小学一年级道德与法治《能干的小帮手：家庭责任我担当》教案

小学一年级道德与法治《能干的小帮手：家庭责任我担当》教案

  一、指导思想与理论依据

  本课设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养导向的课程改革前沿。课程核心素养，尤其是“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”是本课设计的灵魂。教学设计深度融合“生活德育论”与“建构主义学习理论”，坚信学生的品德是在真实、丰富、可感的生活实践中，通过主动参与、积极体验、协作对话而逐步建构生成的。家庭作为学生社会化的初始场域，是进行劳动教育、责任感培养和情感滋养的最自然、最有效的课堂。本课超越简单的技能学习，旨在引导一年级学生从“被动完成家务任务”转向“主动建构家庭责任认知”，体认家务劳动对家庭和睦与个人成长的多维价值，初步萌发“我爱我家，我担责任”的主体意识，实现从“自然人”向“家庭小主人”的精神过渡。同时，本课贯彻“五育融合”理念，将劳动教育（劳育）、情感教育（德育）、合作沟通（美育、群育）及简单的规划整理能力（智育）有机整合，并渗透“课程思政”元素，从小培育孝敬父母、热爱劳动、乐于奉献的中华传统美德。

  二、学情分析

  一年级下学期学生年龄约6-7岁，其认知与心理发展具有鲜明特征，这是教学设计精准施策的基础。认知层面：学生处于具体形象思维阶段，对抽象的责任、价值概念理解困难，但通过生动的故事、直观的图片、具体的操作和情境化的游戏，能够有效建立概念与行为的联结。他们记忆力强，模仿力佳，但注意力持久性有限，需通过丰富多变的活动形式维持学习兴趣。能力层面：经过近一学年的学校生活，已具备初步的课堂常规与合作意识，但动手操作能力、任务执行过程中的条理性和坚持性差异显著。部分学生可能已有一些简单的家务经验（如摆碗筷、扔垃圾），但多数仍处于家长要求或偶尔兴趣使然的阶段，缺乏系统认知和持续动力。情感与态度层面：他们对家庭有强烈的依恋感，渴望被认可为“小大人”，有参与家庭事务的潜在热情，但这种热情易受挫、易转移。同时，现代家庭结构下，部分学生可能被视为“中心”，享受多方位照顾，对家庭付出与责任感的体验相对薄弱，甚至认为家务纯属父母之责。因此，教学需着力点燃其内在参与欲，提供“我能行”的成功体验，并巧妙引导其换位思考，体会父母的辛劳。

  三、教材分析与资源整合

  本课源于部编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的主题。原内容侧重于引导学生体验家庭生活，参与家务劳动。本设计对此进行了深化与拓展。教材是“话题引子”和“价值锚点”，而非教学的全部。本课以教材中“干点家务活”的基本话题为内核，向外延展整合多维度资源：一是生活资源，充分挖掘每个学生家庭中不同的劳动场景与故事；二是文化资源，引入描绘亲子共同劳动的经典绘本、童谣、动画短片片段，传递温暖的家庭价值观；三是实践资源，创设模拟家庭微环境的“实践角”，提供真实可操练的工具与情境；四是人力资源，邀请家长通过录音、视频或“家长寄语卡”形式隐性参与课堂，形成家校教育闭环。通过对教材的“活化”与“校本化”处理，使教学内容更贴近学生生活经验，更具情感温度和探究深度。

  四、教学目标

  基于学科核心素养与学情，设定如下三位一体教学目标：

  1.情感态度与价值观目标：激发学生主动承担家庭责任的积极意愿和光荣感，体验劳动带来的快乐与成就感；深化对父母及家人日常辛劳的感知，萌发感恩之情与体谅之心；增强对家庭的归属感和“我是家庭重要一员”的身份认同。

  2.过程与方法目标：通过情境辨析、故事共读、实践闯关、合作规划等活动，经历“感知—理解—实践—反思”的认知建构过程；学习用观察、模仿、尝试、交流的方法学习家务技能；初步培养在劳动前思考规划、劳动中专注坚持、劳动后整理反思的思维习惯。

  3.知识与技能目标：知道常见的家务劳动项目及其对家庭生活的意义；掌握2-3项适合本年龄段的、安全的家务劳动技能操作要点（如扫地、整理书桌、叠衣物）；能根据家庭实际情况，初步表达自己打算经常承担的一项家务并尝试坚持。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生深刻体悟“我是家庭一员，承担家务是我应尽的责任”，将参与家务内化为自觉愿望，而非外部要求。

  教学难点：如何将相对抽象的“家庭责任”概念转化为一年级学生可感、可知、可做的具体行动，并克服行动中的畏难情绪与惰性，初步建立持之以恒的信念。

  六、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：内含家庭劳动场景图片、精选动画短片《小宝的劳动日》片段、家务劳动步骤分解微视频、背景音乐等。

  （2）绘本故事PPT或实物书：《朱家故事》简化版图文。

  （3）教具：“责任之心”成长树（大型卡纸制作，贴于黑板）；不同形状的“树叶”贴纸（用于学生张贴承诺）；“家务小能手”闯关卡（每人一张）。

  （4）实践区材料：设置2-3个“家庭实践角”。①“整洁客厅角”：提供儿童扫帚、簸箕、小抹布、少量模拟纸屑。②“井然书房角”：提供散乱的书本、文具、书架模型。③“温馨衣物角”：提供若干件儿童小T恤、毛巾、收纳盒。

  （5）评价工具：“小帮手之星”勋章贴纸；家长合作反馈表（课后发送）。

  2.学生准备：回忆自己做过或见过的家务；课前简单采访家人“您每天做哪些家务？觉得累吗？”。

  七、教学过程

  （一）第一环节：情境启思——唤醒“家”的责任初体验（预计用时：8分钟）

  1.活动一：谜语导入，聚焦“手”的力量

   教师：“同学们，我们先来猜个谜语：十个小伙伴，分成两个班，互相团结紧，倒海又移山。（打一人体器官）”学生猜出“手”。教师展示不同手的图片（工人做工、农民耕种、医生手术、老师板书、妈妈做饭、孩子递水……），引导学生交流：这些手都在做什么？谁的手为我们的家忙碌得最多？

   设计意图：从具象的“手”切入，直观感受劳动与创造的价值，自然将话题引向家庭中辛勤劳动的双手，营造感恩与关注的氛围。

  2.活动二：情景短剧《凌乱的周末早晨》

   教师或用课件呈现情景：周末早晨，爸爸妈妈忙着做早餐、收拾房间，孩子明明却在玩具堆中玩耍，零食袋掉在地上也不捡。早餐后，爸爸让明明把自己的碗筷放到水池，明明说“我不会”或“等我玩完”。引导学生思考并角色对话：“如果你是爸爸妈妈，此刻心情怎样？”“你想对明明说点什么？”

   设计意图：创设认知冲突情境，引发学生换位思考。通过代入父母角色，初步体验家务无人分担时的辛苦与无奈，为理解“责任分担”的必要性埋下伏笔。

  3.活动三：链接课前采访，分享“我的发现”

   邀请2-3名学生分享课前对家人的采访：“我妈妈每天要……”，“爸爸下班后还会……”。教师适时提炼关键词并板书：做饭、洗碗、洗衣、拖地、买菜、陪我学习……最后用课件呈现“父母家务清单”可视化图表（用时钟符号表示耗时），引导学生惊叹：“原来爸爸妈妈默默为我们做了这么多！”

   设计意图：将课堂学习与家庭真实生活无缝对接，使学生的认知建立在具体事实之上。可视化清单带来视觉与情感冲击，有效唤起学生的同情与反思。

  （二）第二环节：共探明理——理解“责任”的重量与甜蜜（预计用时：15分钟）

  1.活动一：绘本共读《朱家故事》精要版

   教师讲述改编自安东尼·布朗的绘本故事：朱妈妈包揽了所有家务，朱爸爸和孩子们过着“饭来张口”的生活。直到有一天，朱妈妈留下字条离开了……家里变得一团糟。引导学生预测、讨论：朱妈妈为什么离开？没有妈妈的家变成了什么样？朱爸爸和孩子们该怎么办？故事结局：家人醒悟，共同分担家务，朱妈妈回来了，全家更快乐。

   关键提问：“故事开始时，朱爸爸和孩子们认为家务是谁的责任？”“后来他们明白了什么道理？”“共同承担家务后，家有什么变化？（环境、心情、感情）”

   设计意图：经典绘本以其夸张幽默又深刻尖锐的方式，揭示家庭责任失衡的后果与共同承担的喜悦。故事化教学符合学生认知特点，使“家庭责任需共担”的道理不言自明。

  2.活动二：观点辨析台——“家务活，谁的事？”

   课件呈现几种儿童常见观点，开展小型辩论或集体辨析：

   观点A：“我还小，家务活是大人的事。”反驳引导：年龄小是否等于不需要关心家？我们可以从哪些小事做起？

   观点B：“我主要任务是学习，做家务耽误时间。”反驳引导：劳动也是一种学习，能让我们心灵手巧、学会规划。短暂的劳动是积极的休息。

   观点C：“我有时也想做，但做不好，爸妈不让。”共情引导：这确实是个烦恼。做不好怎么办？（学习、练习）怎么和爸妈沟通？（表达愿望，请求指导）

   教师总结：家务活是“全家人的事”。作为家庭一员，我们既有享受家庭温暖的权利，也有为家庭出力的责任。这份责任，就是“爱”的具体行动。

   设计意图：直面学生真实存在的思想困惑，通过辨析澄清错误认知，强化正确价值观。教师不直接否定，而是引导同伴间思辨，使道理内化。

  3.活动三：深度联结——“我的责任在哪里？”

   教师：“我们的家就像一艘小船，爸爸妈妈是主要的划船人，而我们每个小朋友，也可以成为小小的帮手，让小船行驶得更稳、更快乐！想一想，根据你的能力和家里的情况，你能为这艘‘家庭小船’增加哪一份力量？”学生静思片刻，然后与同桌轻声交流。

   设计意图：将宏观的“家庭责任”概念，细化为与学生个人能力、家庭实际相联系的、具体的、个性化的思考，促进从“知”到“行”的意向转化。

  （三）第三环节：实践砺能——争当“能干”的家庭小帮手（预计用时：15分钟）

  1.活动一：“家务小能手”闯关行动

   教师宣布开展闯关活动，介绍三个“家庭实践角”及安全注意事项。学生分组轮换体验，每组约5分钟。教师巡回指导，重点关注操作安全与方法。

   关：整洁客厅角（技能重点：扫地）。微视频或教师示范扫地要领：扫帚握法、从四周向中间扫、压住灰尘、扫入簸箕。学生实践。

   第二关：井然书房角（技能重点：分类整理）。引导学生观察散乱物品，讨论分类标准（如书本按大小、文具按种类），实践整理，让书架“变整齐”。

   第三关：温馨衣物角（技能重点：折叠与收纳）。教授“小T恤折叠法”（铺平、对折、再对折）或“毛巾卷卷法”。学生练习，并将折叠好的衣物放入指定收纳盒。

   设计意图：技能学习重在实操。创设游戏化的闯关情境，激发挑战欲。分解动作、视频示范、即时实践，符合技能习得规律。多项目轮换满足学生兴趣，保证参与度。

  2.活动二：智慧分享会——“我的小窍门”

   闯关后，邀请在某一关做得特别好的学生担任“小老师”，分享自己的技巧或心得。例如：“我发现扫地把扫帚轻轻压着地面，灰尘就不容易飞起来。”“整理书时，大的放下面，小的放上面，更稳当。”

   教师及时肯定并总结提升：做家务不仅要用力气，更要用眼睛观察、用脑子思考，这样才能越做越好，越做越巧。

   设计意图：树立同伴榜样，增强自信。通过分享，将个别经验转化为集体智慧，渗透“劳动需智慧”的观念。

  3.活动三：困难求助站

   教师引导：“在刚才的实践或者在家尝试时，你有没有遇到过什么困难或者担心？”学生可能提出：有的家务太重（如拖地）、有的有危险（如用刀）、有的总是忘记做……教师与同学共同brainstorm解决方案：重活可以请大人一起做；危险家务等长大再学；可以用“家庭责任表”或定时闹钟提醒自己。

   设计意图：正视实践中的真实困难，培养学生解决问题和寻求支持的能力。传递“安全第一”、“量力而行”、“寻求合作”的实践原则。

  （四）第四环节：承诺导行——书写“我”的责任成长契约（预计用时：7分钟）

  1.活动一：制作“我的家庭责任承诺卡”

   教师分发“树叶”形贴纸，学生思考后，在贴纸上用图画或拼音（辅以文字）写下：“从今天起，我决定经常负责：___________。”（例如：摆碗筷、喂宠物、整理自己的书包、睡前铺床等）。鼓励选择一项具体的、力所能及的、能坚持的项目。

   2.活动二：共筑“责任之心”成长树

   学生依次将写好的“责任承诺叶”郑重地贴到黑板上的“责任之心”成长树上。教师同步播放温馨的音乐。顷刻间，大树变得枝叶繁茂。

   教师深情总结：“看，每一片叶子，都代表着一份珍贵的承诺，一份爱的担当。当我们将承诺付诸行动，这棵‘责任之树’就会在我们家、在我们心中生根发芽，结出‘成长’、‘快乐’和‘幸福’的果实。老师相信，你们都能成为言而有信、有担当的‘家庭小当家’！”

   设计意图：仪式化活动将课堂情感推向高潮。将个人承诺可视化、集体化，形成强大的心理暗示和同伴激励。成长的意象契合学生生命体验，将责任与成长美好关联。

  （五）第五环节：拓展延伸——开启持续21天的“爱的行动”（预计用时：课末布置，5分钟）

  1.发布“21天‘小当家’养成计划”

   教师介绍：心理学认为，21天可以初步养成一个习惯。邀请学生接受挑战，将课堂上的承诺，回家后付诸行动，并坚持21天。

   2.介绍辅助工具与家校联动

   （1）发放“小当家成长记录表”（图文并茂），建议学生每天完成后自己画个笑脸，每周请家长写一句鼓励的话。

   （2）建立班级相册（需家长同意），鼓励家长在不干扰孩子的情况下，拍下孩子认真做家务的温馨瞬间，上传分享，互相激励。

   （3）预告：21天后，班级将举行“家庭小当家”分享表彰会，邀请同学们分享坚持的故事与感受。

   设计意图：将课堂教育的终点，变为家庭实践的新起点。通过“计划-工具-支持-反馈-激励”的系统设计，力图破解“课堂激动、回家不动”的德育困境，助力学生将道德认知转化为稳定的道德行为与习惯。

  八、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与发展性评价相结合”、“多元主体参与”的评价策略。

  1.过程性表现评价：观察并记录学生在情境讨论中的参与度与见解深度；在实践闯关中表现出的动手能力、专注度与安全意识；在制作承诺卡时的认真与真诚态度。通过口头表扬、即时反馈、“小帮手之星”勋章即时奖励。

  2.成果性评价：“我的家庭责任承诺卡”及“责任之心”成长树的完成情况，作为本节课学习态度与价值认同的物化体现。

  3.拓展性实践评价：“21天‘小当家’养成计划”的记录表完成情况、家长反馈、以及后续分享会的表现，将作为衡量本课长期实效的重要依据。评价重点不在于家务完成得多么完美，而在于“承担意愿的增强”、“坚持努力的品质”和“家庭互动氛围的积极变化”。

  4.学生自评与互评：在课堂小结时，引导学生用“今天，我明白了……”、“我学会了……”、“我打算……”的句式进行自我梳理。在实践环节，鼓励同伴间的点赞与互助。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、形象、有凝聚力。

  （黑板中央偏上，贴有大型“责任之心”成长树卡纸，随着课堂进程逐渐贴满学生的“承诺叶”）

  能干的小帮手：家庭责任我担当

  爱的行动

  （心形图案内书写）