6春天在哪里作文教学设计(毛芳萍)

在诗意中徜徉——《春天在哪里》儿童诗写话指导上海版二期课改教材一年级第二册自编教材《春天在哪里》执教者：毛芳萍江山文溪外国语小学324100（邮编电话）设计理念：“春天在哪里？春天在枝头上：春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”跳跃的文字，美妙的想象，上海版二期课改第二册教材中第一课《春天在哪里》将孩子们领进了诗歌习作的领域。在朗读体会中熏陶儿童诗的言语表达，在交流发现中渗透儿童诗的写作规律，低段儿童诗创作应着眼于有效的课程资源，仿写课文又跳出课文，让学生的手动起来，让学生的思维活起来，让学生在模仿中学会创造。教学目标：1、品读例文《春天在哪里》，领会儿童诗习作的一般规律。2、学习例文的写作方法——想象春天的身影及景物特征。3、能仿造例文发挥儿童的想象写一小节或一篇儿童诗。教学重难点：能通过品读例文掌握写作规律，并发挥儿童特有的童真及想象来进行写话。课前准备：组织春游，在春游中追逐春天的脚步，触摸春天的气息。教师收集一些美丽的春天图片，包括春天里的小溪、竹林、花园、校园全景，还有一些如蜜蜂飞舞、孩子游戏的特写镜头。教学过程：一、在感受中诱诗兴（一）在回味中启发（课件出示课文“春天在哪里”，同时播放背景音乐《春天在哪里》）1、小朋友们，春姑娘已经迈着轻快的步子悄悄地来到我们的身边了，她到了哪些地方呢？让我们一起读读这首小诗。（请学生读后说一说）2、作者找到的春天有什么变化呢？点击课件出示“枝头、草地、竹林、田野”的图片。3、交流出示句子：（1）春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。（2）春天的雾轻轻细细，草儿醒过来，换上了新衣。（3）春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦。（4）春天的太阳那么暖，那么亮，麦青，菜花黄，蚕豆花儿香。（二）在启发中诱兴诗中描写的这些景物都是作者看到的。把看到的、听到的加上大胆的想象，再运用一定的语言形式表现出来，这便成了诗。小朋友们，你们也想尝试一下做诗人的味道吗？[设计意图]：和着一曲轻快活泼的《春天在哪里》，吟着一首意境悠远的《春天在哪里》，一下子便勾起了学生对春天的回忆及热爱，使学生不知不觉间走进了一个诗意的春天，流连在了其间。通过出示充满想象力的句子，营造了一个浓浓的诗的意境，由此再提出让他们也来尝试着做一个小诗人，学生在“情意”萌动中有了急切想表达的愿望，在一年级的学生中通过创设情境撩拨了学生的情感，激发学生写话激情，产生“我要做诗人”的愿意。二、在体悟中放诗胆观察景物，抓住特征教师引导：要写诗，得有一双会发现的眼睛。（课件出示：“公园”里的春景图），你在公园里看到了哪些春天的景物？指导观察大树。树叶是什么颜色、什么形状？微风轻拂下还会有什么细微的变化。花儿。花儿有哪些颜色？花儿开得怎么样？小草。小草长得如何？……大胆想象，美化表达启发现有想象（1）我们刚刚一同走进了春天的公园，闻到了春姑娘的气息，聆听了春姑娘的声音，说说你眼中的景物是怎样的？（指导学生把刚才观察到的景物用自己的话说出来）生：大树长出了嫩绿的叶子。生：迎春花金灿灿的，开得很漂亮。（2）比照例文中的诗句修饰学生的语言。出示句子：春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。预设：师：你瞧，作者把柳条儿和桃花儿想象成了人。加上这样的想象，把我们刚才听到的变成诗应该怎么说呢？生：大树换上了一件漂亮的绿衣服。生：迎春花穿上了金灿灿的裙子。师：好，通过你的想象把句子变成诗了，真不简单啊！2、启发未有想象除了可以说用眼睛直接看到的的景物，咱们还可以通过想象说一说画面中没有的事物。（引导学生想象看不到的蝴蝶、小水珠、小鸟……）3、进行诗意表达仿照例文指导学生再将句子变成段落。师：把你们刚才说的像课文那样连起来，就是诗了。生：春天在哪里/春天在公园里/春天的风微微吹动/迎春花穿上了金灿灿的裙子。生：春天在哪里/春天在公园里/春天的风暖暖的/小树换上了绿衣裳。生：春天在哪里/春天在公园里/春天的风吹醒了睡着的枝头/小鸟在枝头上歌唱。寻找窍门，小结方法1、集体交流。刚才我们当了回小诗人，吟了回自己的诗作，小朋友们，你知道我们是怎么写出来的吗？（集体交流）2、板书小结。老师带着学生一起回顾作诗方法并板书：观察景物——抓住特征——大胆想象——美化表达[设计意图]：春天的景物是有灵性的，是有韵味的，仅仅指导观察显然是不够的，孩子们的想象力丰满，因此在此基础上还需指导学生由此展开丰富的想象，让他们用诗意的灵气激活已有的大量表象，点亮他们的诗心，使学生想得广、想得远，充满诗意，充满情趣。孩子们的思维是最活跃的，想象力也是最丰富的。一旦他们的思维打开，插上想象的翅膀，就能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我们鼓励学生率性而为，张扬个性，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达，用童心为春天填上诗样的色彩。三、在尝试中作诗人播放图片看到这么美的春景图，你为想到什么样诗意的语言呢？请你看着图片进行创作，你还可以从图中走出去，抓住图以外的景物去想象，去表达。教学押韵还有一点要提醒小朋友们，原文的四节诗是押韵的，就是每一节的第三行和第四行的最后一个字的韵母是一样的。（课件出示：“动”和“红”，“细”和“衣”，“洒”和“啦”，“亮”和“香”几组字）不过，现代诗歌的古诗的一个最大的特点就是可以不受韵律的束缚。因此，我们能押韵就尽量押，不能押的也没有关系。自由创作愿意单独写的，就单独写。愿意和其他同学合作的，就在一起写。[设计意图]：通过欣赏各处的春景图片，让学生再一次真实地触摸了春天的美景，又通过教学押韵让学生对诗歌写作有了更全面细致的了解，让学生在自己或集体的创作过程中学会仿写课文又能跳出课文，让学生的手动起来，让学生的思维活起来，让学生在模仿中学会创造。四、在表达中赏诗作学生朗读自己的诗作，自我修改。小组内互评互改，围绕“独特的发现”“诗意的语言”进行评议。小组推荐有特色的诗作在全班交流，要求有感情地朗读，感受写话乐趣。下面就请各位诗人把自己的大作读给大家欣赏。（略）[设计意图]：让学生在朗读自己的诗作中发现不足，及时修改，并在小组互评互改与集体朗读交流中，相互启发，开阔视野，让学生在表达的过程中灵性得以放飞，闪光的语句如涓涓细流涌出心田。让学生在美美地读，细细地品中分享发现，分享体验，分享快乐。板书：春天在哪里观察景物——抓住特征——大胆想象——美化表达[课后反思]：一、对课程资源进行了有效的开发和利用。这是一首很有童趣的儿童诗，对教者而言，可以对其进行有效地开发。本设计可以说是充分利用原诗的可仿性，大胆地挖掘教材的隐性功能，仿写课文，又跳出课文，使学生在仿的过程中活跃思维，在仿的过程中学会创造。二、对指导评价进行了无限的启迪和张扬。1、个性指导。通过朗读课文中的儿童诗歌，丰富了学生的积累；通过感受《春天在哪里》，认识儿童诗的一般写作规律；在试做的过程中再凭借教材中的语言规律，锤炼了学生的个性化语言，使表达更加规范、灵活。2、个性评价。多角度、多层面的评价方式使学生始终处于愉快的氛围中；个性风趣的评价语言使学生始终处于兴奋的状态中。张扬了学生的个性，启迪了学生的智慧。附：学生习作（两篇）（一）春天在哪里春天在哪里？春天在小溪里，春天的雨淅淅沥沥，小溪弹琴，鱼儿跳舞。春天