《桂花雨》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

《桂花雨》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备四年系统的小学语文学习基础，掌握了朗读感悟、抓关键词句理解课文、梳理文章脉络、体会句子情感等基础阅读方法，能够独立梳理课文主要内容，初步感知文本蕴含的情感。在认知特点上，五年级学生具象思维依然占主导，同时抽象感悟、情感体悟能力逐步提升，能够结合生活体验理解文本画面与情感，但对于“借物抒情”的写作手法、景物背后承载的乡愁与童年情怀，理解较为浅层，难以读懂景物背后的深层人文情感。从生活经验来看，多数城市学生对桂花的认知仅停留在“秋天开花、气味清香”的浅层印象，没有亲身经历过摇桂花、收桂花、泡桂花茶的生活场景，难以共情作者童年故乡生活的美好与温馨。同时，学生能够读懂课文写人、记事、写景的表层内容，但很难主动发现“桂花”贯穿全文的线索作用，无法自主提炼景物与情感之间的关联，对散文形散神聚的文体特点认知不足。因此，教学中需要依托文本细节、结合师生互动、搭建生活桥梁，引导学生由景入情、由浅入深，读懂文字、品味画面、体悟深情。二、教材分析《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第二单元的经典散文篇目，是新课标“家国情怀、乡土乡情”主题单元的核心课文。本单元以“品读乡情风物，感悟家国温情”为核心语文要素，重点训练学生“结合细节描写体会情感，领悟借物抒情的表达方法”的阅读能力，同时要求学生学习借助具体事物抒发内心真情实感的写作方法。课文由台湾著名女作家琦君创作，文笔清新质朴、语言细腻温婉，全文以“桂花”为核心线索，串联起故乡桂花的香气、童年摇桂花的趣事、成年后异乡赏桂花的感悟三件小事，将对故乡的思念、对童年的怀念、对淳朴乡情的眷恋，全部寄托在平凡的桂花景物之中。文章没有华丽的辞藻，以平淡质朴的文字勾勒温馨画面，于细微处藏深情，是典型的借物抒情散文。教材编排意图清晰，一方面通过优美的散文文本，培养学生的朗读审美、文字赏析、细节品读能力，落实语文阅读核心素养；另一方面借助乡土风物文本，引导学生感知故乡风物之美，体会游子思乡之情，培养热爱故乡、眷恋乡土的人文情怀。同时，本课所学的借物抒情写法，是本单元习作训练的核心基础，具备极强的读写结合价值，在单元教学中起到承上启下的关键作用。三、核心素养教学目标（一）语言运用1.认识课文重点生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，能够品读课文细腻优美的语句，积累描写花香、摇花场景的优美词句。2.梳理课文行文脉络，掌握“桂花—摇花—思桂”的行文线索，理清文章段落层次，精准概括课文主要内容。3.品味文中质朴生动的细节描写，掌握借物抒情的表达方法，能够简单赏析文本语句的表达效果。（二）思维能力1.通过抓关键词、品读重点句、对比场景、梳理细节，培养文本梳理、细节赏析、逻辑概括的语文思维。2.通过对比故乡桂花与异乡桂花的不同感受，推理作者情感变化，体会景物与情感的内在关联，提升深度阅读理解能力。3.结合文本场景与生活体验，联想画面、体悟情感，培养形象思维与深度共情思维。（三）审美创造1.感受课文清新质朴的语言之美、桂花飘香的景物之美、童年摇花的温情之美，提升文本审美能力。2.体会作者以平凡风物寄深情的散文之美，感悟平淡文字中蕴含的真挚情感，建立细腻的文学审美。3.能够结合文本画面，想象课文场景，口头描绘摇桂花的美好画面，实现审美表达与创造。（四）文化自信1.体会中国人根植于心的乡土情怀、故乡情结，理解“月是故乡明，物是故乡亲”的传统文化内涵。2.感受平凡生活、故乡风物蕴含的温情与美好，培养热爱故乡、眷恋乡土、珍惜童年生活的美好情感。四、教学重难点类型内容描述教学重点梳理课文行文脉络，品读文中描写桂花香气、摇桂花场景的重点语句，感受故乡桂花的独特美好，体会作者对童年生活的怀念之情。教学难点理解“桂花雨”的深层含义，读懂作者借桂花抒发的思乡之情，领悟借物抒情的写作手法，体会平凡风物承载的深厚乡土情怀。五、教学过程（2课时）第一课时（一）情境导入，激趣入文教师活动：课堂伊始，出示秋日桂花实景图片、播放桂花飘落的轻柔短视频，结合秋日场景创设情境，开启新课教学。教师提问引导学生互动：同学们，金秋时节，我们身边常常能闻到淡淡的花香，大家说一说，秋天最常见、香气最清雅的花是什么花？大家在生活中见过桂花、闻过桂花香吗？谁能简单说说你印象中的桂花？学生自由发言，分享生活体验，有的学生表示见过黄色、细小的桂花，有的学生表示桂花香气清淡好闻，有的学生表示只听过没见过。教师顺势总结：桂花没有牡丹的艳丽、没有玫瑰的绚烂，花朵细小、不起眼，却香气悠远、沁人心脾。在作家琦君的心中，桂花不仅仅是一种花，更是故乡的记忆、童年的欢乐。今天我们就一同走进课文《桂花雨》，品读文字，感受作者藏在桂花中的美好回忆。设计意图：依托生活化情境导入，结合学生生活体验搭建认知桥梁，拉近学生与文本、与桂花的距离，激发学生阅读兴趣，自然引出课文主题，为后续品读文本、体悟情感做好铺垫。（二）初读课文，扫清障碍，梳理脉络教师活动：布置自由朗读任务，要求学生自由放声朗读全文，读准字音、读通句子，圈画课文生字新词，标注自然段序号，思考核心问题：课文围绕“桂花”主要写了哪些内容？教师逐一抽查重点字词，针对性讲解课文核心生字新词。师：同学们，谁能准确读出本课易错词语？“婆婆、缠着、桂花、糕饼、欣赏、沉浸”。指名学生认读，纠正读音误区，重点强调“缠”是翘舌音，“糕饼”二字声调准确，“沉浸”的“浸”读四声。教师结合课文语境讲解词义：“沉浸”原本指浸泡在水中，在文中指人们完全沉醉在桂花的香气里；“婆婆”是亲切的称呼，体现家人的温情；“缠着”体现孩子的天真活泼。教师过渡设问：扫清字词障碍后，请同学们再次快速默读课文，思考：全文围绕桂花写了哪几个方面的内容？请大家用简洁的语言概括。学生默读思考后发言，逐步梳理出课文内容：课文先写作者最喜欢故乡的桂花，描写桂花的样子和香气；再写童年和家人一起摇桂花的快乐场景；最后写成年后在异乡赏桂花，怀念故乡的桂花雨。教师规范总结：全文以桂花为线索，依次写了爱桂花、摇桂花、思桂花三部分内容，结构清晰、层次分明。设计意图：落实基础语言运用目标，扫清阅读障碍，培养学生自主朗读、梳理文本、概括内容的能力，帮助学生整体把握课文结构，建立全文整体认知框架。（三）精读1-2自然段，品读桂花之美、花香之浓教师活动：引导学生聚焦课文第一、二自然段，逐句精读赏析，细致讲解课文文本内容，结合问答互动品读语句内涵。教师提问：请大家齐读课文第一自然段，思考作者开篇直接点明了什么核心情感？学生齐读后回答，作者开篇点明“我最喜欢故乡的桂花”。教师追问：作者为什么最喜欢桂花？桂花和其他花朵相比，有什么不一样的特点？教师细致讲解课文文本：课文第二自然段详细描写了桂花的外形与香气，原文写道“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。首先，大家关注桂花的外形，文中写到“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花”。师问：同学们，从这句话中，大家发现桂花的外形有什么特点？

生答：桂花树样子普通、没有姿态，桂花花朵细小、不显眼。作者先写桂花外形普通、朴实无华，没有观赏美感，这是欲扬先抑的写法。外形平平无奇的桂花，却有着最动人的香气。课文用对比的手法，将桂花与梅花对比，突出桂花不张扬、不艳丽，却香气悠远的特点。教师继续聚焦关键词精讲：课文中的“浸”字是本段的关键字，请大家体会“浸”字的妙处。

师问：如果把“浸在桂花香里”换成“闻到桂花香”，好不好？为什么？学生思考发言，回答不好。“闻到”只是简单的嗅觉感受，而“浸”字写出了桂花香气浓郁、无处不在，像水一样包裹着所有人，家家户户、邻里之间都被花香笼罩，生动体现出故乡桂花香气浓烈、沁人心脾的特点。作者通过描写桂花朴实的外形、浓郁的花香，写出了故乡桂花的独特魅力，也为后文作者喜爱桂花、怀念桂花埋下伏笔。看似写花，实则藏着对故乡风物的喜爱与赞美。设计意图：聚焦课文核心细节，逐句精讲文本内容，通过字词对比、句式赏析、问答互动，引导学生品读文本语言之美，掌握关键词赏析的阅读方法，体会作者对故乡桂花的喜爱之情，落实阅读赏析能力培养目标。（四）课堂小结本节课我们完成了课文初读与精读基础内容学习，掌握了本课重点生字新词，梳理出全文“爱桂花—摇桂花—思桂花”的清晰行文脉络。同时，我们精读赏析了课文前两个自然段，读懂了桂花朴实无华的外形特点，通过关键字“浸”体会出故乡桂花香气浓郁、沁人心脾的独特美感，初步感受到作者对故乡桂花的喜爱之情。下一节课我们将重点品读童年摇桂花的欢乐场景，深入体会作者藏在桂花雨中的童年温情与深切乡愁。设计意图：梳理本节课核心知识点，巩固课堂所学内容，串联文本脉络，衔接下一课时教学内容，形成连贯的课堂教学体系，帮助学生构建完整的知识框架。第二课时（一）复习回顾，衔接新知教师活动：依托上节课所学内容开展复习设问，衔接本课新知教学。

师：上节课我们认识了故乡的桂花，谁能说一说，故乡的桂花有什么特点？作者开篇表达了怎样的情感？学生自主发言，总结出故乡桂花外形朴实、香气浓郁，作者十分喜爱故乡的桂花。

教师过渡导入：桂花不仅香气动人，更承载着作者最美好的童年回忆。今天这节课，我们继续深入品读课文，走进作者的童年，感受摇桂花的欢乐场景，读懂桂花雨中深藏的乡情与思念。设计意图：复习旧知、衔接新知，快速唤醒学生已有认知，聚焦本课核心教学重点，自然开启新课精读学习，保证两课时教学的连贯性与整体性。（二）精读3-4自然段，品读摇花趣事，体悟童年欢乐教师活动：引导学生聚焦课文第三、四自然段，这是全文的核心叙事段落，细致讲解文本细节，结合师生问答深度赏析场景与情感。教师先布置朗读任务：请学生分组朗读3、4自然段，读完后思考：童年的作者最喜欢做什么事？摇桂花的过程是怎样的？

师：小时候的“我”为什么总是缠着母亲摇桂花？

生：因为桂花盛开时香气最浓，摇桂花是一件十分快乐、有趣的事。教师精讲课文第三自然段原文细节：课文写道“我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呀？’"。句中的“缠着”一词十分精妙，请大家体会用词效果。

师问：“缠着”体现了小时候的“我”怎样的心情？

生答：体现出“我”急切、期盼、迫不及待想要摇桂花的心情，表现出孩子的天真活泼、对摇桂花的喜爱。教师继续深化文本讲解：母亲的话语温柔朴实，“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的”，简单的生活化对话，勾勒出温馨的家庭场景，体现出故乡生活的平淡与温暖，为摇桂花的欢乐场景做好铺垫。教师聚焦第四自然段核心场景精讲：当桂花盛开最茂盛的时候，母亲允许“我”摇桂花，课文详细描写了摇桂花的全过程。原文写道“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”。师问：同学们，从“可乐了、抱着、使劲地摇、摇哇摇”这些词语中，你读出了什么？

生互动发言：读出了作者摇桂花时的开心、快乐、兴奋，感受到童年玩耍的无忧无虑。教师解读核心标题内涵：课文标题《桂花雨》的由来就在这一段落。

教师提问：为什么作者把飘落的桂花叫做“桂花雨”？师生共同赏析：桂花纷纷扬扬、大片大片飘落下来，像下雨一样，落在头上、身上、衣服上，画面优美、温柔动人，所以称之为“桂花雨”。这不仅仅是一场桂花飘落的雨，更是一场童年欢乐的雨，承载着作者最纯粹、最美好的童年快乐。教师补充文本细节讲解：课文还写到“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’"。这句直白的感叹，是作者最真实的内心表达，既有对桂花美景的赞叹，更有童年无忧无虑的喜悦。同时课文提到摇落的桂花可以用来泡茶、做糕饼，让桂花不仅好看、好闻，更有实用价值，也让故乡的桂花记忆更加温暖、充实。设计意图：逐词、逐句、逐段精讲课文核心段落，依托文本细节、关键词句、师生问答，引导学生沉浸式品读摇桂花的美好场景，体会童年欢乐，解读课文标题的表层含义，突破本课重点内容，培养学生细节品读与情感体悟能力。（三）精读5-6自然段，体悟乡愁深情，领悟借物抒情教师活动：引导学生品读课文最后两个自然段，从童年趣事过渡到成年感悟，深度解读文本深层情感，突破本课教学难点。教师设问过渡：长大后的作者离开故乡，定居异乡，也见到了外地的桂花，她的感受和故乡桂花一样吗？请大家默读5、6自然段，寻找答案。师：异乡的桂花香气怎么样？

生：异乡的桂花依然香气迷人、十分好闻。

师：既然异乡桂花也很香，为什么作者却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？教师结合课文原文深度精讲：这是全文的核心主旨句，也是学生理解的难点。从景物本身来看，异乡的桂花和故乡的桂花外形、香气并无太大差别，甚至异乡的桂花更加繁茂艳丽。但在作者心中，故乡的桂花是独一无二的。教师细化解读情感内涵：故乡的桂花，不仅仅是一种植物、一种景物，它承载着作者的童年趣事、家人的温情、故乡的烟火气息、无忧无虑的童年时光。异乡的桂花只有花香，没有童年的回忆、没有家人的陪伴、没有故乡的温度。作者对比两地桂花，不是对比花香浓淡，而是对比心中的情感重量。教师讲解借物抒情写法：本课是典型的借物抒情散文，作者全程没有直接直白说“我思念故乡、怀念童年”，而是借助桂花这一平凡的景物，通过写桂花的香、摇花的乐、异乡的憾，将思乡之情、童年眷恋全部寄托在桂花之中，以小景物写大情怀，平淡文字藏真挚深情，这就是借物抒情的精妙之处。教师最后解读结尾升华：课文结尾“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘桂花雨’，还有那摇落的