数字小屋巧手建-过程与规范（三年级信息科技）

数字小屋巧手建——过程与规范（三年级信息科技）

一、教学背景与设计理念

（一）教材内容深度剖析

本课是北京师范大学出版社三年级上册信息科技教材第二单元“走进文字处理世界”中的进阶内容。在此之前，学生已初步掌握文字输入、简单排版等基础操作，能够使用Word或WPS文字处理软件进行基本的文档编辑。本课“温暖小木屋”以“建造一座属于自己的数字小木屋”为主题情境，实质上是引导学生综合运用“自选图形”与“文本框”两大核心工具，通过图形的绘制、组合、叠放、填充以及文字的添加与美化，完成一幅具有主题意境的电脑绘画作品。这一内容不仅是单纯的操作技能训练，更是对信息呈现方式的初步探索，它将抽象的工具栏命令转化为具象的创作表达，为后续学习图文混排、电子板报设计等综合性更强的任务奠定基础。教材编排的深层逻辑在于，通过趣味化的项目，让学生在实践中感知“工具服务于表达”这一核心思想，体验信息处理从构思到成品的完整过程。

（二）学情精准画像

三年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，思维活动需要具体内容的支持，形象思维仍占主导地位，但逻辑抽象思维开始萌芽。他们对新鲜事物充满好奇，动手欲望强烈，但注意力持久性有限，精细操作能力尚在发育中。在信息科技素养方面，本阶段学生大多具备基础的计算机操作经验，如鼠标的移动、单击、拖拽，以及简单的文字输入，但对于图形绘制工具的系统认知尚处于碎片化状态，尤其是对图形的层次关系、组合与取消组合、填充效果的高级设置等缺乏整体把握。此外，学生之间的数字原住民程度差异显著，部分学生家庭接触电脑较多，操作熟练；部分学生则仅限于学校的有限练习，手指精细动作协调性有待加强。因此，本课的设计必须充分关照这种差异，通过分层任务和小组协作，让每个学生都能在原有基础上获得提升，既不能让操作熟练者“吃不饱”，也不能让初学者“跟不上”。

（三）新课标理念的课堂转化

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，信息科技课程要培养的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。本课的设计严格对标这四个维度，力求在每一个教学环节中落地核心素养。

【核心素养：信息意识】

在创作“温暖小木屋”主题作品时，引导学生主动思考：什么样的图形组合能传递“温暖”的感觉？什么颜色搭配能营造“小木屋”的氛围？这不仅仅是美术问题，更是信息意识中“信息敏感性”的体现。学生需要感知图形、色彩作为视觉信息载体的功能，意识到同一主题可以有多种信息表达方式，并能根据表达目的选择最合适的呈现形式。

【核心素养：计算思维】

本课并非简单的模仿绘画，而是蕴含了丰富的计算思维要素。在绘制小木屋的过程中，学生需要将一座立体的房屋分解为三角形（屋顶）、长方形（屋身）、正方形（窗户）等基本几何图形，这是典型的“分解”与“抽象”思维。在组合图形时，需要考虑各部分的叠放次序，这涉及“算法”与“逻辑”的初步运用。当绘制的图形不符合预期时，学生需要回溯操作步骤，定位问题所在，这是“调试”思维的萌芽。

【核心素养：数字化学习与创新】

教材提供的范例只是一个起点，而非终点。课堂鼓励学生不满足于照搬范例，而是大胆尝试，比如为小木屋添加烟囱、栅栏、门前小路，甚至改变房屋的结构。学生可以利用“填充效果”中的“纹理”或“图片”让屋顶覆盖“茅草”或“白雪”，这种个性化创作正是数字化学习与创新素养的体现。

【核心素养：信息社会责任】

在作品评价与分享环节，引导学生尊重他人的创意与劳动成果，学会欣赏同伴作品的优点，友善地提出改进建议。同时，强调在操作过程中爱护学校设备，规范使用鼠标键盘，养成良好上机习惯，这些都是信息社会责任在细节中的渗透。

（四）跨学科融合的有机渗透

本课天然具有跨学科基因。

与美术学科的融合：构图的比例、色彩的冷暖搭配、图形的对称与均衡，这些美术基础知识是创作出具有美感的电脑绘画作品的前提。在教学过程中，教师适时渗透“对比色”、“邻近色”的概念，引导学生观察范例中色彩的运用，使技术操作与审美教育同步进行。

与数学学科的融合：绘制图形时，对图形大小的调整涉及长度、宽度的感知；旋转图形涉及角度的概念；图形的对称排列则涉及空间方位。这些数学概念的运用，让信息科技课程成为数学知识的实践场。

与语文学科的融合：为小木屋添加文字标注，如“温暖的家”、“我的小屋”，或者为作品编写一句简短的解说词，实现了文字与图像的有机结合，提升了作品的表现力和感染力，也锻炼了学生的语言凝练能力。

二、教学目标与重难点定位

（一）教学目标层级分解

【基础·知识与技能】

1.学生能够准确找到并打开“自选图形”工具栏或菜单，识别常用的图形类别（如基本形状、箭头总汇、流程图等）。

2.学生掌握绘制基本图形的方法（按住Shift键绘制正圆、正方等标准图形）。

3.学生学会设置图形的填充颜色（纯色、渐变、纹理、图片）和线条颜色（轮廓）。

4.学生掌握调整图形大小、移动图形位置、旋转图形方向的基本操作。

5.学生能够插入文本框，并在文本框中输入文字，设置文字的字体、字号、颜色。

6.学生理解图形的叠放次序（置于顶层/底层、上移一层/下移一层），并能根据需要调整层次。

7.学生掌握多个图形的组合与取消组合功能，能够将零散的部件组合成一个整体。

【重要·过程与方法】

1.通过观察教师示范和自主探索，尝试运用不同的填充效果美化图形，比较不同效果带来的视觉差异。

2.通过小组讨论和协作，总结出绘制复杂图形的一般步骤：先分解再组合，先底层再上层。

3.经历“构思—尝试—调整—完善”的创作过程，初步形成规划意识与迭代思维。

【核心·情感态度与价值观】

1.在创作“温暖小木屋”主题作品的过程中，感受图形图像在表达情感、传递信息方面的独特魅力，激发对信息科技课程的兴趣。

2.在欣赏自己和他人作品时，获得成功的体验，增强学习自信心，培养审美情趣。

3.在小组互助中，养成乐于分享、善于协作的团队精神。

（二）教学重难点精准定位

【重点】

1.自选图形的绘制与基本编辑方法（大小、位置、颜色）。

2.图形的叠放次序调整及其对画面效果的影响。

3.文本框的插入与文字属性的设置。

【难点】

1.【高频难点】图形的叠放次序与组合的灵活运用。学生往往能够绘制出各个部件，但在组合时发现有的图形被遮挡，或者移动一个部件时整个结构被打乱，如何合理地安排层次，并将相关部件组合成一个整体，是本课操作上的核心难点。

2.【思维难点】从生活实物到图形分解的抽象思维能力。面对一座立体的房屋，如何将其拆解为计算机中可以绘制的基本图形，需要学生跨越具象与抽象之间的鸿沟。

三、教学准备与环境营造

（一）教学环境

多媒体网络计算机教室，配备教师演示控制系统、学生机、投影仪或电子白板。学生机预装WPS文字或MicrosoftWord软件（确保“自选图形”或“形状”功能完整可用）。建议安装极域电子教室或类似软件，便于教师进行屏幕广播、学生演示、文件分发和作品收集。

（二）教学资源

1.微课资源包：包含三个核心微课视频，时长均在3分钟以内——《图形的叠放次序》、《巧用填充效果》、《图形的组合与取消组合》。视频配有清晰的操作步骤字幕和语音讲解，供学生在自主探究时随时调用。

2.分层任务单：设计“基础级”、“进阶级”、“挑战级”三个层次的任务卡。基础级为模仿教材范例绘制基本小木屋；进阶级要求在基础之上添加环境元素（如树、云、太阳）；挑战级则开放主题，允许学生自由创作“梦想中的小屋”，但必须使用本课所学的主要知识点。

3.范例作品集：收集上届学生创作的优秀作品以及教师制作的样例，包括不同风格（如童话风格、乡村风格、科幻风格）的小木屋图片，作为激发创意的素材。

4.半成品素材：为操作较慢的学生准备一个“未完成的小木屋”文档，其中已绘制好房屋主体，只需他们完成门窗添加或填充美化，确保所有学生都能体验到完整的创作成就感。

四、教学实施过程

（一）情境导入，唤醒期待

上课伊始，教师利用电子白板播放一段静谧而温馨的视频：森林深处，一座小木屋的窗户透出橘黄色的暖光，烟囱里飘出袅袅炊烟，屋外雪花飘落，屋内炉火正旺。配合轻柔的音乐，教师用富有感染力的语言描述：“同学们，在寒冷的冬日里，最温暖的事情是什么？是回到家中的感觉。今天，我们的信息科技课堂要化身为一座神奇的魔法工作室，请大家用鼠标做画笔，用屏幕做画布，一起来建造一座属于你自己的、独一无二的温暖小木屋。”

教师随后展示几幅风格迥异但都充满童趣的电脑绘画小木屋作品，引导学生观察：“这些小屋漂亮吗？它们都是由哪些图形组成的？”学生回答出三角形、长方形、正方形、圆形等。教师顺势引出课题：“是的，这些简单的图形，通过我们的组合与美化，就能变成充满温度的作品。今天，我们就来学习如何用文字处理软件中的‘自选图形’工具，建造我们的‘温暖小木屋’。”这一导入环节，旨在通过多感官刺激，迅速将学生带入主题情境，同时不着痕迹地渗透了“图形组合”的核心思路。

（二）任务驱动，分层探究

本环节是本课的核心，采用“任务驱动+分层探究”的模式展开，将知识点拆解为三个层层递进的子任务。

1.子任务一：搭建小屋主体——绘制与调整基本图形

教师首先广播演示操作：打开WPS文字，在绘图工具栏中找到“自选图形”中的“基本形状”。先选择“矩形”，在画布上拖动绘制出房屋的墙壁；再选择“三角形”或“梯形”绘制屋顶。在绘制过程中，教师重点提示两个技巧：一是绘制正方形和正圆时，必须按住键盘上的Shift键；二是绘制完图形后，图形周围会出现白色的控制点（调整大小）和绿色的控制点（旋转），可以通过拖拽这些控制点对图形进行微调。

演示完毕后，教师发布【基础任务】：请同学们参照教材第XX页的范例，绘制出房屋的墙壁和屋顶。此时，学生在各自电脑上操作，教师巡视指导。针对学生出现的常见问题，如图形大小比例失调、位置偏移等，教师进行个别辅导，并鼓励邻座同学互相观察、互相帮助。

完成基础绘制后，教师进一步提问：“墙壁和屋顶是分开的，如果我想把它们一起移动怎么办？如果屋顶被墙壁挡住了怎么办？”这两个问题直接指向本课的两个核心操作——组合与叠放次序。教师不急于给出答案，而是引导学生尝试操作或观看微课视频《图形的叠放次序》和《图形的组合与取消组合》。随后，请一位操作成功的学生通过电子教室向全班演示他的操作过程，并讲解他是如何将屋顶设置为“置于顶层”或调整层次，最终将两个图形组合成一个整体。教师总结强调：绘制复杂图形，要像搭积木一样，先想好哪块积木在上面，哪块在下面，最后把它们固定在一起。

2.子任务二：装饰温馨小屋——设置填充效果与添加门窗

当房屋主体完成后，教师创设情境：“光秃秃的小屋还不够温暖，让我们给它穿上漂亮的衣服，装上窗户和门吧！”教师引导学生探索“填充颜色”中的更多可能性。教师演示：选中墙壁图形，点击“填充”下拉菜单，不仅有各种颜色，还有“渐变”、“纹理”、“图片”选项。教师示范选择一种“木质”纹理，墙壁瞬间变得有了木头质感。屋顶选择“红色”渐变，营造出瓦片的效果。

接着，教师讲解门窗的添加方法。门窗同样是基本图形：矩形加圆形把手变成门，正方形加田字格线条变成窗户。这里涉及到一个新知识点——如何在图形上添加线条或绘制多个图形。教师演示：使用“自选图形”中的“矩形”和“圆形”绘制门和把手，并调整它们的位置和大小。然后提示：为了让窗户有玻璃的效果，可以选中窗户，将填充颜色设置为浅蓝色的半透明状态。

此时，发布【进阶级任务】：在房屋主体基础上，至少添加一扇门和一扇窗，并运用填充效果让它们更美观，鼓励尝试渐变或纹理。学生操作过程中，教师重点关注学生对于透明度的设置以及多个小图形的叠放与组合。例如，窗户的窗框可能由四个长条矩形组成，如何让它们精准对接，这考验学生的耐心和细致。教师可以引入“微调”的概念：按住Alt键再用方向键移动图形，可以实现更精细的移动。

3.子任务三：传递温暖心声——插入文本框与文字

教师启发：“小屋建好了，装饰好了，如果能为它配上一句温暖的话，或者给它起个名字，是不是更有家的感觉？”教师演示“文本框”工具的用法：在绘图工具栏中选择“文本框”，在画面合适位置拖拽出一个方框，输入文字如“MyHome”、“温暖的港湾”。然后，选中文字，在格式工具栏中设置字体（如用圆润的“华文彩云”或“方正舒体”）、字号、颜色。教师强调，文本框的边框和填充也可以像图形一样设置为“无填充颜色”和“无线条颜色”，这样文字就能直接浮现在画面上，不留框。

随后发布【挑战级任务】：请为自己的小木屋添加一句主题文字，并对整幅作品进行最后的调整和完善。鼓励学有余力的同学为小屋添加更多创意元素，比如门前的小路、空中的雪花、屋旁的大树等，将所学知识综合运用，创作出更具个性的作品。

（三）协作深化，创意涌现

在学生进行创作的中后期，课堂进入协作深化阶段。教师引导学生两人一组，互相参观对方的作品，并提出具体的交流要求：先为同伴作品找一个优点（构图、色彩、创意等），再提出一条改进建议。例如，“你的屋顶颜色很漂亮，如果再加上一个烟囱会更像家。”这种结构化的互评，避免了无效交流，让学生在评价他人的过程中反思自己的作品。

交流结束后，鼓励学生根据同伴的建议进行二次修改。这个环节至关重要，它让学生明白，作品不是一次成型的，而是需要不断打磨和完善的。教师在此过程中，捕捉有创意的作品或有代表性的问题，通过电子教室的“学生演示”功能，邀请学生向全班介绍自己的“独家秘诀”，比如如何用多个小图形拼出一棵有立体感的树，如何用“线条”工具画出篱笆等。这种生生互教的方式，往往比教师的直接讲授更受学生欢迎，也更能激发集体智慧。

（四）作品展示，多元评价

创作环节结束后，进入课堂的高潮——作品展示与评价。教师通过电子教室软件收集全班作品，挑选出几幅具有代表性的作品进行展示。这些作品可以是创意独特的、技术运用娴熟的，也可以是进步显著的。展示时，教师邀请小作者上台，讲述自己的设计思路：“我想象这是一座建在山坡上的小屋，所以我画了绿色的山坡；为了让屋子更温暖，我用了橘黄色的光从窗户透出来……”这一环节不仅是展示，更是思维的外化。

评价环节采用“三方共评”模式：

自我评价：请作者说说自己最满意的地方是什么，在创作过程中遇到了什么困难，是如何解决的。

同伴评价：请其他同学从“造型”、“色彩”、“创意”、“技术”等角度（教师提前用PPT展示评价维度）发表看法。要求评价具体，忌空泛的“好看”或“不好看”。

教师评价：教师以鼓励为主，同时精准指出作品的亮点所在，并给出专业的提升建议。例如：“小作者巧妙地运用了渐变色，让天空有了层次感，这个技术运用得非常到位。如果能把树木和房屋的比例再协调一些，画面会更和谐。”教师评价的核心在于引导学生从“玩技术”向“用技术表达思想”的层面提升。

（五）课堂小结，拓展延伸

课程结束前，教师带领学生对本课所学知识进行系统梳理。通过提问或齐答的方式，回顾本课的核心知识点：自选图形的绘制、填充效果的设置、叠放次序的调整、组合功能的应用、文本框与文字的添加。教师总结：“今天，我们用鼠标和键盘，用最简单的图形，建造出了一座座充满创意和温暖的数字小屋。这告诉我们，信息科技的工具可以成为我们表达想法、创造美好的得力助手。只要敢想敢做，我们还能用这些工具创造出更多精彩的作品。”

最后，教师布置一个开放性的课后拓展任务：“请同学们回家后，观察一下自己的家或者你梦想中的家，尝试用今天学到的本领，创作一幅《我心中的家》电脑绘画，下节课我们来举办一个‘家’的博览会。”这一延伸，将课堂所学与生活观察紧密相连，让学习在课外得以延续。

五、教学实施过程中的关键要点提示

（一）【难点】图形叠放次序的思维建模

在教学过程中，叠放次序是学生最易出错且最难理解的环节。教师不能仅仅告知“右键-叠放次序-置于顶层”的操作步骤，更应帮助学生建立思维模型。可以引入“透明胶片”的比喻：想象每一层图形都画在一张透明的胶片上，叠放在一起就形成了完整的画面。想修改某一层，就要找到那张胶片。当图形被遮挡时，就是那张“胶片”被压在了下面。这个形象化的比喻，能有效帮助学生理解抽象的层次概念。在操作层面，建议引导学生养成先绘制底层图形，再逐层往上绘制的习惯，减少频繁调整层次的麻烦。

（二）【重要】组合功能的适时使用

组合是维持画面结构的利器。教师要引导学生在完成一个相对独立的部分（如一面窗户、一扇门）后，立即将其组合。这样在移动整个房屋时，就不会散架。但同时要让学生明白组合后的图形仍然可以取消组合进行单独修改。教师可以通过对比演示，让学生直观感受“组合”与“未组合”在移动时的区别，加深对组合功能价值的理解。

（三）【基础】鼠标操作的精密度训练

三年级学生手部小肌肉群发育未完全，使用鼠标进行精细绘图（如对齐两个图形、微调大小）可能存在困难。教师应教授一些实用技巧：

1.按住Alt键微调：在移动图形时，按住Alt键可以实现比直接拖拽更小幅度的移动，便于精准对齐。

2.使用绘图网格：在“视图”菜单中调出“网格线”，让图形沿着网格线对齐，可以大大提高绘图效率。

3.利用键盘方向键：选中图形后，直接用键盘上的方向键移动，每次移动一个固定步长，也便于对齐。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价量表

教师手持评价观察表，在巡视过程中记录关键表现：

1.操作规范性：是否能规范地