探索幼儿园信息技术与课程整合的途径

探索幼儿园信息技术与课程整

合的途径

探索幼儿园信息技术与课程整合的途径一一北

京市丰台区芳庄第二幼儿园经验介绍

［来源］中小学专业委员会［发表时间］

2009-03-2715:01:34

我园建园于1993年，坐落在北京南城方庄小区,

2003年分园在西罗园小区成立。作为北京市一

级一类幼儿园、丰台区示范园，建园伊始我们根

据园所所处小区周边环境、学前教育发展的趋势

和我园确立了自从“八五”以来跟随国家级、市

区级课题研究所积淀的经验和优势以及现代社

会对人才的要求，明确了把信息技术作为探索幼

儿园教育改革的一条途径和幼儿园教育现代化

建设的重要内容，广泛应用于教育实践。多年来

相继开展了“信息技术与美劳游戏的整合”、“信

息技术与科学活动的整合”、“信息技术与区域游

戏的整合”的实践研究。在实践中我们通过创设

信息技术化的互动环境，让幼儿最大限度地使用

信息技术设备，使信息技术逐步成为儿童得力的

认知工具；成为教师专业成长的平台；促进我园

发展有效手段。通过信息技术与课程相整合的研

究,探讨信息技术如何服务于幼儿园健康、语言、

社会、科学和艺术等领域课程。利用信息技术教

育手段，激发幼儿学习兴趣，使幼儿真正成为学

习的主人，促进幼儿保持卓有成效的高效率的学

习和体验，促进幼儿形成良好的思维方法和思维

素质，养成探索、求新、独立、求实的个性品质,

为他们终身发展奠定良好的基础。

一、更新观念，加强硬件和教师现代信息素养建

设，使信息技术与幼儿园课程整合走入更为广阔

的天地。

设备和观念更新一起抓，硬件和软件建设同时

上，是推进信息技术与幼儿园课程整合之两翼。

因地制宜建设低成本高效益的现代信息技术教

学环境是开展信息技术与课程整合的前提。

从最早的幻灯机、投影仪到386电脑，一直到现

在的网络化信息技术的建设，我园始终坚持将资

金重点投入到信息化建设上，到目前我园每班拥

有2-4台电脑，每班配备有数码相机摄像头，

移动硬盘等外接设备，并为教师的教学工作配备

了大量的软件设备，班内教师和幼儿使用的计算

机实现了联网和上网，我园建设了自己的内网，

其功能定位是服务于教师和幼儿，教育教学资源

库通过内网实现了教案论文交流，教育教学课

件、软件资料共享，教学管理网络化。教师可以

利用内网下载课件，进行教学，同时实现资源的

共享，教学设施的网络化，使得学习资源可相互

检索，共同利用，使学习资源的使用超越地域的

限制。针对孩子的特点和需求设计了可以供他们

使用的内网，在教师的指导下孩子们可以上网找

自己喜欢的动画片、图片等资料，让孩子拥有自

己的绿色网络空间。同时我们进行了外部网站的

建设，其功能定位于一是幼儿园的窗口门户，同

时也是家园互动的交流平台，幼儿园定期发布幼

儿园的热点新闻，家长可以上网察看有关信息，

网站实现了幼儿园活动的延时的视频呈现，家长

论坛和班级博克的建立，给家长、教师、幼儿园

搭建了一个互动的教育平台，我园在2003年建

立的分园后还建立了分园与主园间的远程监控

和网络对话。例如在“新年”主题活动中，主园

和分园的孩子们通过网络视频对话，讨论怎样设

计、制作新年贺卡，并通过网络第一时间内欣赏

到对方的作品，两园的幼儿共渡新年。

我们注重教师观念的先导作用，认真组织教师学

习教育理论，更新教育观念，大胆探索和改革教

学模式，让大家了解信息技术不再仅仅是一种技

术手段，而是一种学习方式的根本变革，为此，

我们努力培养一支掌握现代化技术，具备现代化

教学能力的教师队伍。使教师认识到学会驾驭信

息技术，实现自我发展、自我超越是自我成长的

需要，从1994年进行DOS的培训到目前全园教

师能够熟练使用计算机的相关软件进行教学活

动，这些都来自于教师对信息技术的学习积极性

和自觉性。我们着重考查教师收集、分析、处理、

运用信息的能力，要求教师能充分利用网络收集

有关提高教育质量的资源。要求全园的教师能熟

练使用、操作计算机，能掌握Word、

PowerPoint、ExcekFlash等一系列操作方法。

我园每学期开展一次课件制作比赛，使教师课件

制作能力逐年提高，要求教师每学年至少撰写一

篇与信息技术教育有关的论文、每月撰写一篇与

计算机信息技术相关的案例、教学笔记等，并通

过教师之间相互观摩、互相介绍各自经验、互相

切磋等形式，提高了教师的操作水平和信息理论

素养。

二、贯彻《纲要》精神，探索信息技术与幼儿园

课程整合，形成园本课程。

从信息技术与幼儿园课程整合入手，创新教学结

构，实现教育思想、教学观念的根本变革，正是

当前深化教育教学改革、实现创新教育的理想切

入点。

（一）教育观念的创新。

通过几年的研究，我们引导广大教师不断在教学

中树立了四个方面的观念。

即：以孩子为主体，倡导开放式的教学观念;

尊重孩子个体差异，树立教育民主化的观念;

充分相信孩子创造潜能，培养孩子创新思维的观

念；

全面理解素质教育内涵，确立现代人才观和科学

教育质量观。

教师观念的更新，从根本上改变了传统教育理

念，为创新教育的开展奠定了思想基础。

（二）教育方法的创新。

1、创设了符合幼儿年龄特点的信息技术化环境。

我们本着有利于幼儿欣赏、有利于幼儿获得更多

的信息、有利于幼儿与家长的互动和参与、有利

于游戏的原则，例如在公共环境创设中以美劳作

品为载体培养幼儿的审美，以信息技术为手段丰

富幼儿的信息量，幼儿在欣赏我国传统的藤艺、

纸艺、雕刻等传统手工艺的美的同时，通过信息

技术设备让家长、幼儿了解了很多手工艺品的制

作工艺与发展和有趣故事。例如，液晶电视滚动

播放录像资料和幼儿生活片断资料，摄像头记录

幼儿活动的影像，MP3播放器和CD机为家长

和幼儿提供更为丰富的视听资料，使幼儿和家长

获得了大量的相关信息，与环境产生更为有效的

互动。

由于幼儿年龄不同，为孩子们创设的计算机环境

也是不同的，对于小班的幼儿来讲，引发幼儿参

与兴趣是第一位的，所以我们创设了富有童趣的

计算机环境，让孩子不但乐于操作计算机，更加

乐于来到这里游戏，同时从多角度提高了幼儿参

与游戏的水平。比如在墙饰环境中设计生动、有

趣的卡通或动物形象，吸引幼儿自己取放光盘，

并把取放光盘的方法规则通过图片物化在墙饰

环境中，促进幼儿与环境产生有效的互动。对于

中大班的孩子来讲他们的认知水平不断加强，单

独的进行计算机活动，很多时候不能够满足幼儿

发展的需要，这就需要把计算机活动与其它活动

相整合，已达到通过计算机活动辅助幼儿学习进

程的目的。

2、设置软件目录

为了培养幼儿做事有条理性，结合计算机活动涉

及光盘软件数量、种类很多的问题，老师和孩子

们共同商讨了要设置计算机区的软件目录，孩子

们结合自己的需要设计软件目录的形式，并按软

件的不同形式进行分类，比如分为：益智类、影

像类、音乐类、游戏类等，各班的孩子都发挥着

自己的聪明才智，以更加方便自己的计算机游戏

活动，同时在软件分类后，孩子们结合自己不同

的喜好，向大家推荐自己喜欢的软件内容，在这

个活动中，也吸引了家长的参与，孩子们和家长

一起选择、推荐软件，大大丰富了软件资源。为

了保证软件目录的有序，孩子们定期检查光盘是

否方对了地点，在游戏时也关注着软件的完好

性。

3、建立计算机游戏规则

为了培养幼儿良好的计算机操作习惯保护幼儿

健康

,老师和孩子们还共同总结了一些计算机活动区

的规则，例如计算机游戏要轮流，孩子们制作计

数器，利用计数器帮助自己排队，这样既不影响

孩子进行其他活动，又在计算机旁站上了位置。

为了保护孩子的视力，在计算机活动区教师和孩

子们共同设立了此方面的提示。每隔30分钟要

让孩子离开计算机以保证不要让孩子的眼睛过

度疲劳，利用定时器规定上机操作时间。另外还

有其它计算机游戏的规则，比如：上机前洗手、

不要离电脑太近、使用鼠标的方法、安全提示等。

教师和孩子们共同讨论，理解每条规则的意义，

把规则用图画表示并贴在计算机旁边比较显眼

的地方。将教育目标物化在环境中。

4、计算机外部设备的使用

在与计算机进行互动时也少不了外部设备的参

与，比如数码相机和摄像头，孩子可以利用数码

相机记录下自己的作品并保存到班级资料库中，

这一系列的工序都是有孩子自行完成，另外孩子

们可以利用摄像头记录自己的作品、记录自己的

舞姿，利用计算机信息技术设备将过去的表演进

行再现，启发幼儿的原有经验。计算机、数码网

络产品的投入为幼儿主动学习提供了互动的平

台，幼儿在学习中可以上网查信息；可以在幼儿

园的资料库中找资料；可以把自己的作品用数码

相机、摄像头记录下来；可以通过远程监控与分

园的小朋友对话交流，信息技术产品成为幼儿、

教师和家长学习、交流、互动的好朋友。使计算

机区域与幼儿各个游戏区域很好的整合。这些都

是传统的教育手段不可比拟的。孩子们还可以利

用打印机把虚拟的作品变为现实，当孩子们拿到

自己的计算机作品时，他们的快乐是不可言表

的。

（三）教学模式的创新。

信息技术对传统教育模式提出了挑战，要求对教

师的角色（讲授者一一指导者）、幼儿的地位（接

受者主体）、媒体的作用（演示工具认

识工具）以及教学过程（传统的逻辑分析讲授过

程一一发现问题、探究问题、分析问题、解决问

题）进行变革，从而构建一种适应现代教育的新

型教学模式一一探究式教学模式。如何把信息技

术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发

挥信息技术在自主学习、主动探究等方面的优

势，建构在网络环境下自主学习的方式，是我园

进行信息技术与课程整合所追求的目标。对于

2-6岁的学龄前的幼儿来说环境的隐性教育作用

是非常巨大的，而幼儿园中幼儿参与环境的创

设，与环境产生互动又是孩子们发展的重要途

径。

我园从2000年开始，开放地利用现代信息技术

教学手段，从“黑板演示”到计算机（网络）、

（CAI课件），教学手段质的飞跃给信息时代的

新型教学模式的构建打下坚实的基础。我们力图

通过信息技术，为幼儿全面素质的发展、潜能开

发和健全个性的发展提供宽广的教育空间和多

样化的教育渠道；让幼儿学会获得、利用、综合

和创造信息，形成信息化社会环境下的学习习

惯、学习能力、掌握学习方法；为创设自主的学

习条件，便于幼儿个别化学习，使每个幼儿获得

相应的发展，从而使教学模式从传统的单向式和

填鸭式的教学，走向多向互动式和主动探究式的

教学。就拿大班的主题活动--《我的成长》来说,

了解自己是如何来的，是一个非常抽象的问题，

教师让幼儿拿来照片和家长拍摄孩子成长的

DV,让孩子看看自己身体成长的过程，同时利

用班级中有一位教师怀孕的契机，开展了“我在

妈妈肚子里什麽样”的主题调查工作，并将孩子

们从网上收集的相关资料展示在环境，在教师带

领下孩子们用数码相机和DV录下怀孕教师一

天的生活，幼儿了解了怀孕的妈妈不容易，从中

引发了孩子们纷纷表示要帮助妈妈、老师做什

么，教师抓住这个契机，让孩子们体验怀孕的辛

苦，孩子们将气球、枕头、鸡蛋、放在自己的衣

服中，要带着自己的气球宝宝、枕头宝宝和鸡蛋

宝宝进行一日的活动，让孩子真实地感受父母对

自己的爱，从而让孩子们把爱升华到爱家人到爱

并尊重周围的人。

三、信息技术与课程整合，促进及教师的成长。

教师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间

心灵的交流，这应该是一项十分具有挑战性的工

作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，

去思考，去创造；也应该是一种能体验成长欢乐

——孩子的成长和自己的成长一一的工作。但

是，传统教育的功能定位，使教师的工作降低了

它的挑战性和创造性，失去了它原本应该具有的

出4-力，也使得教师的生命价值难以在教育过程中

充分实现。信息技术与整个教学过程有机地融合

在一起，教师的主导地位得到进一步的提升和加

强，教师所扮演的角色由知识的传授者变为学习

的指导者，这就更需要教师不断地充实自己。研

究性学习和合作性学习的目的是让教师具有信

息的收集和处理能力，通过选择和确定研究专题

以科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问

题,提高参与研究探索的积极性,发展创新精神。

如通过网络帮助学习、掌握某种软件的应用方

法，或者通过E-mail电子邮件对其进行跨越时

空的学习指导，或者通过分组交流等以达到教育

教