小学三年级英语上册 Unit 5 Let‘s Eat!第五课时 B Let’s learn Listen and do 教案

小学三年级英语上册Unit5Let‘sEat!第五课时BLet’slearnListenanddo教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，构建“主题引领、语篇依托、活动赋能”的深度学习框架。设计超越传统词汇句型机械操练，将语言学习嵌入“健康饮食与文明礼仪”的真实生活情境，通过多模态语篇输入、结构化语言支架搭建、阶梯式技能训练及跨学科项目探究，引导学生在解决实际交际问题中，实现语言知识的内化、文化意识的浸润、思维品质的锤炼与学习能力的贯通。教学全程贯彻“学用结合、学思结合、学创结合”原则，旨在培养具备初步跨文化沟通能力与健康生活素养的积极语言使用者。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本节课源自人教版PEP小学英语三年级上册Unit5PartB的Let‘slearn与Listenanddo板块。原教材内容核心为学习食物与饮料类词汇（cake,fish,rice,water）及相关请求与应答句型“CanIhavesome...?/Hereyouare.”。教材编排遵循“词汇呈现-句型套用-指令反应”的线性逻辑。本设计对此进行深度重构与扩容：首先，将离散词汇整合于“家庭聚餐”或“餐厅点餐”的连贯叙事语境中，赋予词汇以情境意义和情感温度。其次，将“Listenanddo”的TPR（全身反应法）指令从单一的“递送”动作，扩展为包含“识别、选择、传递、致谢”等一系列社会交往微技能的综合任务链。最后，引入与食物相关的文化背景知识（如中西餐具差异、饮食礼仪）及健康饮食金字塔初步概念，实现语言学习与生活教育、文化认知的有机嫁接。

  （二）学情精准诊断与应对

  授课对象为小学三年级上学期学生，处于英语学习启蒙阶段向初级发展阶段过渡的关键期。其认知与语言特征表现为：形象思维活跃，对游戏、歌曲、动作、故事等具象化学习方式兴趣浓厚；已积累少量关于颜色、动物、问候等基础词汇与简单句型，具备初步的模仿跟读和情景对话能力；开始形成简单的逻辑思维和合作意识，但注意力持久性有限，语言输出易受母语思维影响，精确性有待提高。基于此，本设计采取以下应对策略：1.情境驱动：创设高度仿真、富有童趣的任务场景（如“熊猫餐厅招聘会”、“小小营养师”），激发内在动机。2.多感官协同：综合运用实物或模型、高清图片、动画视频、节奏CHANT、肢体动作，强化感知与记忆通道。3.支架渐进：从词汇音义形感知，到句型模仿套用，再到话轮自主构建，最后到微项目创演，提供清晰、可攀爬的语言与思维支架。4.差异化支持：通过分层任务、合作学习中的角色分配、教师巡回个性化指导，关照不同起点的学生。

  三、素养导向的教学目标

  （一）语言能力

  1.词汇：能在“食物”主题语境中，听懂、会说、认读核心词汇：cake,fish,rice,water。理解其音、义、形关联，并能根据图片或实物进行准确指认与口头输出。

  2.句型：能在模拟点餐或分享食物的情境中，理解并初步运用核心交际句型“CanIhavesome...?/Hereyouare./Thankyou./You’rewelcome.”完成简单的请求与回应。

  3.技能：能听懂与食物相关的简单指令并做出相应动作（如：Showmetherice.Passmethefish.）；能在图片、手势或语境提示下，进行简单的角色扮演对话。

  （二）文化意识

  1.通过对比中西方典型食物（如米饭与面包）及餐饮习惯的初步介绍，感知饮食文化的多样性，培养开放包容的态度。

  2.在学习请求与应答礼仪中，体会“please”、“thankyou”等礼貌用语在交际中的重要性，初步树立文明交往意识。

  3.接触“健康饮食”基本概念，了解不同食物对身体的益处，萌芽健康生活的理念。

  （三）思维品质

  1.观察与分类：通过观察食物图片或实物，能根据颜色、形态、类别（主食、菜肴、饮料等）进行初步归纳与分类。

  2.推理与判断：在情境任务中，能根据对话者的角色、语境线索，推断合适的语言进行表达或做出恰当的反应。

  3.批判与创新：在“设计健康餐盘”活动中，能对食物搭配进行简单评价与选择，并提出自己的创意想法。

  （四）学习能力

  1.策略运用：学会利用图片、实物、肢体动作等辅助理解与记忆单词；能在小组合作中倾听同伴、寻求帮助、共同完成任务。

  2.资源利用：能主动利用教师提供的学习单、词卡、多媒体资源等进行预习或巩固练习。

  3.迁移创新：能将本课所学语言与礼仪，尝试迁移至家庭用餐、朋友聚会等真实生活场景中。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心词汇cake,fish,rice,water的准确发音与意义识记。

  2.句型“CanIhavesome...?”及其完整应答链“Hereyouare./Thankyou./You‘rewelcome.”在情境中的理解与初步运用。

  教学难点：

  1.单词“fish”中“sh”发音/ʃ/的准确性；单词“water”中“a”的发音/ɔː/对部分地区学生的挑战。

  2.在相对真实的交际情境中，学生能自主、流畅地发起食物请求并进行完整的礼貌对话，克服羞涩感与语言组织障碍。

  3.对“some”用于表示不确定数量的食物或饮料这一用法形成初步语感。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件（PPT或希沃白板课件），包含：高清食物图片与动画、本课词汇标准发音音频与口型视频、情境动画短片（熊猫餐厅故事）、互动游戏模块（如“单词消消乐”、“食物转转盘”）、节奏CHANT伴奏。

  2.实物与道具：食物模型（蛋糕、鱼、米饭碗、水杯）、餐厅菜单卡片（图文并茂）、服务员围裙和帽子、顾客角色卡、用于奖励的“健康饮食小星星”贴纸。

  3.印刷材料：学生用单词图卡与词卡、任务学习单（包含听力任务、配对练习、设计餐盘空白图）、迷你对话剧本框架卡。

  4.环境布置：将教室部分区域布置成“餐厅角”，设有简易柜台和餐桌，营造情境氛围。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：主题情境导入，激活已知，孕伏新知(约8分钟)

  活动一：韵律热身，复现旧知

  教师以轻快的节奏拍手，带领学生演唱或诵读已学过的与食物相关的歌谣，例如改编自“AppleRound”的歌曲，将歌词替换为已学水果单词。随后，进行“快闪快说”游戏：教师快速闪现已学食物（如bread,juice,egg,milk）图片，学生抢答英文。此环节旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并激活与本课主题相关的已有词汇储备，建立新旧知识联系。

  活动二：悬念故事，切入主题

  教师利用课件呈现主人公“Mike”和“Sarah”的图片，创设情境：“Look!OurfriendsMikeandSaraharehungry.Theywanttoeatsomething.Wherecantheygo?”引导学生猜测（餐厅、家等）。接着播放一段简短的、无对话仅有音效和画面的动画：Mike和Sarah走进一家名为“PandaRestaurant”的可爱餐厅，看着菜单发愁。教师提问：“Whatcantheyseeonthemenu?Let‘shavealook!”自然引出本课学习任务——帮助Mike和Sarah认识新食物，学会点餐。

  第二阶段：多模态词汇探究，音义形深度融合(约15分钟)

  活动一：情境化词汇呈现

  教师化身“熊猫餐厅”的厨师或服务员，端出盖着布的食物模型托盘。“I’mthechef.Today,Ihavesomespecialfoodforyou.Guess,what‘sthis?”通过神秘感引发好奇。

  1.呈现cake：揭开第一个模型，呈现色彩鲜艳的蛋糕。“Wow,acake!It’ssweetandyummy.”教师做出品尝和享受的表情，播放单词“cake”的标准发音[keɪk]，强调字母“a”发长音/eɪ/。引导学生观察教师口型，并用手势比划从高到低的音调，辅助发音记忆。出示不同造型的蛋糕图片，巩固认知。

  2.呈现fish：通过听音猜物：“Listen!Itgoes‘swim,swim’.”播放鱼游动的水流声。然后呈现鱼模型。“Yes,it‘safish.”重点突破发音难点“sh”/ʃ/。教师采用“安静”手势（食指竖放唇前），带领学生练习从/s/滑向/ʃ/，感受气流从齿龈移至硬腭的过程。呈现红烧鱼、清蒸鱼的图片，并自然融入文化点：“WeChineselikeeatingfish.Itmeansgoodluck!”

  3.呈现rice：教师使用实物（一小碗米饭）进行呈现。“Thisiswhiteandcomesinmanysmallpieces.Weeatiteveryday.”出示单词rice[raɪs]，强调“i”发长音/aɪ/，可与已学单词“nice”类比发音。展示不同国家的米饭图片（中国白米饭、日本寿司、印度手抓饭），渗透饮食文化多样性。

  4.呈现water：教师拿起水杯，做出喝水的动作。“Aftereating,weneedtodrink.Thisiswater.”播放发音[ˈwɔːtə(r)]。针对难点/ɔː/，可夸张口型，圆唇突出，让学生模仿。同时进行健康教育：“Waterisgoodforourhealth.Weshoulddrinkmorewatereveryday.”

  活动二：游戏化词汇巩固

  1.“听音寻宝”：将食物模型或大图卡分散放在教室前。教师或一名学生说单词，其他学生快速指向或拍打对应物品。速度逐渐加快，增加挑战性。

  2.“口型猜词”：教师只做口型不发声，学生根据口型判断并说出单词。此活动强化音形对应。

  3.“单词分类站”：教师在白板左右分别画出一个盘子和一个杯子。学生手持单词卡，需判断cake,fish,rice属于“食物”（放在盘子里），water属于“饮料”（放在杯子里），进行粘贴。初步渗透分类思维。

  第三阶段：结构化句型建构，交际功能初步实现(约12分钟)

  活动一：功能句型引出与模仿

  回到Mike和Sarah的情境。课件展示Sarah指着蛋糕的图片，并出现气泡对话框，里面是闪烁的句子“CanIhavesomecake?”教师用渴望的语气示范朗读，并解释：“Whenwewantsomethingpolitely,wecansay‘CanIhavesome...?’”重点提示“some”的用法，可用手势（掌心向上，微微张开）表示“一些”。

  接着，呈现服务员（教师扮演）微笑应答：“Sure.Hereyouare.”并伴随递出的动作。然后引导Sarah说：“Thankyou.”服务员回应：“You‘rewelcome.”通过动画或角色扮演，完整展示从请求到致谢的礼貌对话链。

  教师带领学生进行分角色跟读、集体朗读、小组朗读，关注“CanIhavesome...?”的升降调（一般用升调表示请求）。利用句型替换卡，将cake替换为fish,rice,water，进行机械性但必要的替换练习，确保句型结构内化。

  活动二：TPR指令互动与深化

  进行“Listenanddo”的升级版活动。教师发出指令，学生个体或小组完成：

  -“Showmetherice.”（举起米饭卡片）

  -“Passmethefish.”（将鱼模型传递给旁边同学）

  -“Pointtothecake.”（指向蛋糕图片）

  -“Drinksomewater.”（做喝水动作）

  -综合指令：“Ifyoulikecake,standupandsay‘CanIhavesomecake?’”（如果你喜欢蛋糕，站起来说……）

  此活动将词汇识别、句型输出与身体动作紧密结合，符合低段学生认知特点，并能有效检测理解情况。

  第四阶段：综合性任务实践，素养融合输出(约12分钟)

  活动一：餐厅角色扮演任务

  学生四人小组合作。情境设置为“PandaRestaurant”。道具：菜单（印有本课四种食物图片及英文）、角色卡（顾客A/B，服务员，收银员/厨师）。

  任务流程：

  1.准备（2分钟）：小组内分配角色，顾客浏览菜单选择想要的食物。

  2.演练（3分钟）：根据提供的迷你对话框架进行练习。

  顾客：(指着菜单)CanIhavesome...,please?

  服务员：Hereyouare.

  顾客：Thankyou.

  服务员：You‘rewelcome.

  （鼓励能力强的学生增加“Howaboutyou?”或“Here’syourwater.”等扩展句）

  3.展示（7分钟）：邀请2-3个小组到“餐厅角”进行展示。其他学生作为“文明顾客观察员”，从“发音清晰”、“礼貌用语”、“动作自然”等方面进行点赞评价。教师颁发“最佳服务星”和“礼貌顾客星”。

  活动二：跨学科项目初探——设计我的健康餐盘

  教师引入“健康饮食金字塔”简单概念（用图片展示）：我们需要多吃米饭等主食，适量吃鱼和肉，蛋糕零食要少吃，每天要喝水。

  任务：每位学生拿到一张学习单，上面有一个空餐盘和若干食物小图片（包括本课四种及已学其他食物）。学生需要：

  1.为“Mike”或自己设计一份健康的午餐，将食物图片剪贴在餐盘中。

  2.在餐盘旁，用句子标签写下自己的选择，例如：“Ihavesomerice.Ihavesomefish.Ihavesomewater.”（能力强的可尝试写“CanIhavesome...?”句型）

  3.与同桌分享自己的“健康餐盘”，并用英语简单介绍。

  此活动将语言学习与健康教育、美育（设计）、动手操作相结合，培养学生综合应用与初步的评价选择能力。

  第五阶段：总结评价与延伸拓展(约3分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师与学生共同回顾。在白板中央写下“Unit5Let‘sEat!”，周围由学生说出今天学到的新词（贴图），以及关键的礼貌用语。形成简单的视觉化知识网络。

  活动二：分层作业布置

  基础巩固作业（必做）：

  1.听读课本P49-50内容5遍，模仿语音语调。

  2.用单词卡片向家人介绍今天学的四种食物。

  实践应用作业（二选一）：

  1.在家用餐时，尝试用“CanIhavesome...?”向家人礼貌请求某样食物。

  2.画一幅“家庭晚餐”图，并为图中的食物贴上英文标签（至少包含本课两个单词）。

  拓展探究作业（选做）：

  采访家人：“Whatdoyouliketoeat/drink?”用喜欢的方式（图画、文字、录音）记录至少两种答案。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，贯穿课堂教学，作为学习过程的可视化锚点。

  （左侧区域：主题标题）

  Unit5Let‘sEat!

  PartBLet’s