小学英语一年级上册 Unit1 Lesson1 Good morning!教案

小学英语一年级上册Unit1Lesson1Goodmorning!教案

一、教学内容分析

本课是北京版小学英语一年级上册的起始课，教学内容为日常问候语“Goodmorning!”的初步感知与简单运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标（一级）审视，本课承载着英语学习启蒙与兴趣激发的关键使命。在知识技能图谱上，本课核心是“问候”这一交际功能的语言载体，涉及“Goodmorning”这一固定表达的识记与理解，并在模拟情境中进行简单应用。它是构建“问候”主题单元知识链的第一环，为后续学习“Hello/Hi”等其他问候语及回应方式奠定基础。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、合作等方式学习。本课拟将“打招呼”这一生活常识转化为课堂可操作的“视听模仿-游戏操练-角色扮演”活动序列，引导学生在“做中学”。在素养价值渗透上，本课远不止于词汇教学。其深层价值在于引导学生初步建立语言能力（敢于开口），感知文化意识（中外问候礼仪的共通性），培育思维品质（在不同时间、对象情境中进行简单判断），并激发学习能力（通过模仿与游戏享受学习）。教学重难点预判为：在情境中准确理解“Goodmorning”的适用场合，并能够进行自然、有表情的模仿与回应。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。一年级学生已有基础与障碍并存：他们具备母语中“早上好”的生活经验，兴趣点在于新鲜、有趣、有节奏的活动；但英语发音器官控制能力弱，易受母语发音干扰，且注意力持续短，可能存在羞于开口的障碍。过程评估设计将贯穿课堂：通过“观察”学生跟读时的口型与表情，“提问”指向图片时间判断，“角色扮演”中的实际输出，动态把握每位学生的理解与参与度。教学调适策略因此必须差异化：对于零起点或内向学生，提供更夸张的口型示范、同伴互助跟读机会及非语言回应（如挥手）的选择；对于有学前基础的学生，则鼓励其扮演“小老师”或尝试拓展性对话（如“Goodmorning,MissLi.”）。所有活动均需在高频互动与即时正向反馈中推进。

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、实物钟表或教师的语境提示下，听懂、识别“Goodmorning”这一问候语的含义，知道其适用于上午时段的见面问候。能够观察教师口型，尝试模仿并说出“Goodmorning”，发音基本清晰。

能力目标：学生能在创设的校园早晨情境（如图片、简单视频或教室布景）中，初步运用“Goodmorning”向教师或同学进行问候，并能用“Goodmorning”或非语言方式（如微笑、点头）对他人的问候作出简单回应，完成一次完整的、有意义的最小对话单元。

情感态度与价值观目标：学生通过参与课堂问候活动，体验用英语进行交际的乐趣，消除对陌生语言的畏难情绪。在小组或同伴互动中，愿意尝试开口，并初步形成礼貌、友好交流的态度。

科学（学科）思维目标：通过观察展示“早晨”与“非早晨”的对比图片或情境，引导学生发展简单的观察与辨识能力，建立“Goodmorning”与特定时间（上午）、特定社交行为（见面问候）之间的初步关联逻辑。

评价与元认知目标：在“小小评价员”活动中，学生能依据“声音是否响亮”、“表情是否微笑”等简易量表，观察并评价同伴的表演。在课堂尾声，能通过举手或贴画等方式，简单表达自己“今天开口说英语了”或“学会了和老师早上问好”的学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点为本课核心交际功能句“Goodmorning!”的理解与简单运用。其确立依据源于课程标准的“功能-意念”项目要求，“问候”是人际交往最基础、最高频的环节，是学生开启英语交际的第一步，对培养开口习惯和交际信心具有不可替代的奠基作用。从学业发展的连续性看，精准掌握此句的语音语调及适用情境，是后续学习其他问候语及更复杂对话的基石。

教学难点在于“Goodmorning”的准确发音，特别是“morning”中尾音/ŋ/的把握，以及在实际情境中（如面对不同对象、在非典型早晨情境图片中）对该问候语的恰当运用。难点成因在于：学生口腔肌肉对英语发音尚不熟悉，/ŋ/音在汉语中不作为字尾独立存在，属于发音盲点；此外，一年级学生的社会认知和情境迁移能力有限，可能僵化记忆而无法灵活判断。突破方向在于：通过夸张口型、手势辅助（如手指从口鼻间滑出示意鼻腔共鸣）、大量高趣味性重复操练来攻克发音；通过创设正反对比情境（早晨太阳图vs.夜晚月亮图）、变换问候对象（老师、同学、玩偶）来促进理解性运用。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含早晨太阳动画、卡通人物（如教材中的Lingling,Maomao）互相问候的短音频或视频的多媒体课件；实物钟表（可拨动指针）；教师用姓名卡“Miss/Mr.[姓氏]”。

1.2学习材料：“Morning”太阳笑脸印章或贴纸；评价用小卡片（印有笑脸和加油脸）。

2.学生准备

2.1物品：学生英文名字卡（课前由教师协助写好并佩戴）。

2.2预习任务：观察家人早上见面时如何互相问候。

3.环境布置

3.1座位安排：座位便于师生、生生面对面交流。

3.2板书记划：左侧画太阳简笔画和“Goodmorning”文字气泡，右侧留白用于张贴学生活动成果。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设（约2分钟）：教师提前将教室窗帘拉上。上课铃响，教师播放一段轻柔的、伴有小鸟叫声的晨曲，同时用课件动态呈现太阳冉冉升起的画面。教师伴随着音乐，以略显睡意然后苏醒的体态语言（伸懒腰、揉眼睛），微笑着环视学生。

“小朋友们，新的一天开始啦！看，谁出来了？(指着屏幕上的太阳)对啦，是太阳公公！早上醒来，我们见到别人第一句话通常会说什么呀？”（倾听学生用中文回答“早上好”）

2.问题提出（约1分钟）：教师肯定学生的回答，并顺势引出核心问题。

“说得真棒！在英语里，我们怎么用英语说‘早上好’呢？今天，就让我们一起来学习这句有魔力的话，学会用它和老师、朋友打招呼吧！”

3.路径明晰（约1分钟）：教师简要说明学习步骤。

“首先，我们来听听英国的小朋友是怎么说的。然后，我们会玩一个好玩的‘太阳钟’游戏来练习。最后，我们要开一个‘早晨见面会’，看看谁能用英语问候大家。”

第二、新授环节

任务一：初闻其声——感知情境与语义

1.教师活动：教师播放教材配套动画或情景图，展示Lingling和Maomao在校园门口相遇，互说“Goodmorning”的场景。播放两遍。第一遍，教师只做播放，引导学生专注看与听。第二遍，教师在播放到“Goodmorning”时，暂停画面，用清晰、缓慢、带着愉悦情绪的语调重复“Good~morn~ing~”，并配合大幅度的挥手动作和灿烂的笑容。随后，教师出示一张太阳高挂的图片和一张星夜图，提问并自答：“Whichpictureisfor‘Goodmorning’?Thisone!Thesunisup!Goodmorning!”

2.学生活动：学生安静观看动画，初步建立声音与画面情境的联系。第二遍时，部分学生会开始无意识地进行唇部模仿。在教师出示图片提问时，学生通过指认或集体回答，将“Goodmorning”与“早晨/太阳”的意象联系起来。

3.即时评价标准：①观看动画时是否专注、投入。②在教师出示对比图片时，能否正确指认或说出哪张图对应“Goodmorning”。③是否表现出对学习内容的兴趣（眼神、表情）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心语义联结：“Goodmorning”的意思是“早上好”，是人们在上午见面时使用的问候语。教学提示：通过“太阳”这一强视觉符号建立第一印象，符合儿童具象思维特点。

★初阶输入方法：学习新语言的第一步是“听”，要仔细听发音、听语调，还要看说话人的表情和动作。认知说明：此为语言学习的“输入”阶段，强调多模态感知。

任务二：模仿其形——聚焦发音与口型

1.教师活动：教师再次示范“Goodmorning”，这次特别放慢速度，夸张展示“Good”的元音/u/（嘴唇圆拢）和“morning”的尾音/ŋ/。对于/ŋ/，教师可用于指轻轻捏住鼻翼，示范发音时鼻腔的震动感，说：“听听，这个声音有点像小蜜蜂的嗡嗡声，是从鼻子里出来的哦。”然后采用“全班跟读-小组跟读-开火车跟读（教师走到学生面前，学生逐个尝试）”的递进方式。对于发音困难的学生，教师蹲下身，让其观察口型，或用手势辅助。

“来，小嘴巴跟我一起做：Good——（做嘟嘴动作），morning——（手指鼻翼）。太棒了！你的嘴巴形状真标准！”

2.学生活动：学生集体模仿教师的口型和发音。在小组和开火车环节，个体轮流进行练习。学生会尝试控制自己的唇舌，努力发出接近的音。他们可能会觉得捏鼻翼的动作很有趣，从而乐于尝试。

3.即时评价标准：①跟读时是否努力观察并模仿教师口型。②发音是否一次比一次清晰、自信（不苛求完美）。③“开火车”时，能否在教师或同伴鼓励下大胆开口。

4.形成知识、思维、方法清单：

★发音关键点：“morning”的发音是/ˈmɔːnɪŋ/，重点练习尾音/ŋ/，舌尖放下，舌后根抬起，气流从鼻腔出。教学提示：用捏鼻翼的触觉体验辅助听觉，是化解发音难点的有效策略。

★分层练习策略：从安全的集体跟读到半开放的小组练习，再到有一定个体压力的“开火车”，为不同适应程度的学生提供循序渐进的练习支架。

任务三：游戏固趣——“太阳钟”响应游戏

1.教师活动：教师出示实物钟表，将指针拨到7点、8点、9点等位置，并配上太阳图片，说：“Look!It’s7am.It’smorning.Let’ssay‘Goodmorning’!”带领学生对着钟表说。接着，教师突然将指针拨到下午或晚上，并配上月亮图片，摇头摆手说：“Oh!It’snotmorning.Wedon’tsay‘Goodmorning’now.”然后，教师快速切换指针，学生判断是否说“Goodmorning”。教师引入竞争机制：“男生队和女生队，看谁反应又快又准！”

“指针转转转！停！现在是……早上9点！我们应该说什么？对啦！Goodmorning！……哇，这次是晚上8点，还能说Goodmorning吗？不能啦！”

2.学生活动：学生观察钟表指针和背景图，集体大声说出“Goodmorning”或保持安静（表示不说）。在竞赛环节，学生情绪高涨，积极抢答，在游戏中反复强化“Goodmorning”与上午时间的条件反射式关联。

3.即时评价标准：①能否根据钟表时间和图片提示，准确判断是否使用“Goodmorning”。②在集体响应中，声音是否洪亮、整齐。③是否遵守游戏规则，快乐参与。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语境条件限制：使用“Goodmorning”有明确的时间限制，通常指从日出到中午12点前。认知说明：通过正反例对比游戏，帮助学生明晰语言使用的边界，避免泛化。

★游戏化学习：将机械操练融入快速反应的竞赛游戏，能极大提升学习的趣味性和专注度，适用于低年级巩固记忆。

任务四：角色初演——师生、生生问候

1.教师活动：教师戴上自己的姓名卡，走到一位学生面前，微笑着说：“Goodmorning,[学生英文名]。”并做出期待回应的表情和手势。引导学生回应“Goodmorning,MissLi.”。若学生害羞，教师可带领全班一起说，或允许学生只说“Goodmorning”。教师示范几轮后，邀请几位“小老师”（学得快的学生）上前，模仿老师问候其他同学。教师在旁提供支持与鼓励。

“现在，我是MissLi。我要来和我的朋友们打招呼啦！Goodmorning,Tom!…轮到你了，你是小老师，你想问候谁？”

2.学生活动：被问候的学生尝试回应。部分学生能完整回应，部分可能只说“Goodmorning”。担任“小老师”的学生体验主导角色的乐趣，积极运用所学。其他学生观察、学习。

3.即时评价标准：①在被问候时，能否用语言或动作（点头、微笑）作出积极回应。②担任“小老师”时，能否大方地走向同伴并说出问候语。③互动中是否保持基本礼貌和友好态度。

4.形成知识、思维、方法清单：

★简单对话结构：一次完整的问候对话包括发起（A:Goodmorning,B.）和回应（B:Goodmorning,A.）。教学提示：从师生互动过渡到生生互动，是走向真实交际的关键一步。

★差异化输出支持：允许“完整句回应”和“简单词回应”并存，甚至接纳“非语言回应”，尊重学习初期的个体差异，保护表达意愿。

任务五：任务驱动——“早晨见面会”模拟

1.教师活动：教师创设情境：“现在，我们教室里就是一个美丽的早晨公园。请带上你的名字卡，在‘公园’里（教室过道）走一走。遇到朋友，就微笑着说‘Goodmorning’！”播放轻松的早晨背景音乐。教师率先融入，与学生自然互动。活动后，请几组志愿者到讲台前展示。

“音乐响起来，让我们动起来！找找你的好朋友，用新学的魔法语打个招呼吧！……这对朋友笑得真开心，请你们来前面表演给大家看好吗？”

2.学生活动：学生在教室内轻轻走动，主动寻找同伴进行问候。这是一个相对自由的综合应用环节。学生需要自主决定问候对象，组织语言，并管理自己的表情和体态。台上的展示是对学习成果的公开展示。

3.即时评价标准：①能否在模拟情境中主动发起或回应问候。②问候时是否伴有微笑、眼神接触等非语言交际要素。③展示时是否自信、大方。

4.形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在模拟的真实情境中，综合调用本课所学（听力理解、发音、语义、语境判断、交际规则）完成一项简单的交际任务。教学提示：此为语言的“输出”与初步“运用”，是学习的最终落脚点。

▲非语言交际意识：交流不仅是语言，微笑、眼神、手势都能传递友好信息，让问候更真诚。认知说明：培养初步的跨文化交际意识，理解交际的多元性。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三层递进任务，以检验与强化不同层次的学习成果。

1.基础层（全体必做）：“听音辨图”。教师用课件播放三组图片：a.两个小孩早上见面；b.两个小孩晚上见面；c.一个小孩早上对太阳说话。同时播放两句“Goodmorning”和一句无关声音。学生听音，选出与“Goodmorning”匹配的图片（a和c）。此任务巩固核心语义理解。

“小耳朵竖起来，哪幅图里的场景能用到我们学的‘Goodmorning’呢？用手指出来。”

2.综合层（大部分学生尝试）：“情境小法官”。教师出示几个情境，学生用举“太阳牌”（表示说Goodmorning）或“月亮牌”（表示不说）来判断。情境如：①下午见到老师（月亮）。②上午在学校门口见到同学（太阳）。③上午在教室对Ms.Smart说（太阳）。此任务训练在新情境中的迁移判断能力。

3.挑战层（学有余力学生选做）：“创意问候员”。邀请学生用“Goodmorning”问候教室里的物品（如黑板、窗户）或教师的玩偶教具，并自己配上动作。如：“Goodmorning,Mr.Bear!(拥抱小熊)”。此任务鼓励开放性和创造性运用，减轻心理负担。

反馈机制：基础层任务通过集体核对答案即时反馈。综合层任务通过观察学生举牌情况，统计正确率，并请判断正确的学生简要说明理由（用中文即可）。挑战层任务则采用欣赏性反馈，教师和其他学生给予掌声，并模仿其创意。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向板书上的太阳和“Goodmorning”气泡，带领学生最后一次大声朗读。然后提问：“今天，我们学会了在什么时间，用什么话来问好？”引导学生集体说出“早上，用Goodmorning问好”。

2.方法提炼：教师用简短的儿歌总结学习路径：“早上见面说声Goodmorning，先听再看模仿像，游戏练习不能忘，见面会用真叫棒！”（配合动作）

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：①回家对着镜子，微笑说5遍“Goodmorning”，并教爸爸妈妈说。②听教材配套录音，跟读3遍。

2.5.选做作业（拓展性）：明天上学时，尝试用“Goodmorning”向你的英语老师或认识的同班同学问好。

“同学们今天都是‘问候小能手’！记住我们的魔法语，明天看看谁能第一个用英语向我问好，我有神秘小贴纸哦！下课！”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读练习：听教材配套音频或点读笔，模仿跟读“Goodmorning”至少5遍，力求发音准确。请家长协助录制一次最佳跟读。

2.指认任务：与家人一起翻阅课本第一课，能指着人物Lingling和Maomao的对话气泡，说出“Goodmorning”。

拓展性作业：

3.情境表演：学生与一位家人（如爸爸或妈妈）角色扮演，模拟早晨起床后见面，用“Goodmorning”互相问候。可用玩偶作为第三方加入问候。

4.生活小调查：请学生观察并记录，明天上午在学校里，听到或看到几次有人使用“Goodmorning”（包括老师和同学）？可以用画“正”字的方式记录。

探究性/创造性作业：

5.创意问候卡：画一幅早晨的图画（太阳、小鸟、花朵等），在画上用彩笔写下大大的“Goodmorning”，可以将此卡送给家人或第二天送给老师。

6.小探究：问问爸爸妈妈或利用简单的工具（如儿童词典APP），查一查“Goodafternoon”和“Goodevening”是什么意思？它们和“Goodmorning”有什么不同？（下节课可分享）

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心交际用语：“Goodmorning.”（早上好。）【考点】听懂、会说，并知道其基本使用场合。发音注意/mɔːnɪŋ/的尾音。

2.★语义与语境：该问候语专门用于上午时段（通常指起床后至中午12点前）的见面打招呼。【易错点】容易在任何时间滥用。需通过太阳、早晨活动等意象强化记忆。

3.★简单对话结构：A:Goodmorning,B.→B:Goodmorning,A.【应用】能够回应他人的问候，完成最小对话单元。初期允许只回应“Goodmorning”。

4.★非语言交际要素：说“Goodmorning”时应面带微笑，可配合挥手、点头等动作，使问候更友好、自然。【教学提示】教师示范须夸张，引导学生模仿。

5.★人称与称呼：问候具体对象时，可在“Goodmorning”后加上对方的名字或称呼，如：Goodmorning,MissLi.Goodmorning,Tom.【拓展】此为下一阶段自然拓展点。

6.▲文化意识初探：英语中的“Goodmorning”与中文“早上好”功能相似，都是礼貌社交的开始。鼓励学生体会用不同语言表达相同善意的乐趣。

7.▲相关词汇联想：morning（早晨），sun（太阳）。【教学提示】这些词在课堂情境中高频出现，虽不要求掌握拼写，但需建立音义联系。

8.▲反义情境认知：Notmorning（非早晨），如afternoon（下午），evening（晚上）。知道在这些时间不说“Goodmorning”。【认知说明】通过对比加深对核心概念的理解。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“早晨见面会”活动，约85%的学生能听懂并在情境中尝试说出“Goodmorning”，发音虽不完美，但交际意图明显。情感目标效果显著，游戏与角色扮演让学生全程保持高涨兴趣，羞涩情绪在集体和小组活动中得到缓解。思维与元认知目标方面，学生能通过“太阳钟”游戏进行简单判断，并在小结环节通过举手表达“我学会了”，达成了初步的自我认知。证据在于学生课堂参与度高，下课后仍有学生主动用“Goodmorning”与教师道别。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的视听情境创设成功抓住了学生注意力，自然衔接到中文“早上好”，激发了学习英语表达的需求。新授环节的五个任务构成了有效的学习支架：从感知、模仿到游戏、应用，层层递进。“太阳钟”游戏是高潮，有效解决了语境判断难点；但“开火车”个别操练时，时间稍显紧张，个别学生练习不够充分。巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层活动时间不足，未能让更多学生展示创意。小结环节的儿歌总结朗朗上口，利于记忆，作业布置清晰分层。

（三）学生表现深度剖析

课堂中，学生大致呈现三类表现：约30%的“积极引领者”（多为有学前经验或性格外向者）