小学英语四年级上册《Helping at Home》词汇教学导学案

小学英语四年级上册《HelpingatHome》词汇教学导学案

一、教学背景与设计理念

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观进行设计。课程内容为人教PEP版四年级上册Unit1HelpingathomePartALet’slearn，主题范畴属于“人与自我”中的“家庭生活”与“劳动实践”。本课旨在引导学生在家庭生活的真实语境中，学习并运用与家务劳动相关的核心词汇与句型，体会劳动的价值，培养家庭责任感。

在设计理念上，本课摒弃了传统的孤立式词汇教学，转而采用“大单元整体教学”与“任务型语言教学”相融合的模式。以“家务小助手”为核心任务，通过创设真实、连贯的情境，将词汇学习、句型建构、情感体验与文化意识培养融为一体。教学过程中，我们强调学生的“主体参与”和“深度学习”，通过多模态语篇输入（如歌曲、视频、绘本）、TPR全身反应法、小组合作探究以及跨学科融合（如与道德与法治中的“家庭责任”关联，与劳动课中的“生活技能”关联），引导学生从“学习语言”走向“用语言做事”，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课时选自PEP四年级上册Unit1的PartALet’slearn板块，是整个单元的词汇奠基课。核心教学内容是五个关于家务劳动的动词短语：watertheplants,cleanthebedroom,sweepthefloor,washthedishes,cookdinner。这些短语均为动宾结构，是描述家庭活动的常用表达。同时，本课还将初步渗透现在进行时的概念，为PartBLet’stalk中核心句型“Whatareyoudoing?I’m...”的学习做铺垫。这些词汇和句型与学生的日常生活紧密相连，具有很强的实用性和交际价值，是构建“家庭帮手”这一主题意义的核心语言材料。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了一些简单的动词（如play,read,run）和名词（如bedroom,floor），并能够用“Ican...”等简单句型表达能力。这个年龄段的学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，喜欢模仿、游戏和表演。然而，他们在英语学习中仍存在注意力集中时间较短、对抽象语法概念理解困难等特点。因此，本课的教学设计将充分利用多媒体资源、肢体动作和游戏活动，将抽象的动词短语具象化、生活化，让学生在“做中学，用中学”。同时，部分学生可能对某些家务劳动（如cookdinner）存在畏难情绪，教师需在教学过程中渗透热爱劳动、乐于分担的价值观。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课制定了以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听、说、认、读五个动词短语：watertheplants,cleanthebedroom,sweepthefloor,washthedishes,cookdinner。

2.学生能够理解并运用句型“I’m...ing...”描述自己正在做的家务，如“I’mcleaningthebedroom.”。

3.学生能够用“He/Sheis...ing...”简单介绍他人正在进行的家务活动。

（二）文化意识目标【核心素养导向】

1.学生能够了解家务劳动是家庭成员共同的责任，体会父母的辛劳，懂得感恩与分担。

2.初步感知中外家庭文化中关于家务分工的异同，培养跨文化理解意识。

（三）思维品质目标【深度学习】

1.通过观察图片、观看视频，培养学生提取和归纳信息的能力（观察与归纳）。

2.通过创设问题情境“Whocanhelp?Howtohelp?”，引导学生进行批判性思考，探究如何更有效地帮助家庭（批判性思维）。

3.通过小组合作设计“家务分配计划”，培养学生的逻辑思维和创造性解决问题的能力（创造性思维）。

（四）学习能力目标【终身发展】

1.能够积极参与课堂活动，在小组合作中主动与他人交流，共同完成学习任务。

2.能够运用自然拼读法记忆单词，掌握高效的词汇学习方法。

3.能够在课后主动运用所学语言描述家务劳动，形成在生活中学习和使用英语的习惯。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握五个家务劳动动词短语的听、说、认、读，并能准确发音。

2.理解现在进行时的基本结构和含义，并能运用句型“I’m...ing.”进行简单表达。

（二）教学难点【难点】

1.动词短语中动宾结构的正确搭配，特别是动词与名词的单复数搭配（如washthedishes中的dishes要用复数）。

2.现在进行时中动词-ing形式的正确变化（如sweep-sweeping，cook-cooking）及其在口语中的流畅运用。

3.sweepthefloor中“sweep”的发音以及“floor”与“flour”的音形义区分。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用情境教学法、任务型教学法、TPR教学法和合作学习法。通过创设“家务小能手挑战赛”的主情境，将枯燥的词汇操练转化为有趣的挑战任务。利用多媒体课件、微课视频和实物道具，为学生提供直观、生动的语言输入。通过TPR，让学生在动口、动手、动脑的全身运动中习得语言。小组合作则促进学生之间的互助与交流，提升综合语用能力。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、微课视频《Abusydayathome》、家务劳动图片词卡、头饰、奖励贴纸、自编绘本小册子《Icanhelp》。

2.学生准备：预习本课单词（通过“一起作业”APP跟读）、彩色画笔、白纸。

六、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

本课的教学实施过程共分为五个环节，环环相扣，层层递进，总时长40分钟。

（一）预备与激活：Warm-upLead-in（约5分钟）【基础·激趣】

上课伊始，师生互致问候后，教师并未直接切入主题，而是播放一首改编自经典英文儿歌《Ifyou‘rehappyandyouknowit》的歌曲视频。歌曲内容是关于帮忙做家务的，歌词如“Ifyou’rehelpfulandyouknowit,clapyourhands.Ifyoucansweepthefloor,stompyourfeet.”。这首歌曲节奏明快，动作指令清晰，瞬间抓住了学生的注意力。

T:Goodmorning,boysandgirls.Let’senjoyasonganddotheactions!

全班学生在欢快的音乐声中，跟随视频一起拍手、跺脚、做出擦桌子、扫地的动作，课堂气氛迅速被激活。歌曲结束后，教师通过对话自然导入主题：

T:Wow,youdidagreatjob!Youclapped,youstomped,andyouevenpretendedtosweepthefloor.Look,Mikeishelpingathometoo.（课件呈现Mike在家做家务的图片）Whatishedoing?Today,wearegoingtolearnabout“HelpingatHome”.Andwewillhavea“HelpingHandsChallenge”tofindourclasshelpers.

通过TPR歌曲和图片，不仅复习了旧知（身体部位和动作），更是在无意间让学生对新课内容（家务短语）有了初步的听觉和动觉感知，有效降低了认知门槛，激发了学生的好奇心和参与热情，为本课的核心任务——“家务小能手挑战赛”拉开了序幕。

（二）新知呈现与理解：Presentation（约10分钟）【核心·高效】

此环节，教师将词汇学习融入到一个连贯的故事情境中，利用多媒体课件和微课视频，引导学生像侦探一样去观察、去发现。

1.整体感知，情境导入。教师播放一段精心制作的微课视频《Abusydayathome》。视频中，主人公ChenJie一家人在周末的早晨都非常忙碌。妈妈在厨房做饭，爸爸在客厅扫地，爷爷在阳台浇花，奶奶在卧室整理床铺，而ChenJie则主动帮忙洗碗。视频清晰展示了五个本课核心短语所对应的场景，并配有相应的英语旁白（如“Momiscookingdinner.Dadissweepingthefloor.”）。这段视频为学生提供了真实的语言环境，让他们在完整、有意义的语篇中初步感知核心词汇的音、形、义。

2.聚焦问题，逐层突破。视频播放完毕，教师将画面定格在五个主要场景上，通过师生问答，引导学生关注并理解每一个具体的动作。

T:WhatisChenJie’smomdoing?Lookatthekitchen.（指向厨房画面）

Ss:Sheiscooking.（学生可能用已学过的动词回答）

T:Yes,sheiscooking.Sheiscookingdinner.（教师放慢语速，重读并板书“cookdinner”，同时呈现妈妈做饭的单词卡片）Cook,cook,cookingdinner.Followme:cookdinner.

接着，教师通过同样的方式处理“sweepthefloor”和“washthedishes”。在处理“sweep”这个发音难点时，教师设计了“听音辨音”活动。

T:Listencarefully.Thefloorisdirty.Whatcanyouuse?Abrush.（教师拿出一把刷子，做出扫地的动作）Sweep,/swi:p/,/swi:p/.The‘ee’says/i:/.

通过自然拼读法强化字母组合发音规律，帮助学生突破发音难关。

3.多元互动，深化理解。在呈现“watertheplants”时，教师没有直接展示图片，而是拿出一个喷壶，对着教室里的绿植喷水。

T:WhatamIdoing?（边做动作边问）I’mwatering.I’mwateringtheplants.Water,water,watertheplants.

这种真实的演示，让词汇变得触手可及，极具感染力。最后，呈现“cleanthebedroom”时，教师再次使用TPR，假装在擦桌子、叠被子，并引导学生一起做动作。通过“Isay,youdo”或“Yousay,Ido”的互动游戏，强化学生对短语的理解和记忆。至此，五个核心短语在新授环节通过视频、图片、实物和动作等多种模态，得到了充分、立体的呈现，学生对它们的音、形、义有了深刻的理解。

（三）操练与内化：Practice（约12分钟）【高频考点·巩固】

为了将新知转化为长时记忆，本环节设计了三个由易到难、趣味横生的操练活动。

1.“Ido,youguess”——肢体演绎【基础·全覆盖】

教师先做动作，让学生猜短语。例如，教师做洗碗动作，学生大声说“Washthedishes!”。然后，邀请几位“小演员”上台，面向全班做动作，台下学生抢答。这个游戏充分运用了TPR教学法的优势，让学生在轻松愉快的氛围中巩固了短语的音义对应关系。它面向全体学生，特别是为那些不擅长口语表达但乐于表现的学生提供了展示的平台。

2.“What’smissing?”——火眼金睛【重要·观察力】

教师在黑板上贴出五张家务短语的图片，请学生闭上眼睛。教师快速拿走其中一张图片。学生睁开眼睛后，快速说出被拿走的图片所对应的短语。这个游戏不仅训练了学生的瞬时记忆，更强化了词汇的认读能力。随着游戏的进行，速度可以逐渐加快，图片的排列顺序也可以打乱，以增加挑战性。

3.“Listenandlink”——听力连线【高频考点·听力训练】

教师为每位学生下发一张学习单，上面印有不同的人物头像和家务活动的简笔画。教师播放一段对话录音，例如：“Hello,I‘mSarah.TodayisSunday.Iamhelpful.Iamcleaningthebedroom.Mybrotherissweepingthefloor.Mymomiscookingdinner.”学生根据听到的内容，将人物与对应的家务活动连线。完成后，师生共同核对答案，并随机抽取学生复述句子，如“Sarahiscleaningthebedroom.”。此项活动将词汇学习从单词层面提升到了句子层面，并有机融入了听力理解策略的培养，直指本课核心句型的高频考点。

（四）综合与运用：Production（约10分钟）【核心素养·难点突破】

此环节是课堂教学的高潮，旨在引导学生将所学知识迁移到新的、真实的情境中，实现语言的综合运用和创造性表达，从而突破难点。

1.情境创设，任务驱动：教师宣布“家务小能手挑战赛”进入最后的终极环节——“家庭场景模拟”。

T:Now,it‘stimeforthefinalchallenge!Wearegoingtomakea“HelpingHandsShow”.Look!（教师用多媒体课件展示一个布置得像家庭客厅的虚拟场景）Thisisourlivingroom.It’sabitmessy.Whocanhelp?

教师将学生分成四人一组，每组获得一个“任务卡”，卡上描述了一个需要帮助的家庭场景（如“Thefloorisdirty.”“Therearemanydishesinthesink.”“Theplantsarethirsty.”“Dinnertime!”）。

2.小组合作，创意表达：小组成员根据任务卡，进行角色分配（扮演爸爸、妈妈、孩子等），并讨论如何用英语表达自己正在做的家务。讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生加入更多的语言，如“Letmehelp.”“Ican...”.“I‘m...ing...”。教师为每个小组提供了一些简单的头饰（如妈妈的围裙、爸爸的眼镜等）和道具（小抹布、塑料盘子、小喷壶等），增加表演的趣味性和真实感。

3.展示交流，点评提升：邀请2-3个小组上台进行“家庭场景模拟”表演。表演过程中，台下学生认真观看，并作为评委，用手势“点赞”或“笑脸”进行评价。表演结束后，教师引导学生围绕语言运用是否正确、动作表演是否生动、团队合作是否默契等方面进行点评。

T:LookatGroup1.WhatisTomdoing?（指着表演扫地的学生）

Ss:Heissweepingthefloor.

T:Great!AndwhatisLilydoing?

Ss:Sheiswashingthedishes.Wow,sohelpful!

此环节是本课难点的集中攻克区。学生在真实的表演中，必须灵活运用“I‘m...ing...”和“He/Sheis...ing...”等句型。通过小组合作，学生互相帮助，在交流中逐步内化现在进行时的用法。教师在此过程中观察学生的表现，对动词-ing形式的发音和动宾搭配进行即时纠错和指导，有效地突破了本课难点。同时，这一活动也让“乐于助人、分担家务”的情感目标得到了自然的升华。

（五）总结与拓展：SummaryExtension（约3分钟）【终身学习·文化渗透】

1.回顾总结，评价激励：教师引导学生回顾本节课所学的家务劳动短语和句型。利用板书进行小结，并再次播放歌曲视频，全班学生一起边唱边做动作，在轻松愉快的氛围中结束新知学习。教师对“家务小能手挑战赛”进行总结，评选出本节课的“最佳表演小组”和“最美语言奖”，并颁发“家务小帮手”徽章。

2.文化拓展，作业分层：教师展示一张外国小朋友在家做家务的照片（如擦窗户、修剪草坪、照顾宠物等），并进行简短介绍：

T:Look!ThisisTomfromtheUK.Heisalsoagoodhelper.Heiscleaningthewindows.Boysandgirls,inChina,wehelpathome.Inothercountries,childrenhelptoo.Helpingathomeisagoodhabitallovertheworld.

这一环节将视野从课堂拓展到世界，让学生了解家务劳动的普遍意义，体现了文化的渗透。

课后作业设计采取分层形式，满足不同学生的学习需求【重要·分层】：

【基础类作业】：听录音，跟读本课五个短语5遍，并尝试用动作表演给家长看。

【拓展类作业】：制作一张“MyHelpingHand”的卡片。画一画自己在家做家务的样子，并用英语句子“I‘m...ing...”在旁边进行描述。下节课带来分享。

【挑战类作业】：与家长合作，拍摄一段英文Vlog，用今天学的英语介绍家人正在做的家务，发布在班级群相册里。

七、板书设计

Unit1HelpingatHomePartALet‘slearn

ChenJie’sfamilyisbusy.

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Mom—cookdinner(图片)I‘mcookingdinner.

Dad—sweepthefloor(图片)Heissweepingthefloor.

Grandpa—waterthepla