《绘本阅读与表达｜低年级语文综合素养》

202X1低年级语文综合素养的核心内涵与学段要求演讲人2026-06-17XXXX有限公司202X低年级语文综合素养的核心内涵与学段要求实践反思与素养培育的优化路径家校协同的绘本素养培育体系绘本阅读的分层实施策略：从课堂到课外绘本作为低年级语文素养培育载体的独特价值目录《绘本阅读与表达｜低年级语文综合素养》各位一线低年级语文教师、教研同仁：大家好，我是拥有8年低年级语文教学经验的一线教师林晓，今天我将围绕这一主题，分享我在教学中的实践与思考。低年级是学生语文素养奠基的关键期，这一阶段的学生以具象思维为主，注意力集中时间短，传统的抽象文字教学往往难以激发学习兴趣。而绘本作为以图画为核心、文字为辅的儿童读物，恰好适配了低年级学生的认知特点，是培育语文综合素养的绝佳载体。接下来我将从核心定位、载体价值、实施路径、家校协同、实践反思五个维度展开系统分享。XXXX有限公司202001PART.低年级语文综合素养的核心内涵与学段要求12022版语文课标框架下的素养定位根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的要求，低年级语文素养主要包含四个维度：一是学习兴趣与习惯，要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯；二是识字与写字，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，掌握基本的写字姿势；三是阅读与鉴赏，要求能较流利地朗读课文，展开想象，获得初步的情感体验，能阅读浅近的童话、寓言、故事；四是口语交际与表达，要求能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，能与他人进行简单的交流。这四个维度并非孤立存在，而是相互支撑的整体：识字是阅读和表达的基础，阅读能拓展识字量、提升理解能力，表达则是将内部语言转化为外部语言的过程，而兴趣与习惯则是贯穿始终的核心动力。2低年级语文素养落地的现实难点在实际教学中，我发现低年级语文素养培育存在三个突出难点：在右侧编辑区输入内容第一，识字教学枯燥抽象。低年级学生对抽象的汉字符号缺乏兴趣，单纯的跟读、抄写容易让学生产生厌学情绪；在右侧编辑区输入内容第三，情感体验难以落地。传统教学多聚焦于知识传授，忽略了学生的情感需求，难以让学生真正体会语文的人文价值。而绘本恰好能针对性解决这些难点，通过具象的图画、有趣的情节，将识字、阅读、表达与情感体验融为一体。第二，表达训练缺乏依托。学生刚从幼儿园过渡到小学，缺乏系统的表达训练，面对“说一段话”的要求时往往无从下手，甚至害怕当众发言；在右侧编辑区输入内容XXXX有限公司202002PART.绘本作为低年级语文素养培育载体的独特价值绘本作为低年级语文素养培育载体的独特价值明确了低年级语文素养的核心要求与落地难点后，我们不难发现，绘本的独特属性完美适配了低年级学生的学习特点，其价值主要体现在四个方面。1具象化的识字过渡载体低年级学生的认知以具象思维为主，汉字对他们来说只是抽象的符号，而绘本中的图画能为汉字赋予具体的意义。比如在教学《好饿的毛毛虫》时，我先让学生观察图画里的苹果、香蕉、橘子，再出示对应的汉字“苹果”“香蕉”“橘子”，学生能立刻将图画与文字建立联结，不需要死记硬背就能记住字形和字义。此外，很多绘本采用了重复句式的结构，比如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》，重复的“XX,XX,WhatDoYouSee?”能让学生在反复朗读中自然记住高频汉字，降低识字难度。我曾带学生用这本绘本开展识字游戏，仅用一周时间，全班学生就掌握了近50个常用汉字，学习效率远超传统教学。2情境化的表达训练场域表达训练的核心难点在于降低学生的心理门槛，而绘本为学生提供了固定的情境与角色，让学生不需要凭空创作，只需依托文本就能开口表达。比如在教学《猜猜我有多爱你》时，我让学生模仿兔妈妈和小兔子的对话，有的学生说“我爱你有从这里到月亮那么远”，有的学生说“我爱你有从这里到学校那么远”，原本害羞不敢发言的学生也能轻松参与。这种情境化的表达训练，不仅能让学生掌握基本的表达逻辑，还能帮助学生克服表达恐惧，逐步建立表达自信。我带的一（1）班有个叫浩浩的学生，刚入学时连一句完整的话都说不出来，经过一学期的绘本表达训练后，他能主动上台讲述完整的绘本故事，还自己创作了一本名为《我的小狗》的手绘绘本。3结构化的思维训练工具绘本的情节与图画细节中蕴含着丰富的逻辑关系，能帮助低年级学生初步建立结构化思维。比如《逃家小兔》中，兔妈妈与小兔子的对话形成了逆向思维的闭环：小兔子说要变成小鱼，兔妈妈就变成渔夫；小兔子说要变成小鸟，兔妈妈就变成树，让学生在阅读中体会到“反过来想”的思维方式。再比如《鼠小弟的小背心》，通过鼠小弟的小背心被不同动物撑大的情节，让学生理解“大小”“轻重”的因果关系。我在教学时会引导学生提问：“为什么小背心会变大？”“如果大象穿上小背心会发生什么？”，让学生在思考中锻炼逻辑推理能力。4情感化的人文浸润载体语文素养不仅包含知识与能力，更包含情感态度与价值观。绘本通过温暖的故事与细腻的图画，能让学生在潜移默化中体会亲情、友情、勇气等情感。比如《爷爷一定有办法》中，爷爷一次次将旧布料改造成新物品的情节，让学生体会到“珍惜与创造”的价值；《我的爸爸叫焦尼》则让学生感受到父子之间的温暖与陪伴。我曾在教学《爷爷一定有办法》后，让学生写下“我的爷爷会做什么”，有个学生写道：“我的爷爷会修自行车，他的手很巧，就像故事里的爷爷一样”，这说明学生已经将绘本中的情感与自己的生活经验建立了联结，实现了人文素养的浸润。XXXX有限公司202003PART.绘本阅读的分层实施策略：从课堂到课外绘本阅读的分层实施策略：从课堂到课外明确了绘本的载体价值后，我们需要系统梳理绘本阅读的实施路径，让素养培育落到实处。绘本阅读并非简单的“读故事”，而是需要结合课堂教学与课外拓展，形成完整的培育体系。1课堂绘本阅读的标准流程课堂是绘本教学的主阵地，我在实践中总结出了“激趣导入—图文共读—梳理整合—拓展延伸”的四步流程，每一步都有明确的教学目标。1课堂绘本阅读的标准流程1.1激趣导入：激活已有经验导入环节的核心是激发学生的阅读兴趣，我常用的方法有三种：一是实物导入，比如教学《蚯蚓的日记》时，拿出蚯蚓玩偶，问学生“蚯蚓生活在哪里？它会写日记吗？”；二是悬念导入，比如教学《母鸡萝丝去散步》时，先展示封面的母鸡与狐狸，问学生“母鸡要去散步，狐狸会怎么做？”；三是游戏导入，比如教学《大卫不可以》时，让学生模仿大卫的调皮动作，引出绘本主题。3.1.2图文共读：搭建识字与理解的桥梁图文共读是绘本阅读的核心环节，需要引导学生先观察图画，再阅读文字，实现“图画—语义—文字”的转化。具体来说，我会分三步开展：1课堂绘本阅读的标准流程1.1激趣导入：激活已有经验第一步，观察封面与环衬，引导学生猜测故事内容，比如让学生说说“你从封面看到了什么？你觉得这个故事讲的是什么？”；第二步，逐页共读，遇到生字时引导学生结合图画猜测字义，比如“狐狸”的“狐”，学生可以通过图画里的狐狸形象，记住“犭”字旁与动物有关；第三步，关注图画细节，比如教学《我的爸爸叫焦尼》时，引导学生观察爸爸的表情、手上的提袋，体会爸爸对儿子的爱。1课堂绘本阅读的标准流程1.3梳理整合：构建文本逻辑低年级学生的逻辑思维能力较弱，需要通过梳理整合帮助他们理解故事脉络。我常用的方法是图画思维导图，比如教学《好饿的毛毛虫》时，让学生在黑板上画一条毛毛虫，然后依次贴上苹果、香蕉、橘子等食物的贴纸，最后贴上蝴蝶的贴纸，帮助学生梳理“毛毛虫吃食物—变成蛹—变成蝴蝶”的故事脉络。这种图画思维导图不仅能帮助学生理解故事，还能锻炼他们的归纳能力，为后续的表达训练打下基础。1课堂绘本阅读的标准流程1.4拓展延伸：联结生活经验拓展延伸环节的核心是将绘本内容与学生的生活经验联结起来，让学生将阅读的内容转化为自身的体验。比如教学《大卫不可以》后，我让学生说说“你有没有像大卫一样做过调皮的事？你的妈妈会怎么说？”；教学《爷爷一定有办法》后，我让学生回家和爷爷聊聊“你会做什么东西”，并在课堂上分享。2不同类型绘本的阅读重点绘本的类型丰富多样，针对不同类型的绘本，需要采用不同的阅读重点，才能最大化发挥其育人价值。2不同类型绘本的阅读重点2.1识字类绘本：聚焦重复句式与高频词汇识字类绘本多采用重复句式的结构，比如《猜猜我是谁》《蹦》，这类绘本的核心目标是让学生认识高频汉字。我在教学时会引导学生反复朗读重复句式，比如“你是XX吗？”，让学生在朗读中自然记住“你”“我”“是”等常用汉字。2不同类型绘本的阅读重点2.2故事类绘本：聚焦情节梳理与角色体会故事类绘本是低年级学生最喜爱的类型，比如《逃家小兔》《三只小猪》，这类绘本的核心目标是让学生理解故事脉络，体会角色情感。我在教学时会引导学生说说“你最喜欢哪个角色？为什么？”“故事里发生了什么事？”，帮助学生理解故事内容。2不同类型绘本的阅读重点2.3科普类绘本：聚焦观察与提问能力科普类绘本比如《神奇的校车》低年级版、《蚯蚓的日记》，能帮助学生了解自然科学知识，培养观察与提问能力。我在教学时会引导学生观察图画中的科学现象，比如“为什么蚯蚓会在土里钻来钻去？”“天空为什么是蓝色的？”，鼓励学生提出问题，并尝试用图画或简单的文字记录自己的发现。3课外绘本阅读的指导体系课堂教学的时间有限，课外拓展是绘本阅读的重要补充，我在实践中建立了“班级图书角—亲子共读—班级分享会”的课外阅读体系。3课外绘本阅读的指导体系3.1班级图书角的绘本分类与借阅我在班级设立了图书角，将绘本按主题分为亲情类、科普类、童话类、习惯养成类四类，给每个学生发放借阅卡，每周可以借阅1本绘本，并做好登记。为了鼓励学生主动阅读，我每周会评选“阅读之星”，对借阅次数多、分享积极的学生进行奖励。3课外绘本阅读的指导体系3.2亲子共读的指导方案亲子共读是课外绘本阅读的主要形式，我给家长发放了《亲子共读指南》，提出了“三步骤”共读方法：第一步，先看封面猜故事，让学生说说“你觉得这个故事讲的是什么？”；第二步，一起朗读绘本，遇到生字时引导学生结合图画猜测；第三步，聊聊感受，让学生说说“你最喜欢哪个部分？为什么？”。此外，我还在班级群里每天推送一个绘本音频和1个共读小问题，比如“今天的绘本是《猜猜我有多爱你》，请和孩子说说‘你有多爱妈妈？’”，帮助家长更好地开展亲子共读。3课外绘本阅读的指导体系3.3班级绘本分享会的开展每周五下午我会开设15分钟的班级绘本分享会，让学生上台分享自己本周阅读的绘本。为了降低学生的表达难度，我会给学生提供分享支架：“我读的绘本叫《XX》，我最喜欢的角色是XX，因为他XX”，大部分学生都能按照支架完成分享，逐步提升表达能力。4绘本表达的多元训练路径：从输入到输出阅读是输入，表达是输出，绘本阅读的最终目的是让学生将输入的语言转化为自身的表达能力。我在实践中总结出了“口语表达—书面表达—情境表达”的三维训练路径，逐步提升学生的表达能力。1口语表达训练：从模仿到创造口语表达是低年级学生表达训练的基础，我主要通过三种方式开展训练：1口语表达训练：从模仿到创造1.1角色模仿与对话创编角色模仿是最受学生欢迎的表达训练方式，比如教学《三只小猪》时，我让学生分组扮演老爷爷、三只小猪、大灰狼，模仿绘本中的对话，然后引导学生创编“第四只小猪盖的房子是什么样的？”的情节。有的小组创编了“第四只小猪盖了钢筋水泥的房子”，有的小组创编了“第四只小猪盖了塑料房子”，充分发挥了学生的想象力。1口语表达训练：从模仿到创造1.2故事续编与想象表达故事续编能锻炼学生的想象力与逻辑思维能力，比如教学《卖火柴的小女孩》时，我让学生说说“小女孩如果来到我们身边，你会怎么做？”，有的学生说“我会给她买热牛奶”，有的学生说“我会带她回家和我一起过年”，让学生在想象中体会到关爱与温暖。1口语表达训练：从模仿到创造1.3看图说话与绘本仿写我会从绘本中选取空白页面或细节画面，让学生看图说话并仿写句子。比如教学《好饿的毛毛虫》时，我拿出星期六的空白页面，让学生画自己吃的食物，然后写一句话“我今天吃了XX”，低年级学生虽然写字不多，但能通过图画和简单的文字完成表达，逐步提升书面表达能力。2书面表达训练：从短句到段落书面表达是语文素养的重要组成部分，低年级的书面表达训练要从简单的短句开始，逐步过渡到段落。2书面表达训练：从短句到段落2.1生字结合的写话练习结合识字教学开展写话练习，能让学生将识字与表达结合起来。比如学了“苹果”“香蕉”“橘子”后，我让学生用这三个汉字写一句话“我喜欢吃苹果、香蕉和橘子”，学了“爸爸”“妈妈”“我”后，让学生写一句话“我爱我的爸爸和妈妈”。2书面表达训练：从短句到段落2.2绘本读后感的简化训练低年级的绘本读后感不需要太长，我会给学生提供简单的支架：“我读了《XX》，我最喜欢的部分是XX，因为XX”，比如有个学生写道：“我读了《爷爷一定有办法》，我最喜欢的部分是爷爷把旧布料改成外套，因为爷爷的手很巧”，既简单又能表达自己的感受。2书面表达训练：从短句到段落2.3班级绘本创作活动我会定期开展班级绘本创作活动，让学生自己画绘本并配上文字。比如“我的一天”主题绘本创作，让学生画自己早上起床、上学、放学的场景，配上简单的文字，然后在班级里展示。有个学生创作的绘本《我的小狗》，画了自己和小狗一起玩的场景，配上了“我喜欢我的小狗”的文字，虽然简单，但充满了童真。3情境化表达：融合戏剧与游戏情境化表达能让学生在轻松的氛围中提升表达能力，我主要通过两种方式开展：3情境化表达：融合戏剧与游戏3.1绘本剧的排演绘本剧排演是最受学生欢迎的活动之一，比如选《拔萝卜》《小兔子乖乖》等简单的绘本，让学生分组扮演角色，排练后上台表演。在排演过程中，学生需要记住对话、配合动作，不仅能提升表达能力，还能培养团队合作精神。我带的一（1）班排演的《拔萝卜》还在学校的六一儿童节汇演中获得了一等奖。3情境化表达：融合戏剧与游戏3.2绘本游戏的设计我设计了很多绘本游戏，比如“绘本猜猜看”：一个学生看绘本里的图画，用动作表演出来，其他学生猜故事内容；“故事接龙”：一个学生讲绘本的开头，其他学生接着讲下去。这些游戏能让学生在轻松的氛围中提升表达能力，同时激发阅读兴趣。XXXX有限公司202004PART.家校协同的绘本素养培育体系家校协同的绘本素养培育体系绘本阅读与表达的培育不是仅靠课堂就能完成的，家校协同是不可或缺的重要环节。我在实践中建立了“家长培训—资源推送—评价激励”的家校共育体系，让家庭成为课堂教学的延伸。1家长的绘本指导能力提升很多家长虽然想和孩子共读绘本，但不知道如何开展，我通过两种方式提升家长的指导能力：1家长的绘本指导能力提升1.1定期开展家长绘本培训每学期我会开两次家长会，讲解绘本阅读的方法与技巧，比如“如何引导孩子观察图画”“如何和孩子聊聊绘本的感受”，并现场展示绘本共读的示范案例，让家长直观了解如何开展亲子共读。1家长的绘本指导能力提升1.2推送绘本共读资源我在班级群里每天推送一个绘本音频、共读小问题和绘本推荐清单，比如每周推荐5本适合低年级的绘本，并附上共读建议，让家长能轻松找到适合孩子的绘本。2家校共育的评价体系为了激励家长和学生坚持绘本阅读与表达，我建立了双向评价体系：2家校共育的评价体系2.1学生的绘本素养评价表我设计了简单的绘本素养评价表，从阅读兴趣、识字量、表达能力、思维能力四个方面进行评价，每个方面分为“优秀”“良好”“合格”三个等级，每月给学生发放一次评价表，让学生和家长了解自己的进步。2家校共育的评价体系2.2家长的参与评价我建立了亲子共读打卡机制，让家长每天上传10秒的共读视频或写一句共读感受，我每周评选“共读之星”和“优秀家长”，并在班级群里进行表扬。通过这种方式，班级的亲子共读打卡率从最初的40%提升到了90%，很多家长反映和孩子的沟通变多了，亲子关系也更融洽了。XXXX有限公司202005PART.实践反思与素养培育的优化路径实践反思与素养培育的优化路径在8年的教学实践中，我也遇到过一些问题，通过不断反思与改进，逐步优化了绘本阅读与表达的教学策略。1常见的教学误区与改进策略1.1误区一：把绘本当成识字工具，忽略情感体验很多教师在教学绘本时，只关注识字量，忽略了绘本的情感价值。比如教学《猜猜我有多爱你》时，只让学生认读“爱”“你”“我”等汉字，而没有引导学生体会亲情。我的改进策略是：在识字教学的同时，加入情感引导，比如让学生摸摸自己的心脏，说说“你感受到妈妈的爱了吗？”，让学生在体会情感的同时学习汉字。1常见的教学误区与改进策略1.2误区二：教学流程过于固化，缺乏灵活性很多教师会按照预设的教学流程开展绘本教学，忽略了学生的反应。比