小学三年级英语 Unit 6 My Home Lesson 4 Lets Get Moving!教学设计

小学三年级英语Unit6MyHomeLesson4Let’sGetMoving!教学设计

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知与语言发展规律，深度融合“全人教育”与“学科育人”理念。设计核心摒弃传统词汇、句型的孤立授受模式，转向构建一个以“家园生活与健康作息”为主题的、高度整合的“学习任务群”。我们视语言为表达意义、建构认知、解决问题的工具，将本课置于“人与自我——健康生活”的宏大主题语境之下。教学设计旨在通过创设真实、连贯、富有情感代入感的任务情境——“为我们的甜蜜家园制定健康活力计划”，驱动学生在探究、体验、协作与创造中，自然习得并运用语言。

  设计过程强调跨学科视野的有机渗透，将体育与健康（认识身体部位与活动）、艺术与审美（歌曲创编与海报设计）、劳动教育（家庭责任）及信息技术（多媒体互动）无缝编织进英语学习的脉络中。教学评价贯穿始终，采用“教—学—评”一体化设计，以表现性评价为主，通过观察、记录、作品分析、同伴互评等多种方式，关注学生在真实任务中的语言运用能力、思维品质、合作精神及文化意识的综合发展。整个学习历程旨在让学生不仅学会用英语介绍家庭活动，更能理解健康生活方式对家庭幸福的意义，从而将语言知识转化为积极的生活态度和行为习惯，实现语言学习与生命成长的同频共振。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过两年多的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础，积累了部分与家庭、颜色、简单动作相关的词汇（如家庭成员称谓、bedroom,livingroom,run,jump等）和最基本的句型结构（如Thisis…,Ican…）。他们好奇心强，乐于模仿，对歌曲、游戏、角色扮演、动手操作等直观、动态的学习活动抱有极高的参与热情。然而，他们的有意注意持续时间仍相对有限，抽象思维和逻辑组织能力尚在发展初期，对脱离语境的语言规则讲解容易感到枯燥和困惑。

  在语言运用层面，多数学生尚处于从“单词短语”输出向“完整句子”表达过渡的阶段，在连贯表达和情境迁移方面存在困难。部分学生可能羞于开口，需要安全、鼓励的表达氛围。同时，三年级是培养良好学习习惯和合作意识的关键期。因此，教学设计必须提供充足的、有意义的语言复现和支架支持，通过螺旋上升的任务链、多样化的感官刺激和积极的同伴互动，维持学习动机，降低焦虑感，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，自信地用英语做事情。

  三、教材内容分析与重构

  原教材（外研版三年级起点三年级上册Unit6Mysweethome,Lesson4Fuelup）通常聚焦于识别家庭中的不同房间及与“能量补给”相关的简单活动。本设计在深入剖析教材核心语言项目（房间名称、动作动词）与主题意义的基础上，进行了创造性的内容拓展与结构重构。

  1.语言知识解构与扩充：

  *词汇：在巩固bedroom,livingroom,kitchen,bathroom等核心房间词汇基础上，自然引入与家庭健康活动紧密相关的动词短语，如stretchmyarms/legs（伸展胳膊/腿），domorningexercises（做早操），brushmyteeth（刷牙），washmyface（洗脸），makethebed（整理床铺），setthetable（摆放餐具）等。同时，融入表达感受的形容词，如energetic（精力充沛的），happy，clean。

  *句型：超越简单的“Thisisthe…”介绍句型，重点构建用于描述家庭健康作息的功能句群。核心句型包括：“Inthe…，Ican…”（在……房间，我可以……），“I…everyday/morning.”（我每天/早晨……），“Let’s…together!”（我们一起……吧！）。同时，鼓励使用“First,…Then,…”（首先……然后……）等序列词进行简单叙述。

  2.主题意义深化与任务重构：

  将单纯的“认识房间和活动”升华为“规划并践行健康的家庭生活仪式”。教材内容被整合为一个有逻辑的叙事线：认识我的家（空间）——了解在家中进行的健康活动（行为）——理解这些活动如何让家庭成员感觉更好（意义）——共同为家庭设计一份个性化的“健康活力计划”（创造与行动）。这一重构使语言学习具有了明确的目的性和真实的交际价值。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够在“家庭健康活力计划”的语境中，听懂、认读并说出核心房间词汇（bedroom,livingroom等）及至少6个与健康起居相关的动词短语（如stretch,brushteeth等）。

  *学生能够运用“Inthe…，Ican…”和“I…everyday.”等句型，较为流利地描述自己在不同家庭空间中的日常健康活动。

  *学生能够初步理解并使用“First,then”等连接词，尝试以3-4句话的小语段介绍自己或家人的晨间/晚间起居流程。

  *学生能够学唱并理解本课主题歌曲，并能在教师指导下进行简单的歌词替换创编。

  2.学习能力与思维品质目标：

  *通过观察图片、视频，完成信息差任务等活动，发展学生的预测、捕捉关键信息、归纳分类的思维技能。

  *在小组合作设计“家庭健康活力海报”的过程中，培养沟通协作、分工协商、创造性解决问题及动手实践的能力。

  *通过制定个人计划并分享，初步建立规划意识与反思习惯。

  3.文化意识与情感态度目标：

  *引导学生认识到健康规律的作息是家庭幸福生活的重要组成部分，培养积极的生活态度和家庭责任感。

  *通过活动了解中西方家庭在晨间常规上可能存在的异同（如早餐习惯），培养初步的跨文化感知能力。

  *鼓励学生欣赏家人的付出，乐于参与家庭劳动，用行动表达对家的爱。

  五、教学重难点

  教学重点：在“家庭健康活力计划”的真实任务驱动下，学生能够综合运用本课所学的房间词汇、动作短语及核心句型，向同伴介绍自己家庭的健康生活常规。

  教学难点：引导学生将零散的语言点（动词短语、房间名词、功能句）进行有机整合，形成有逻辑、有意义的口头或书面小语段表达。此外，激发所有学生，特别是内向型学生，在小组合作中主动参与、自信表达。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：

  *交互式电子白板课件：包含家庭房间3D全景图（可点击互动）、家庭成员动画形象、健康活动动态演示、拖拽配对游戏、歌曲MV等。

  *原创动画微视频（约2分钟）：展示一个名为“Lucas”的小朋友从起床到上学前，在不同房间进行的健康晨间活动，配有字幕和画外音解说。

  *“健康活动”真人示范短视频片段（由教师或学生志愿者提前录制）。

  2.实物与教具：

  *大幅“空白我家平面图”海报板（每组一份）。

  *房间名称单词卡、健康活动短语图文卡（磁贴或魔术贴背胶）。

  *可粘贴的家庭成员小图标、各类家居小物品贴纸（牙刷、毛巾、运动鞋等）。

  *“我的活力计划”个人任务单（含简易流程图和句子书写框）。

  *奖励贴纸（太阳、星星、大拇指等形状）。

  3.环境布置：

  *教室一角布置成“家庭生活展示区”，陈列与健康生活相关的实物或图片。

  *桌椅按小组合作形式摆放。

  七、教学过程

  本教学过程共分为四个阶段，构成一个完整的学习循环：激活已知，铺垫语境（Stage1）——探究建构，内化语言（Stage2）——综合应用，创造输出（Stage3）——迁移反思，拓展延伸（Stage4）。

  Stage1:Warming-upLead-in(激活预热，情境导入)(约8分钟)

  活动1：韵律热身，唤醒身心

  教师播放一段活泼的、带有身体指令的英文热身歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”的变奏版）。教师带领学生起立，跟随音乐和指令做动作。歌曲结束后，教师用夸张的肢体语言和表情说：“Wow!We’removing!We’refullofenergy!Look,Icanstretchmyarmshigh!（伸展手臂）Canyou?”引导学生模仿并回应“Icanstretchmyarms/legs!”此活动迅速将学生注意力拉回课堂，在身体运动中激活英语氛围，并自然引出“活动”和“能量”的概念。

  活动2：家园回顾，设疑激趣

  教师在白板上展示Unit6前几课学过的家庭房间图片（卧室、客厅、厨房、浴室），快速进行“QuickEyes”游戏复习词汇。随后，教师将Lucas的卡通形象放入卧室图片中，并设置悬念：“ThisisourfriendLucas.Hejustwokeup.Hewantstohaveawonderful,energeticday.WhatcanhedoINHISHOMEtogetreadyandfeelgreat?”问题聚焦于“在家中做什么能感觉棒、有能量”，将话题从静态的房间认知引向动态的家庭活动，激发学生的生活经验和表达欲望。教师简要板书核心问题：“Whatcanwedoathometofeelgreat?”

  Stage2:PresentationPractice(呈现探究，分层练习)(约20分钟)

  本阶段采用“整体输入—分层解构—意义操练”的路径，通过多模态输入和递进性活动，帮助学生逐步建构语言体系。

  环节1：整体感知，意义先行

  播放原创动画微视频《Lucas’sEnergeticMorning》。视频中，Lucas依次在bedroom（伸懒腰、整理床铺）、bathroom（刷牙洗脸）、kitchen（吃健康早餐）、livingroom（和爸爸一起做简单伸展操）进行活动。播放第一遍时，要求学生静观，整体理解故事。播放后，教师提问：“IsLucashappyattheend?Why?”引导学生说出“Heisenergetic/happy.”，并初步关联活动与感受。

  环节2：词汇短语，情境化输入与操练

  重播视频，按场景暂停。针对每个房间的活动进行聚焦学习。

  *Bedroom场景暂停：教师模仿Lucas伸懒腰，出示短语卡“stretchmyarms/legs”，并说：“Inthebedroom,Icanstretch.”带领学生边做动作边跟读。通过TPR（全身反应法），学生听指令做动作（Teachersays:“Stretchyourarmshigh!Stretchtotheleft!”）。

  *Bathroom场景暂停：播放刷牙、洗脸的短视频片段，学习“brushmyteeth”,“washmyface”。引入“clean”的概念，并做“快速反应”游戏：教师说“Brush!”，学生做刷牙动作并说“Brushmyteeth!”。

  *LivingRoom场景暂停：学习“domorningexercises”。教师带领学生做几个简单的体操动作，并鼓励说：“Let’sdoexercisestogether!It’sfun!”

  *词汇整合游戏“RoomMatch”：白板上左右两侧分别有房间图片和散乱的活动短语卡。请学生上台，将活动短语拖拽到其可能发生的房间下方。允许一个活动对应多个房间（如在客厅或卧室都可以stretch），鼓励学生说出理由，初步建立语言与生活逻辑的联系。

  环节3：核心句型，功能性建构

  教师回到Lucas的故事线，用句型框架进行总结：“Look,intheBEDROOM,LucascanSTRETCHandMAKETHEBED.IntheBATHROOM,hecanBRUSHHISTEETH.”将核心句型“Inthe…，…can…”清晰地呈现在白板上。

  *机械性操练（控制性）：利用白板上的互动模块，进行“句子拼图”活动。系统随机出现一个房间图和一个人物/活动图，学生需要口头组合成句。例如：出现“kitchen”和“drinkmilk”的图，学生说：“Inthekitchen,Icandrinkmilk.”

  *意义性操练（半控制性）：“MyTurn”活动。教师展示自己的“活力计划”任务单，上面有简笔画和文字：“Inthemorning,first,Istretchinmybedroom.Then,Iwashmyfaceinthebathroom.”教师示范介绍。随后，学生两人一组，利用手中已有短语卡，轮流用“Inthe…，Ican…”和“First…Then…”尝试说说自己早上在家会做的事。教师巡视，提供个别化支持。

  Stage3:ProductionConsolidation(综合产出，巩固深化)(约15分钟)

  本阶段是本节课的高潮与核心产出环节，学生将以小组为单位，将所学知识创造性应用于完成一个真实的、复杂的任务。

  任务发布：设计“OurFamily’sGetMoving!Plan”海报

  教师创设最终任务情境：“Weallwantourhometobeasweetandenergeticplace.Now,let’sworkingroupsanddesigna‘GetMoving!Plan’posterforahappyfamily.Youcanchooseafamily(bigorsmall)andshowtheirhealthyactivitiesindifferentrooms.”

  任务要求：

  1.小组（4-5人）合作，选定一个“家庭”（可用提供的家庭成员图标）。

  2.在海报板（空白平面图）上，规划不同房间，并贴上房间名称。

  3.为每位家庭成员在不同房间安排1-2项健康活动，贴上相应的活动短语卡和物品贴纸。

  4.用简单的句子在海报上做标注（可由书写能力强的同学负责，或口述请老师帮忙写）。

  5.准备一份小组口头介绍（1-2分钟），使用句型如：“Thisisthe…Inthe…，[Name]can…Let’s…together!”

  任务实施过程：

  *规划与分工（3分钟）：小组成员讨论家庭构成和活动安排，进行简单分工（如谁负责贴图，谁负责组织语言）。

  *创作与准备（8分钟）：学生动手操作，制作海报，并练习介绍。教师化身“顾问”和“资源提供者”，巡回指导，鼓励学生用英语交流，及时提供语言支持（如询问：“Whatdoesdaddydointhelivingroom?”），并引导学生思考活动的合理性（如：Canweplayfootballinthebedroom?Whynot?）。

  *展示与分享（4分钟）：邀请2-3个小组到教室前展示海报，并进行介绍。其他小组作为“小评委”，倾听后可以用“Ilikethe…activity!”或“Goodidea!”进行简单评价。教师用手机或平板电脑拍照记录各组成果。

  Stage4:ExtensionSummary(拓展延伸，总结评价)(约7分钟)

  活动1：主题歌曲，情感升华

  播放为本课改编的歌曲“Let’sGetMovinginOurHome”（旋律选用经典儿童歌曲）。歌词融合了本课核心词汇和句型。教师带领学生先欣赏，再跟唱。唱到第二遍时，鼓励学生根据自己小组的海报内容，对部分歌词进行即兴替换演唱。歌曲将课堂气氛推向温馨愉快的顶点。

  活动2：个人计划，联系自我

  教师总结：“Everyfamily’splanisspecial.WhataboutYOURplan?”分发“我的活力计划”个人任务单。学生利用最后几分钟，在任务单上勾选或画出自己明天早上计划在家做的2-3件健康事情，并尝试写下一句话，如：“Tomorrowmorning,Iwillbrushmyteethandmakemybed.”这份任务单将作为家庭作业的起点。

  活动3：总结评价，布置作业

  教师引导学生回顾板书上的核心问题：“Whatcanwedoathometofeelgreat?”并请几位学生用今天所学句子给出答案。然后，教师进行课堂总结，肯定所有学生在小组合作和语言尝试中的努力，特别表扬表现出创意、合作或进步的个人和小组，颁发奖励贴纸。

  分层作业布置：

  *基础性作业：听读本课故事动画或歌曲3遍，并模仿跟读。

  *实践性作业：完成“我的活力计划”任务单，并尝试在家中实施至少一项，请家长用手机拍摄一张照片或一段短视频（可选）。

  *创造性/拓展性作业：将小组的海报介绍补充得更完整，录制一段1分钟的英文介绍音频，或为海报添加更多有趣的健康活动建议。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与情境板结合的形式，动态生成，贯穿课堂。

  （左侧区域：中心主题图）

  [画一个笑脸太阳，写着“FeelGreat!”]

  核心问题：WhatcanwedoATHOMEtofeelgreat?

  （中间区域：流程图式句型支架）

  Inthe__________(room),

  I/Wecan__________(action).

  First,__________.Then,__________.

  Let’s__________together!

  （右侧区域：可粘贴的词汇区）

  Rooms:(图片+词卡：bedroom,bathroom,kitchen,livingroom…)

  Actions:(图片+词卡：stretch,brushteeth,washface,doexercises,makebed…)

  Feeling:(图片+词卡：happy,energetic,clean)

  （下方区域：小组任务区）

  标题：OurFamily’s“GetMoving!”Plan

  （课堂过程中可粘贴小组的创意点子或关键句子）

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，强调过程性、表现性和发展性。

  1.课堂观察评价：

  *语言参与度：记录学生在各个环节（TPR、游戏、小组讨论、个人发言）中主动使用目标英语的频率和质量。

  *合作学习表现：观察学生在小组任务中的角色担当、倾听习惯、协商解决问题的能力。

  *思维活跃度：关注学生在预测、匹配、规划、创编等活动中表现的逻辑性和创造性。

  2.任务成果评价：

  *小组海报：依据“内容相关性（活动是否健康）、语言准确性（用词造句）、设计创意性、合作有效性”等维度，设计简易量规，进行教师点评与组间互评。

  *个人计划单：检查学生是否能将课堂所学与个人生活建立联系，进行简单规划与表达。

  *口头展示：评价小组介绍时的语言流畅度、合作配合度及自信度。

  3.课后延伸评价：