

掌握核心词汇和句型，能在情境中理解并运用“Whatareyoudoing?I’mhelping...”询问和描述正在发生的家务活动。

（二）【教学难点】

准确理解并区分现在进行时的结构“be+doing”，并能正确运用人称代词him和her指代不同性别的人；能在连贯的语流中自然准确地表达正在发生的动作。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含课文动画、自创情境图片、节奏明快的Chant）、单词卡片、人物头饰（爸爸、妈妈、Sam、Amy）、家务劳动工具道具（小扫把、水壶等）。

学生准备：预习本课词汇，观察父母在家做家务的场景。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】Pre-learning：情境唤醒，热身导入(Getready环节)

1.师生问候与自由交谈

上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候。随后，教师通过播放一段轻快活泼的英文歌曲“HelpingatHome”，学生跟着音乐节奏拍手、做简单的动作。歌曲内容包含本课即将学习的部分动词短语，如clean,cook,wash等，旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，并初步感知话题。

2.直观导入，激活旧知

教师利用多媒体课件呈现一张自己家客厅的照片（部分区域略显杂乱），并指向自己，用体态语和简单的英语向学生提问：“Lookatmylivingroom.It’salittlemessy.ButI’mnotathomenow.Mymomneedshelp.Whatcanwedotohelpher?”此问题旨在引导学生回顾已学的家务类动词短语，如“cleantheroom,sweepthefloor,watertheflowers”等。学生每说出一个短语，教师便拿出相应的单词卡片贴在黑板上，形成一个“家务劳动”词库，为新课学习做好词汇铺垫。此环节为【基础】知识激活，目的是建立新旧知识的连接点。

（二）【重要】While-learning：情境探究，新知构建(Startup环节核心推进)

1.呈现任务，整体感知

教师承接导入环节的情境，提出本课的核心任务：“OurfriendSamandhisfamilyarealsohelpingathome.Let’sgoandseewhattheyaredoing.Maybewecanlearnhowtotalkabouthelping.”教师播放课文动画，要求学生带着问题“Whoarethey?Whataretheydoing?”进行整体感知性观看。第一遍观看结束后，引导学生用简单英语说出人物和初步观察到的活动，如“Samishelping.Dadiscooking.”

2.分层输入，聚焦句型

（1）【教学重点】核心句型突破

教师将动画中Sam和Amy对话的场景截图放大。通过音频和点读技术，聚焦呈现Sam的提问：“Mum,whatareyoudoing?”以及妈妈的回答：“I’mhelpingDad.I’mcooking.”教师引导学生观察图片，模仿妈妈的语音语调跟读。教师板书核心问句和答句，并用红色粉笔标出“aredoing”和“’mhelping/cooking”，引导学生初步关注现在进行时的结构。

（2）【教学难点】人称代词him/her辨析

继续播放对话。当Amy提问“Whatareyoudoing,Sam?”Sam回答“I’mhelpingMum.I’mwateringtheflowers.”之后，通过一个简短的教师与学生的示范对话突破难点。教师指向一名男生说：“Heishelping.I’mhelpinghim.”再指向一名女生说：“Sheishelping.I’mhelpingher.”通过肢体语言和重复，让学生直观理解“him”指代男性，“her”指代女性。随即，教师利用课件出示不同人物做家务的图片，快速提问：“Whatareyoudoing?”，引导学生替换关键词，并关注人称代词的准确使用，如：“I’mhelpinghim.He’scleaningthewindow.”这个过程要保证足够的机械操练频率，直至学生能快速反应。

3.趣味操练，内化语言

（1）【热点】Chant节奏训练

教师将本课核心句型和词汇编成韵律感强的Chant：

“Cooking,cooking,Mumiscooking.

Helping,helping,I’mhelpingher.

Cleaning,cleaning,Dadiscleaning.

Helping,helping,I’mhelpinghim.”

学生先跟着节奏拍手说唱，然后分组、分角色进行比赛。这种形式既活跃了课堂气氛，又在有节奏的诵读中强化了语言结构，降低了学习难度。

（2）情境游戏“我做你猜”

请一名学生到讲台前，抽取一张家务活动的图片（如sweepthefloor），然后做出相应的动作。其他学生用“Whatareyoudoing?”提问，台上的学生用“I’mhelping...I’m...”的句型回答。此游戏在真实的互动中，反复操练了目标句型，实现了从机械操练到意义操练的过渡。

（三）【高频考点】Post-learning：情境迁移，综合运用

1.角色扮演，模拟对话

学生四人一组，戴上Sam,Amy,Mum,Dad的头饰，选择课文中的场景进行角色扮演。教师鼓励学生在模仿的基础上，加入自己的语言和动作，使对话更生动。如可以加入“CanIhelpyou?”等已学句型。小组练习后，邀请几组学生上台展示。教师从语言准确度、流畅度和表演的投入度等方面给予积极评价，此环节旨在帮助学生内化语言，提升综合语用能力。

2.【难点】任务升华：制作“家庭互助”minibook

（1）任务发布

教师提出真实任务：“Today,welearnedhowtosayhelpingathome.Now,let’smakeaminibookabout‘HelpingatHome’.”教师展示自己课前制作的一个简单翻翻书范例，里面包含自己家人在不同时间做家务的照片和英文描述，如“Mymumiscooking.I’mhelpingher.”等。

（2）合作创编

学生以四人小组为单位，拿出课前准备好的家人做家务的照片或自己画的图片。小组成员轮流展示图片，并用核心句型向同伴描述：“Look!Myfatheriscleaningthecar.I’mhelpinghim.”其他同学认真倾听。随后，组内合作，将图片粘贴或绘制在白纸上，并尝试在图片下方写出简单的英文句子。对于写作能力较弱的学生，允许他们只写关键词或模仿例句填空，如“My_____is_____.I’mhelping____.”教师巡回指导，提供必要的语言支持。

（3）成果展示

邀请几个小组上台展示并介绍他们的minibook。这不仅是对本课所学知识的综合运用，更是学生劳动成果和合作精神的展现。教师将优秀作品张贴在班级英语角，实现学习成果的共享与激励。

3.情感升华，价值引领

在课程结束前，教师再次呈现本课开始时的“杂乱客厅”图片，并展示学生刚刚制作的minibook，引导学生思考：“Whydowehelpathome?”鼓励学生用英语或中文表达自己的想法。教师总结：“Helpingathomeshowsourlove.Itmakesourfamilywarmandhappy.Weareallhelpfulfamilymembers.”从而将语言学习升华为情感教育和品格养成，落实核心素养的育人目标。

六、【重要】板书设计

（教室黑板布局如下）

左侧区域：核心句型

Unit2HelpingatHome

--Whatareyoudoing?

--I’mhelpingMum/Dad.

--I’mcooking/sweepingthefloor/wateringtheflowers.

（be动词和动词ing形式用彩色粉笔突出）

中间区域：人称代词辨析

helpinghim(boy)

helpingher(girl)

右侧区域：学生生成

学生小组展示用的minibook或贴图区域

七、【基础】教学反思与评估

（一）形成性评价贯穿始终

本课采用多种评价方式，关注学生在学习过程中的表现。教师通过课堂观察，记录学生在游戏、对话、角色扮演中的参与度和语言运用准确性；通过小组合作完成任务的质量，评价学生的合作能力和创造力；通过Chant的韵律感和语音语调，评价学生的模仿与语感。评价以鼓励为主，及时反馈，激发学生的英语学习兴趣和自信心。

（二）预设与生成的处理

在制作minibook的环节，可能会出现学生因词汇量有限而表达不畅的情况。教师应做好预案，提供丰富的语言