初中二年级英语 Unit 6 语法聚焦-动词不定式（to do）作宾语与宾语补足语 教学设计

初中二年级英语Unit6:语法聚焦——动词不定式（todo）作宾语与宾语补足语教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，严格遵循英语学科核心素养的培养目标，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课语法项目——动词不定式作宾语与宾语补足语——并非孤立的知识点传授，而是将其置于“毅力与决心”这一单元大主题意义探究的脉络之中。设计秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学原则，强调在真实的、有意义的语篇和交际情境中感知、归纳、内化和运用语法规则。同时，借鉴“大单元教学”与“深度学习”理念，将语法学习作为理解和表达主题意义的工具，引导学生通过分析“愚公移山”等寓言故事中人物的行为动机与情感态度，深入探讨“面对巨大困难时应秉持何种精神”这一具有普世价值的命题，从而实现语言学习与思维发展、文化育人的深度融合。

  二、学情分析

  教学对象为初中二年级学生。经过一年半的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本句型和常用动词的用法，能够进行简单的信息交流与描述。在认知层面，该年龄段学生抽象逻辑思维开始迅速发展，已不满足于机械模仿与记忆，对语言规则的内在逻辑和语用场景产生探究兴趣。同时，他们对故事、寓言等叙事性文本抱有浓厚兴趣，乐于表达个人观点。

  然而，学生在语法学习中也面临一些挑战：其一，对动词不定式这一非谓语形式的整体概念尚不清晰，容易与动名词、谓语动词混淆；其二，虽在之前接触过如“wanttodo”、“asksb.todo”等结构，但对其作为完整语法功能的认知是零散的，缺乏系统性归纳；其三，在自主输出时，尤其在需要表达复杂意图或转述他人指令、愿望时，对何时以及如何使用动词不定式存在困难，常出现“Hedecidedgoing.”或“Iheardhimsang.”等典型错误。此外，部分学生可能对单纯语法讲解感到枯燥，需要设计具有挑战性和趣味性的任务来维持其学习动机。

  三、教学目标

  基于上述理念与学情，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别出语篇中动词不定式作宾语（如：decidetodo,wanttodo）和作宾语补足语（如：asksb.todo,seesb.do）的语法结构。

  2.学生能够归纳总结常用动词后接不定式作宾语或宾语补足语的搭配规律，并区分“动词+sb.+todo”与“动词+sb.+do”的语义差异。

  3.学生能够在口头和书面表达中，恰当运用动词不定式结构来描述人物意图、转述要求与建议、讲述所见所闻，以丰富句子层次，实现更为精准的交际。

  （二）思维品质目标

  1.通过分析“愚公移山”故事中不同人物的对话与决定，培养学生分析、比较、推断的逻辑思维能力。

  2.创设“现代困境与抉择”等思辨情境，引导学生运用目标语法结构进行论证与表达，提升其批判性思维与创新性解决问题的能力。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.在探究中西寓言故事（如愚公移山、精卫填海与希腊神话西西弗斯）共性的过程中，理解“持之以恒”、“人定胜天”等文化精神的内涵与价值，增强文化自信与跨文化理解。

  2.通过自主探究、合作学习等方式，培养学生观察、归纳语言规律的元认知策略，以及利用语境猜测词义、借助语法优化表达的学习策略。

  四、教学重点与难点

  教学重点：掌握动词不定式作宾语和宾语补足语的核心结构及其基本用法；能在围绕单元主题的语境中正确运用这些结构进行理解和表达。

  教学难点：辨析并准确运用两类结构，特别是区分使役动词和感官动词后接不带“to”的不定式作宾语补足语的情况；在复杂的、接近真实的交际任务中，自主、恰当、灵活地选用目标语法结构进行连贯表达。

  五、教学资源与工具

  多媒体课件（内含故事动画片段、图文提示、任务指令）、拓展阅读文本（精选改编版中西寓言故事）、学习任务单（含观察归纳表、情境对话框架、项目式学习规划书）、课堂即时反馈系统（如互动白板、反馈器）。

  六、教学实施过程

  本教学过程分为六个环环相扣的环节，预计用时90分钟（两课时连上）。

  第一环节：主题语境导入，感知语言形式（约10分钟）

  教师活动：播放一段无对白、仅有画面和背景音乐的“愚公移山”动画短片，展示愚公召集家人、日复一日挖山的场景。播放完毕后，教师以讲述者口吻引入：“ThisisthestoryofYugong.Hefacedahugeproblem—twobigmountainsblockedhisway.Whatdoyouthinkhewantedtodo?Howdidhisfamilyreact?”将核心问题“Whatdidhewanttodo?”和“Whatdidheaskhisfamilytodo?”醒目地呈现在屏幕上。

  学生活动：观看短片，根据画面和已有知识，尝试用英语回答教师提问。学生可能给出“Hewantedtomovethemountains.”、“Heaskedhisfamilytohelphim.”等简单回答。教师将学生回答中的关键动词短语“wantedtomove”、“asked…tohelp”进行板书。

  设计意图：从单元核心故事入手，在生动具体的主题语境中自然引出包含目标语法结构的句子。通过设问，激活学生背景知识，并引导其进行初步的、无意识的语言输出，为后续聚焦语言形式做好铺垫。板书关键结构，为后续归纳提供视觉锚点。

  第二环节：语篇探究归纳，聚焦意义与形式（约25分钟）

  本环节采用“观察-发现-归纳”的探究式学习路径。

  步骤一：深度阅读，发现规律。教师呈现本单元课文“TheStoryofYugong”的核心段落（经改编，突出目标结构），并提供一份“语言发现任务单”。任务单包含两个表格：表一为“FindHisPlansandDecisions”（寻找他的计划与决定），要求学生划出文中描述愚公“想要、计划、决定”做什么的句子；表二为“FindWhatHeAsked/Expected”（寻找他的要求与期望），要求学生划出愚公“要求、期望”他人做什么的句子。学生独立阅读并完成勾画。

  步骤二：小组合作，分类归纳。学生四人一组，对比各自找到的句子，并按照任务单指引，将句子归类到正确的表格列中。例如，在表一可能汇集：Yugongdecidedtomovethemountains.Hewantedtoteachhissonsandgrandsonstohelphim.在表二可能汇集：Heaskedhisfamilytoworktogether.Heexpectedhissonstocontinueafterhedied.随后，小组讨论：两类句子在结构上有什么共同点和不同点？动词后面的部分（todo）在句子中充当什么成分？哪些动词常用于第一类结构？哪些常用于第二类结构？

  步骤三：教师引导，精讲点拨。教师邀请小组代表分享发现，并利用课件进行系统性梳理。首先，明确“动词不定式（todo）”这一术语及其基本特征。然后，通过例句对比，清晰呈现两种结构：

  1.动词不定式作宾语：主语+及物动词(如decide,want,hope,plan,learn)+todo(sth.).强调主语自身的意图、愿望或计划。教师引导学生回忆并补充更多此类动词。

  2.动词不定式作宾语补足语：主语+及物动词(如ask,tell,want,expect,advise)+宾语(某人)+todo(sth.).强调主语对宾语发出的指令、期望或建议。此处，教师需特别指出“want”可用于两种结构，但意义不同：“wanttodo”是自己想做；“wantsb.todo”是希望某人做。

  步骤四：难点突破，对比辨析。教师引入课文后续或补充材料中出现的句子，如：“Thewisemansawthemdiggingandlaughed.”提出探究问题：此处是“sawthemtodig”吗？为什么？通过对比“Heaskedthemtodig.”和“Hesawthemdig/digging.”，引导学生自主发现使役动词（let,make,have）和感官动词（see,hear,watch,notice）后接宾语补足语时，不定式符号“to”必须省略的规则（即：动词+宾语+do）。教师使用图表清晰对比“带to”与“不带to”的两类宾语补足语结构及其常用动词家族。

  设计意图：将语法学习根植于单元主课文语篇，使语言形式与主题意义紧密关联。通过任务单引导学生进行自主、合作探究，变被动接受为主动发现，培养其观察、分析和归纳能力。教师的精讲重在厘清概念、建立体系、突破难点，特别是通过对比教学，帮助学生构建清晰、完整的语法网络图式。

  第三环节：分层巩固练习，内化规则（约20分钟）

  练习设计遵循“控制性-半控制性-交际性”的递进原则，确保学生从理解规则到初步应用。

  活动一：形式识别与匹配。提供一组包含目标结构和新词汇的句子（内容仍围绕“面对困难与挑战”的主题），要求学生判断划线部分在句中作宾语还是宾语补足语，并将其与对应的结构名称连线。此为机械性练习，旨在巩固形式识别。

  活动二：选词填空与句型转换。设计两道练习题：1.从所给动词（want,decide,ask,see,hope等）中选择适当形式填空，注意使用不定式。2.将直接引语句（如“Themansaid,‘Movethemountains.’”）转换为间接引语，要求使用“told/askedsb.todo”结构。此练习提升难度，考查学生在简单语境中对结构的选择和变形能力。

  活动三：情境补全对话。提供一个“社区志愿者项目招募”的短对话框架，其中包含多处空白。学生需根据上下文和括号内中文提示，运用恰当的不定式结构补全对话。例如：A:Weneed(一些人来帮忙清理)theriverbankthisweekend.B:I(想要加入).Ican(叫我的朋友们也来).此活动将语法置于微型交际语境中，实现从句子层面向语篇层面的过渡。

  教师在此环节巡回指导，及时收集典型错误，为后续点拨做准备。学生完成后进行peer-check（同伴互查）和全班核对。

  设计意图：通过分层、多样化的练习，帮助学生在不同复杂程度上操练目标结构，逐步实现从“懂”到“会”。练习内容紧扣主题，保持语境的一致性，避免为练语法而练语法的割裂感。

  第四环节：主题拓展迁移，综合运用（约25分钟）

  这是本课的核心产出环节，旨在引导学生在更开放、复杂的真实任务中综合运用所学，实现语言能力与思维品质的同步提升。

  任务设计：“跨越时空的对话——给故事人物出主意”项目式学习启航。

  情境创设：教师展示三个面临“大山”般困境的中西故事人物形象（除愚公外，可加入因盗火受罚的普罗米修斯、为填海奔波的精卫），并介绍：“这些人物都有着坚定的目标，但也遇到了巨大的阻力或质疑。如果他们能穿越时空，组成一个‘毅力者联盟’互助会，他们会如何互相鼓励、给出建议呢？”

  活动流程：

  1.小组选择与角色分配：每组（4-5人）选择一位主要人物作为“求助者”，其他成员扮演来自其他故事的“建议者”。

  2.准备与策划：各组领取“项目规划书”。规划书要求：首先，用3-5句话（需包含至少2个目标语法结构）描述“求助者”的困境和目标（如：Prometheusdecidedtobringfiretohumans.Hehopestohelpthemsurvive...）。其次，记录“建议者”们提出的至少三条具体行动建议（必须使用“advise/encouragesb.todo”、“suggestdoing”等结构，其中至少两条使用不定式作宾语补足语）。最后，构思“求助者”的回应与最终行动计划。

  3.小组排练与创作：学生分工合作，编写简短剧本或对话提纲，并进行排练。教师提供语言支架（如建议启动句：Whynot...?Maybeyoucouldask...to...Ithinkit'sagoodideato...）和内容指导。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组进行现场角色扮演或方案陈述。其他小组作为听众，使用评价量表（重点关注目标语法的使用是否准确、恰当，建议是否具有逻辑性和创造性）进行互评。

  设计意图：此任务实现了多重整合：语法结构与主题意义的整合、不同文化故事的整合、语言输入与输出的整合、学习与评价的整合。它创造了接近真实的交际需求，学生为了完成“建议”任务，必须主动调用目标语法结构。同时，任务蕴含了比较文化、分析问题、提出解决方案等高级思维活动，有效促进了深度学习。

  第五环节：总结反思与评价（约8分钟）

  教师引导学生共同回顾本课所学。不是简单罗列规则，而是通过思维导图的形式，由学生口述补充，共同构建出以“动词不定式todo”为中心，辐射“作宾语”（常见动词家族）和“作宾语补足语”（“带to”与“不带to”动词家族）两大分支的知识网络图。

  随后，进行分层反思：1.知识层面：我是否清楚了两种结构的区别？能否列举至少三个用于每类结构的动词？2.技能层面：我能在对话中正确使用这些结构了吗？哪个情境下使用还不自信？3.认知与文化层面：从这些故事人物身上，我对“决心”和“行动”有了哪些新的认识？

  最后，教师布置形成性评价作业：要求学生撰写一篇短文“My‘Mountain’andMyPlan”，描述自己目前学习或生活中遇到的一个“小山丘”般的困难，并运用本课所学语法，具体阐述自己的决定（decideto...）、希望（hopeto...）以及可能需要向谁寻求帮助（ask...to...）。同时，推荐阅读简版英文寓言“TheTortoiseandtheHare”，找出其中使用动词不定式的句子。

  设计意图：通过思维导图进行可视化总结，强化知识的结构化记忆。引导学生进行多维度反思，促进元认知发展。作业设计将语法学习与学生的真实生活体验相结合，实现知识的个人化迁移，并延伸阅读，巩固学习效果。

  第六环节：板书设计（动态生成）

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构清晰的版面：

  Unit6:WillpowerinAction—UsingInfinitives

  核心问题：Whattodo?Whotodoit?

  一、ToDoasObject(宾语)

    主语+Vt.(decide,want,hope,plan,learn...)+todo

    (e.g.,Yugongdecidedtomovethemountains.)

  二、ToDoasObjectComplement(宾语补足语)

  1.带to：主语+Vt.(ask,tell,want,expect,advise...)+sb.+todo

    (e.g.,Heaskedhisfamilytohelp.)

  2.不带to：主语+Vt.(let,make,have/see,hear,watch...)+sb.+do

    (e.g.,Peoplesawthemdigeveryday.)

  三、OurProject:AdvicefortheDetermined

    (学生生成的关键建议句型示例)

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  （一）过程性评价：贯穿于教学各环节。包括观察学生在小组探究中的参与度与贡献（如语言发现任务单的完成质量）、在练习活动中的准确率、在拓展迁移任务中的语言运用能力与思维表现（通过项目规划书和展示环节体现）。教师使用课堂观察记录表和非正式的口头反馈进行即时评估与指导。

  （二）终结性评价：主要体现于课后作业“My‘Mou