小学五年级英语上册 Unit 5 My Home Part B Lets learn Find and say 教案

小学五年级英语上册Unit5MyHomePartBLet’slearnFindandsay教案

  一、单元整体分析与设计理念

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，围绕“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题展开。本单元的核心任务是引导学生学习描述家庭居室环境及物品方位，并能在实际情境中得体运用，最终完成“我的理想家居”项目式学习成果展示。本课时（PartBLet’slearnFindandsay）承接PartA已学的房间名称（bedroom,bathroom,livingroom,kitchen,study），重点聚焦于方位介词（in,on,under,near,behind,over）的感知、理解与初步运用，以及核心句型“Whereis/are…?It’s/They’re…”的巩固与功能化输出。设计遵循“感知-理解-实践-迁移-创新”的语言学习路径，深度融合项目式学习（PBL）理念与跨学科视野，将语言知识学习置于解决真实问题的情境中。通过整合美术（空间构图）、劳动教育（整理房间）、信息技术（数字化工具辅助呈现）等元素，设计多层次、可选择的探究性任务，旨在培养学生用英语做事的综合语言运用能力、空间逻辑思维能力和审美创造能力，体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学五年级学生。经过三至四年级的英语学习，他们已具备一定的英语听、说、读、写基础，积累了部分与日常生活相关的词汇和简单句型，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演和小组合作。具体到本单元主题，学生已通过PartA的学习，掌握了家庭主要功能房间的英文名称，并能用“Thereis/are…”句型进行简单描述。然而，学生在以下方面仍面临挑战：1.语言知识层面：对方位介词的精准含义（尤其是over与above的潜在混淆，behind与near的空间相对性）理解可能停留在表层；在描述多个物品位置时，易出现主谓一致（is/are）和代词（it/they）使用的混淆。2.语言技能层面：从模仿性、跟读性输出向自主性、情境性表达的过渡存在困难；在综合描述场景时，语言组织缺乏条理性和丰富性。3.思维与素养层面：将语言知识与现实空间进行有效转换的能力有待提升；基于已有信息进行合理推测、质疑与创造性表达的批判性思维与创新思维尚在发展中。因此，本课设计需通过大量的可视化输入（如图片、实物、动态演示）、具身性活动（如肢体表演方位）和梯度化任务，搭建脚手架，促进学生在意义协商中内化语言，发展思维。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元整体设计及学情分析，制定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  1.语言能力：

   -学生能够听、说、认读单词“in,on,under,near,behind,over”，并理解其空间方位含义。

   -学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读并初步运用核心句型“Whereisthe…?It’sin/on/under/near/behind/overthe….”和“Wherearethe…?They’rein/on/under/near/behind/overthe….”来询问和回答单数及复数物品的位置。

   -学生能借助板书或思维导图，在有逻辑的框架辅助下，连贯描述一个房间内若干物品的方位。

  2.文化意识：

   -通过对比中外典型家居布置（如客厅功能侧重、卧室隐私观念），初步感知家庭空间利用与文化习惯的关联，理解“家”作为文化载体的部分内涵。

   -在“整理房间”任务中，渗透有序、整洁的生活习惯和审美情趣，体现对家庭环境的热爱与责任感。

  3.思维品质：

   -通过观察、比较不同物品的位置关系（如：Theballisunderthechair.Thecatisbehindthedoor.），发展空间方位辨识与逻辑推理能力。

   -在“Findandsay”和“推理游戏”活动中，锻炼根据有限信息进行合理预测与判断的思维敏捷性。

   -在“设计理想角落”项目中，鼓励突破常规思维，进行个性化、创造性的空间设计与表达，培养创新思维。

  4.学习能力：

   -通过小组合作完成探究任务，学会倾听、分工、协作与资源整合。

   -运用图表（如位置关系图）、手势等多元策略辅助理解和记忆方位介词。

   -初步尝试利用数字工具（如绘图软件、PPT）辅助设计和展示学习成果，提升数字化学习能力。

  四、教学重难点

  1.教学重点：方位介词“in,on,under,near,behind,over”的准确理解和在“Whereis/are…?”句型中的正确运用。

  2.教学难点：

   -介词“over”（强调垂直正上方，且不接触）与“on”（表面接触）、“above”（泛指上方，不一定垂直）的细微区分。

   -在描述复杂场景时，能正确使用“It’s”或“They’re”对应单复数主语，并有序、有条理地组织语言。

   -将语言知识创造性运用于解决真实问题（设计并描述空间）。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含：

    -动态演示方位介词含义的微视频或动画（如：小球与盒子的位置关系变化）。

    -多幅清晰、真实的家居场景图（卧室、书房、厨房等），用于操练和拓展。

    -“Findandsay”部分图片的高清放大版及互动遮盖功能。

    -轻快的英文方位歌曲或chant音频。

    -展示中外不同家居风格的图片或短视频片段。

  2.实物教具：

    -一个硬纸盒（代表房间/家具），以及小球、玩具汽车、毛绒玩具（如猫、狗）、书本、铅笔等小物件。

    -单词卡片（方位介词及核心房间、物品名称）。

  3.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，准备绘制思维导图式板书。

  4.学生活动材料：

    -“我的房间寻宝图”任务单（含一个简笔画房间框架，部分物品已标出，部分需学生根据听力或阅读线索补充位置）。

    -“理想角落”设计稿（空白A4纸或带简单框架的图纸）。

    -小组合作评价表。

  5.技术环境：支持投屏的教室，确保音响效果良好。准备学生可用的平板电脑或可连接网络的计算机（用于部分小组的数字化设计，非必需）。

  六、教学过程

  本教学过程预计用时40分钟，分为五个环环相扣、层层递进的阶段。

  （一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(Warm-upLead-in,约5分钟)

  1.歌曲激趣，复习旧知：师生互致问候后，播放一首改编的、节奏明快的“WhereistheToy?”歌曲或Chant，内容融入已学房间名称。学生跟唱或打拍子。教师通过提问“Whatroomscanyouhear?”引导学生快速回顾“bedroom,livingroom”等词汇，并将相关单词卡片贴在黑板一侧，构建“MyHome”主题区。

  2.故事设疑，引出任务：教师以第一人称叙述：“Thisismyfriend,Tim.Hejustmovedtoanewhome.He’sveryhappy,buthehasalittleproblem.Heoftencan’tfindhisthings.Look!(PPT展示Tim焦急寻找的卡通形象)He’slookingforhiskeys.Canyouaskwithme?‘Wherearethekeys?’”引导学生一起询问。教师接着说：“Let’shelpTimtoday!Tobeagoodhelper,weneedtolearnhowtoaskanddescribewherethingsareclearly.”由此自然引出本课学习目标，并创设贯穿全课的“帮助Tim整理和描述新家”的驱动性情境。此情境真实、有代入感，能有效激发学生的学习动机和同理心。

  3.实物演示，初感方位：教师拿出硬纸盒（代表“atable”或“abox”）和一个小球。边操作边自问自答：“Whereistheball?(将球放入盒中)Oh,it’sINthebox.(将球放在盒盖上)Now,it’sONthebox.(将球塞到盒底下方)Look,it’sUNDERthebox.”通过慢速、重复的实物演示和清晰发音，让学生初步建立“in,on,under”三个基本方位介词的声音与意义的直接联系。教师板书核心句型框架：“Whereisthe…?It’s…the….”，并将“in,on,under”单词卡片贴在句型旁。

  （二）新知分层呈现，意义理解，音形义结合(PresentationPractice,约12分钟)

  此阶段采用“总-分-总”和“多模态输入”策略，帮助学生深度理解六个方位介词。

  1.动画释疑，系统感知：播放预先制作的方位介词动画。动画以Tim的房间为背景，一只卡通猫（Mimi）在不同家具间移动。动画精准演示每个介词的含义，尤其突出“near”（在…附近，有一定距离）、“behind”（在…后面，被遮挡）、“over”（在…正上方，不接触，如灯在桌子上方）的场景。动画配有标准发音和字幕。观看后，教师针对难点提问，如：“For‘over’and‘on’,what’sthedifference?(用动画截图对比)Yes,‘on’meanstouching,‘over’meansabovebutnottouching.”通过直观对比化解难点。

  2.TPR（全身反应法）强化，具身认知：教师发出指令，学生用肢体动作演示。如：“Showme‘in’!(学生可作蜷缩状)Showme‘on’!(学生将手平放于头顶)Showme‘under’!(学生蹲下并用手做下方示意)”。接着进行“QuickResponse”游戏：教师快速出示单词卡或说单词，学生立即做出相应动作。此活动将抽象词汇与身体动作绑定，加深记忆，并活跃课堂气氛。

  3.情境操练，句型初构：回归“帮助Tim”情境。PPT呈现Tim凌乱房间的图片。教师指图提问：“Whereistheclock?”引导学生观察并尝试用完整句回答：“It’sonthewall.”教师用同样方式引导学生找出“Thebooksareinthebookcase.”“Theballisunderthechair.”等。在此过程中，教师有意设计单数和复数物品的对比出现，并引导学生注意回答时主语代词和be动词的变化。教师完善板书，在原有句型下增加：“Wherearethe…?They’re…the….”，并用不同颜色标出“is/it”和“are/they”的对应关系。随后进行同伴问答活动：学生两人一组，利用PPT上的Tim房间图，轮流扮演Tim和帮助者进行问答。

  4.听力输入，巩固辨识：分发“我的房间寻宝图”任务单。教师描述Tim房间另一区域的物品位置（如：“Thecatisbehindthesofa.Thekiteisoverthebed.Theshoesarenearthedoor.”），学生根据听力信息，在任务单的简笔画房间相应位置画出或写出对应物品。完成后，同桌互查，教师抽查反馈。此活动将听、理解、动手结合，检验学生对介词音、义的掌握。

  （三）语境综合运用，聚焦语用，发展思维(ProductionApplication,约15分钟)

  此阶段是学生将所学语言进行综合、创造性运用的关键环节，活动设计体现层次性和选择性。

  1.活动一：精准侦查——“FindandSay”深度化(约5分钟)。并非简单照搬教材活动。教师将教材图片进行数字化处理，分区域逐步呈现（如使用聚光灯效果或分块揭示）。首先，教师示范描述一个物品的精确位置，不仅用介词，还加入颜色、大小等已知特征，如：“Iseeayellowpencil.It’sundertheredbookonthedesk.”提升语言丰富性。然后，开展“小组侦探竞赛”：将学生分为4-5人小组，给予2分钟观察全图并内部讨论的时间，要求尽可能多地用完整句描述图中物品位置。随后，每组轮流派代表描述一个发现，描述正确且句子完整得一分，若描述中加入额外信息（如颜色），可额外加分。其他小组可进行补充或质疑。此活动锻炼学生观察力、记忆力和在小组内组织语言的能力。

  2.活动二：逻辑推理——“Where’sMyGift?”推理游戏(约5分钟)。教师创设新情境：“Timwantstothankus.Hehidagift（礼物）intheroom.Heleftsomeclues（线索）.”教师给出3-4条递进的文字线索（如：1.It’snotinthestudy.2.It’snotonthefloor.3.It’snearsomethingyoucanread.4.It’sbehindadoor.），引导学生集体思考、讨论，逐步缩小范围，最终推断出礼物可能的位置（如图书室门后）。此活动极具挑战性和趣味性，有效培养学生的逻辑推理、信息加工和批判性思维。

  3.活动三：创意设计——“MyDreamCorner”项目启动(约5分钟)。此为衔接课时与单元项目、体现跨学科与创新思维的环节。教师引导：“WehelpedTim.Now,let’sthinkaboutourownspace.What’syourdreamcorner?Areadingnook?Agamezone?Aminiartstudio?”学生选择设计一个自己理想中的家居角落（可以是房间一角）。教师提供“设计稿”纸张，并展示一些富有创意的儿童房间设计图片（融合美学欣赏），启发思路。学生开始独立或两人合作进行设计构思，画出草图，并用关键词标注计划放置的物品及其理想位置（如：comfychairnearthewindow,bookshelfbehindthechair,smalllampoverthechair）。教师巡视，提供词汇和构思上的个别帮助。此设计活动将英语与美术设计相结合，尊重学生个性差异，为下一课时的语言输出（描述设计）和单元最终项目汇报积累素材。

  （四）总结评价延伸，文化浸润，布置作业(SummaryExtension,约5分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾本课所学。利用板书，共同构建一个以“Wherearethings?”为中心的思维导图，分支包括“Prepositions(in,on,under…)”、“Questions(Whereis/are…?)”、“Answers(It’s/They’re…)”以及“Wecandescribearoom.”。鼓励学生说出他们印象最深的单词或活动，并分享“DreamCorner”的初步想法。

  2.文化视野拓展：PPT快速展示2-3张不同国家典型客厅或儿童房的图片（如日式榻榻米房间、欧美开放式客厅）。教师简要提问：“Look,thebedisonthefloorinthisJapaneseroom.Inmanyhomes,thesofaisthecenterofthelivingroom.What’sthecenterinyourlivingroom?”不深入讲解，旨在引发学生对家居环境文化差异的初步关注和课后思考。

  3.分层作业布置：

   -基础巩固性作业：模仿朗读教材P50对话，并用自己的文具（pen,ruler,eraser等）摆出不同位置关系，用手机录音功能录制3-5句描述（如：Mypenisinthepencilcase.）。

   -综合实践性作业（二选一）：

     a.实践家：整理自己的书桌或书包一角，拍一张整理前后的对比照片，并在照片上用英文箭头和介词标签（如：in,on）标注主要物品的位置。

     b.设计师：完善课堂上的“MyDreamCorner”设计稿，为其起一个英文名字，并准备用3-5句英文在下节课介绍设计亮点（物品及其位置）。

   -拓展探究性作业（选做）：与家人交流，了解家里你最喜爱的角落或物品摆放的故事，尝试用中文记录，并查字典学会其中1-2个关键物品的英文说法。

  （五）板书设计

  板书采用图文结合的动态生成式设计，力求清晰、美观、有逻辑，成为支持学生语言学习和思维可视化的工具。

  Unit5MyHome–Wherearemythings?

                  (主题标题)

  HelpTim!

  （左侧：房间卡片区）    （中部：核心句型与介词区）    （右侧：项目区）

  [图片:bedroom]     Q:Whereisthe…?        MyDreamCorner

  [图片:livingroom]     A:It’s…the….        (学生优秀设计草图展示区)

  [图片:study]        Q:Wherearethe…?

  …             A:They’re…the….

                  (介词云图)

                    in

                   on   under

                  near  behind  over

                 (用简笔画箭头示意关系)

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持“教、学、评”一体化，采用多维、多元、发展的评价方式。

  1.过程性评价（课堂观察为主）：

   -参与度评价：观察学生在TPR活动、小组讨论、侦探竞赛中的投入程度和合作精神。使用小组合作评价表，由组长和组员互评参与贡献。

   -语言表现评价：通过提问、个别操练、任务单反馈，即时评价学生对方位介词含义的理解、发音准确性以及在句型中运用的正确性。对学生的尝试给予具体、鼓励性反馈（如：“Good!YoufounditUNDERthechair.‘Under’,pleaselistenandsayafterme…”）。

   -思维品质评价：在推理游戏和设计活动中，关注学生逻辑的清晰度、观察的细致程度以及想法的独创性，通过追问（如：“Whydoyouthinkso?”）促进其思维外化。

  2.成果性评价（作业与项目产出）：

   -对基础性作业（录音）的评价侧重于语言的准确性和流利度。

   -对实践性作业（照片标注）的评价侧重于语言知识的真实应用和劳动习惯。

   -对设计性作业（DreamCorner介绍）的评价将采用“语言运用（句型、词汇准确性）+设计创意+表达呈现”的多维量表，在下节课进行展示和同伴互评。

  3.学生自评与反思：课程结束时，提供简单的自评清单（笑脸量表），让学生自评：“Icansaytheposition