2024硕士研究生考试《教育学》题库检测试题A卷附答案

2024硕士研究生考试《教育学》题库检测试题A卷附答案一、单项选择题：下列各题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。1.在教育起源的问题上，主张“生物起源说”的代表人物是（）。A.孟禄B.沛西·能C.利托尔诺D.沙茨基2.《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的（）。A.启发诱导原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.巩固性原则3.夸美纽斯在《大教学论》中系统论述了班级授课制，这一制度得以确立的标志是（）。A.捷克兄弟学校的创立B.哈佛大学的建立C.柏林大学的改革D.公立学校的普及4.结构主义课程理论的代表人物布鲁纳认为，无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的（）。A.基本概念B.基本原理C.基本结构D.基本公式5.在德育过程中，教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，这种德育方法是（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法6.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”是（）的教育主张。A.赫尔巴特B.杜威C.卢梭D.洛克7.独立形态时期的教育学形成于（）。A.17世纪B.18世纪C.19世纪D.20世纪8.我国近代教育史上，首次专门论述师范教育的著名教育家是（）。A.张之洞B.康有为C.梁启超D.严复9.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，形式运算阶段对应的年龄大致是（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁至成人10.奥苏贝尔认为，若原有的知识同概括性高于新知识，则属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习11.学习动机是指引发和维持个体学习活动，并指引该活动朝向某一学习目标的（）。A.心理准备状态B.心理倾向C.内部动力机制D.外部驱动力12.在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和规律的研究方法是（）。A.调查法B.观察法C.历史法D.实验法13.下列选项中，属于教育调查研究中问卷调查特点的是（）。A.标准化程度高B.只能进行定性分析C.样本量通常较小D.回收率必然很高14.在西方教育史上，第一次将教育学作为一门独立学科提出来的是（）。A.培根B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特15.1902年，清政府管学大臣张百熙拟定了一系列学堂章程，史称（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制16.夸美纽斯提出的“泛智教育”思想，其核心主张是（）。A.把一切知识教给一切人B.教育要适应自然C.实施班级授课制D.建立国民教育体系17.在教学评价中，为了了解学生的学习基础和准备状况，以便进行合理教学而进行的评价是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价18.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.学生现有水平与经过他人帮助能达到的水平之间的差距B.学生在独立活动中能达到的水平C.学生在群体活动中能达到的水平D.学生心理发展的敏感期19.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生，该书后来又扩充为三卷本，第二卷主要研究的是（）。A.人的本性B.学习心理C.个别差异D.工作心理20.在教育实验研究中，为了消除由于实验顺序带来的练习效应和疲劳效应，常采用的平衡技术是（）。A.随机分配B.双盲控制C.对照组D.ABBA平衡法21.孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学思想，体现了教学的（）。A.因材施教原则B.启发诱导原则C.循序渐进原则D.巩固性原则22.古希腊三哲中，提出“知识就是美德”，并主张“学习即回忆”的教育家是（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯23.在课程内容的组织方式上，强调学科逻辑与心理逻辑的统一，是（）课程论的特点。A.学科中心B.活动中心C.社会中心D.混合中心24.程序教学的首创者是（）。A.斯金纳B.普莱西C.加涅D.布鲁姆25.某学生为了获得奖学金而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力26.在教育研究中，访谈法按照标准化程度，可以分为（）。A.结构式访谈和非结构式访谈B.个别访谈和集体访谈C.一次性访谈和多次访谈D.电话访谈和网络访谈27.1922年，我国颁布的“壬戌学制”，又称“六三三学制”，其受下列哪国学制影响最深？（）A.日本B.美国C.德国D.英国28.赫尔巴特提出的教学过程的四个阶段是（）。A.明了、联想、系统、方法B.明了、联合、系统、方法C.清楚、联想、系统、方法D.清楚、联合、系统、方法29.在德育模式中，侧重于道德认知和道德判断发展的模式是（）。A.认知模式B.体谅模式C.社会学习模式D.价值澄清模式30.下列关于教育相对独立性的表述中，正确的是（）。A.教育具有自身的继承关系B.教育必须完全脱离生产力的发展C.教育可以超越政治制度的制约D.教育不受文化传统的影响31.杨贤江撰写的我国第一部运用马克思主义观点阐述教育原理的著作是（）。A.《新教育大纲》B.《教育史ABC》C.《教育学》D.《教育原理》32.在学习策略中，做笔记、提问、生成性学习等属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略33.下列变量中，属于自变量的是（）。A.实验者操纵的变量B.实验者观测的变量C.随机变化的变量D.无关变量34.苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（）。A.全面发展教育B.和谐教育C.劳动教育D.合作教育35.古罗马教育家昆体良的代表作是（）。A.《论演说家的教育》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《爱弥儿》36.课程的文本表现形式中，体现国家意志的课程文件是（）。A.课程计划B.课程标准C.教科书D.教学大纲37.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要38.在教育测量的指标中，测验结果的准确性和可靠性程度被称为（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度39.陶行知提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”思想，是其（）理论的核心。A.乡村教育B.生活教育C.活动教育D.实用主义教育40.在教育研究中，行动研究的主要特点是（）。A.理论性强B.强调在行动中研究C.严格控制变量D.研究周期长41.柏拉图在《理想国》中，将哲学王培养的最高阶段设定为（）。A.体育B.音乐教育C.数学教育D.辩证法42.下列不属于建构主义学习理论基本观点的是（）。A.知识的主动建构性B.知识的社会互动性C.知识的情境性D.知识的客观确定性43.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括四个过程，分别是注意、保持、动作再现和（）。A.顿悟B.动机C.强化D.练习44.在古希腊教育中，斯巴达教育的首要特征是（）。A.培养军人和武士B.培养演说家和政治家C.崇尚文雅教育D.重视和谐发展45.我国当前基础教育课程改革中，强调从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，这主要体现了（）。A.课程功能的转变B.课程结构的转变C.课程内容的转变D.课程评价的转变二、辨析题：判断正误并简要说明理由。1.教育是人类特有的社会活动，动物界不存在教育。2.只要教学计划制定得周密，教学就一定能取得成功。3.负强化就是惩罚，二者在本质上是相同的。4.样本容量越大，抽样误差就越小，因此样本容量越大越好。5.课程标准就是教材编写大纲，教师只需照本宣科即可。三、简答题：1.简述教育活动的基本要素及其相互关系。2.简述孔子的主要教育思想及其历史贡献。3.简述赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论的主要区别。4.简述建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示。5.简述教育实验研究的基本步骤。6.简述德育过程中贯彻长善救失原则的基本要求。四、分析论述题：1.结合实际案例，论述教师在教学过程中应如何激发和培养学生的学习动机。2.试述当代世界教育改革的发展趋势，并分析其对我国基础教育课程改革的启示。3.阅读下列材料，并回答问题。材料：某中学为了提高升学率，在初三年级取消了体育、音乐、美术等课程，将所有时间都分配给语文、数学、英语等“主科”。同时，学校实行“快慢班”制度，将成绩好的学生编入快班，配备经验丰富的教师；将成绩差的学生编编入慢班，由刚毕业的新手教师任教。快班教学进度快，难度大；慢班主要进行基础知识的反复练习。期中考试后，慢班学生普遍出现厌学情绪，甚至有学生出现逃课、逆反心理。问题：(1)请运用教育学的相关理论，分析该中学做法存在的主要问题。(2)针对这些问题，请提出你的改进建议。4.某教育研究者想要探究“多媒体辅助教学对初中生英语阅读理解成绩的影响”，请设计一个实验研究方案，要求写出：(1)研究假设(2)自变量与因变量(3)实验组与对照组的处理(4)无关变量的控制(5)实验结果的统计方法（写出公式或统计量名称）答案与解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】生物起源说代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西·能。他们认为教育起源于生物界的本能活动。孟禄主张心理起源说；沙茨基属于社会主义教育流派代表。2.【答案】A【解析】“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意为：引导学生而不要牵着学生走，严格要求而不要压抑学生，启发学生思考而不要代替学生得出结论。这体现了启发诱导原则。3.【答案】A【解析】夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制从理论上加以总结和论证，并在他创办的捷克兄弟学校中初步实施。4.【答案】C【解析】布鲁纳结构主义课程理论的核心观点是：无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。5.【答案】B【解析】情感陶冶法是指教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。6.【答案】B【解析】这是杜威实用主义教育思想的核心观点。他反对传统教育的“三中心”（教师、课堂、教材），提出了“新三中心”（儿童、经验、活动）。7.【答案】A【解析】17世纪，英国哲学家培根在《论科学的价值和发展》中首次把教育学作为一门独立的学科提出来。夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学开始成为一门独立学科。8.【答案】C【解析】梁启超于1896年在《时务报》上发表《论师范》，在中国近代教育史上首次专门论述师范教育问题，被称为“中国师范教育之父”。9.【答案】D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁至成人）。10.【答案】B【解析】下位学习又称类属学习，是指将认知结构中已有的、包摄性较广的知识与新知识进行联系。当新知识的包摄性低于原有知识时，属于下位学习。11.【答案】C【解析】学习动机是指引发和维持个体学习活动，并指引该活动朝向某一学习目标的内部动力机制。12.【答案】C【解析】历史法是通过对人类历史上发生的教育事件进行分析、研究，从而揭示教育发展规律的方法。13.【答案】A【解析】问卷调查具有标准化程度高、匿名性强、效率高等特点，可以进行定量分析，样本量通常较大。14.【答案】A【解析】培根首次提出把教育学作为一门独立学科；夸美纽斯《大教学论》标志其诞生；康德最早在大学讲授教育学；赫尔巴特《普通教育学》标志其成为规范学科。15.【答案】A【解析】1902年（壬寅年）张百熙拟定《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，虽未实施但是中国近代第一个颁布的法定学制。1904年颁布的《奏定学堂章程》即“癸卯学制”是第一个实施的学制。16.【答案】A【解析】夸美纽斯“泛智教育”的核心是把一切知识教给一切人。17.【答案】A【解析】诊断性评价是在教学开始前进行的，旨在了解学生的准备状态。18.【答案】A【解析】维果茨基认为，有两种发展水平：一是现有水平，二是经过他人帮助能达到的潜在水平。两者之间的差距就是最近发展区。19.【答案】C【解析】桑代克教育心理学三卷本分别为：第一卷《人的本性》（1913），第二卷《学习心理》（1913），第三卷《工作心理》（1914）。注意题目问的是第二卷。20.【答案】D【解析】ABBA平衡法常用于平衡实验顺序带来的练习效应和疲劳效应。21.【答案】B【解析】“不愤不启，不悱不发”意为不到学生努力想弄明白但不得其门而径的时候，我不去开导他；不到学生心里明白却口里说不出的时候，我不去启发他。体现了启发诱导原则。22.【答案】A【解析】苏格拉底提出“知识即美德”，并在此哲学基础上提出了“产婆术”（助产术），认为学习即回忆（灵魂中已有知识的唤醒）。23.【答案】A【解析】学科中心课程论强调根据知识的逻辑体系组织课程，但也需要考虑学生的心理逻辑，以便于学生接受。24.【答案】B【解析】普莱西是程序教学的首创者，1924年发明了第一台教学机器。斯金纳对其进行了发展和完善。25.【答案】B【解析】为了获得奖学金而学习，是由外部诱因（奖学金）引起的动机，属于外部动机。26.【答案】A【解析】按标准化程度，访谈可分为结构式访谈（有统一题目和顺序）和非结构式访谈（无固定框架）。27.【答案】B【解析】1922年壬戌学制主要模仿美国的“六三三”学制。28.【答案】A【解析】赫尔巴特提出明了、联想、系统、方法四阶段说。其后人席勒将其发展为五段教学法。29.【答案】A【解析】认知模式侧重于道德认知和道德判断的发展，代表人物是皮亚杰和科尔伯格。30.【答案】A【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身的继承关系，受其他社会因素影响但并非完全同步或依附。B、C、D选项表述过于绝对或错误。31.【答案】A【解析】杨贤江的《新教育大纲》是中国第一部运用马克思主义观点系统阐述教育原理的著作。32.【答案】A【解析】做笔记、提问、生成性学习属于认知策略中的精加工策略（部分也涉及复述策略），广义上属于认知策略。33.【答案】A【解析】自变量是实验者操纵的变量；因变量是实验者观测的变量。34.【答案】B【解析】苏霍姆林斯基教育思想的核心是“全面和谐发展教育”。35.【答案】A【解析】昆体良是古罗马杰出的教育家，其代表作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）是西方第一部专门以教育为题材的教育学著作。36.【答案】B【解析】课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，体现了国家对某一学科教学的统一要求，具有法定性。37.【答案】D【解析】自我实现是马斯洛需要层次理论中的最高层次需要。38.【答案】B【解析】信度是指测验结果的可靠性和一致性程度；效度是指测验的准确性。39.【答案】B【解析】这是陶行知生活教育理论的核心观点。40.【答案】B【解析】行动研究是由实际工作者在行动中进行的研究，目的是解决实际问题，强调在行动中研究。41.【答案】D【解析】柏拉图在《理想国》中提出，哲学王是最高统治者，其培养最高阶段是学习辩证法，以把握“善”的理念。42.【答案】D【解析】建构主义强调知识的建构性、社会性和情境性，反对知识的客观绝对确定性，认为知识不是对现实的准确表征。43.【答案】B【解析】班杜拉观察学习过程包括：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。44.【答案】A【解析】斯巴达教育完全由国家控制，以培养英勇果敢的军人为唯一目的，具有鲜明的军事色彩。45.【答案】A【解析】从“教会知识”转向“教会学生学习”体现了课程功能的转变，即强调过程与方法，注重学生能力的培养。二、辨析题1.【答案】正确。【解析】教育是人类特有的社会活动。动物界虽然存在类似“教育”的行为（如老猫教小猫捕鼠），但这主要基于生物本能的生存适应，是一种生物现象。而人类的教育是有目的、有计划、有意识地培养人的社会活动，具有社会性、目的性和意识性，是人类传递社会文化经验的手段。二者存在本质区别。2.【答案】错误。【解析】周密的教学计划是教学成功的重要前提，但不是唯一保证。教学过程是动态的、复杂的，受到教师、学生、环境、资源等多种因素的影响。即使计划再好，如果教师缺乏教学机智、学生缺乏主动性或教学环境恶劣，教学也难以成功。因此，教学计划需要根据实际情况灵活调整。3.【答案】错误。【解析】负强化和惩罚是操作性条件反射中的两个不同概念。负强化是指通过撤销一个厌恶刺激来增加行为发生的频率（如通过取消批评来鼓励学生按时交作业）；惩罚则是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率（如通过批评来减少迟到行为）。二者的目的不同，前者是增加行为，后者是减少行为。4.【答案】错误。【解析】虽然样本容量增大通常会减小抽样误差，提高样本的代表性，但这并不意味着样本容量越大越好。样本量过大会增加研究的人力、物力、财力和时间成本，且在样本量达到一定程度后，误差减小的幅度会变得很小。因此，应选择适当的样本容量。5.【答案】错误。【解析】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它不仅是教材编写的依据，更是教师进行教学、评价考试的依据。教师应依据课程标准创造性地使用教材，而不是照本宣科。教师需要根据学生特点和教学实际对教材内容进行选择、调整和补充。三、简答题1.【答案】教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。(1)教育者：教育活动的主导者，指能够在教育活动中对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人，主要是教师。(2)受教育者：教育活动的对象，指在教育活动中接受教育影响的人，主要是学生。(3)教育影响：置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括教育内容、教育手段、教育环境、教育方法等。相互关系：教育者是教育活动的组织者和主导者；受教育者是学习的主体；教育影响是连接教育者和受教育者的桥梁。三者相互独立、相互联系，共同构成完整的教育活动系统。2.【答案】孔子的主要教育思想：(1)教育作用：提出“庶、富、教”的观点，认为教育是治国安民的重要工具；提出“性相近，习相远”，强调环境与教育的作用。(2)教育对象：主张“有教无类”，扩大了教育对象，打破了贵族垄断教育的局面。(3)教育内容：主要传授《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》“六经”，偏重社会人事和文事，轻视科技与生产劳动。(4)教学方法：因材施教、启发诱导（不愤不启，不悱发）、学思并重（学而不思则罔，思而不学则殆）、谦虚笃实（知之为知之，不知为不知）。(5)道德教育：以“礼”和“仁”为核心，强调立志、克己、内省、改过迁善。历史贡献：孔子是中国古代最伟大的教育家，其教育思想奠定了中国古代教育体系的基础，对中国乃至世界文化教育产生了深远影响。3.【答案】赫尔巴特（传统教育）与杜威（现代教育）的主要区别：(1)教育目的不同：赫尔巴特强调社会对个人的规范，主张培养良好的社会公民；杜威强调教育即生长，主张培养适应社会生活的个性。(2)教育过程不同：赫尔巴特提出“三中心”（教师、教材、课堂）；杜威提出“新三中心”（儿童、经验、活动）。(3)教学方法不同：赫尔巴特主张通过传授系统知识进行教学，强调教师的权威；杜威主张“从做中学”，强调儿童的主动探索。(4)课程论不同：赫尔巴特主张学科中心课程；杜威主张活动中心课程。4.【答案】建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识不能精确概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。(2)学习观：学习是学生主动建构意义的过程，不是被动接受信息。学习包含同化和顺应两种机制。学习具有社会互动性和情境性。(3)学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们已有丰富的经验背景。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。对教育实践的启示：(1)教师应从知识的传授者转变为意义建构的帮助者、促进者。(2)强调情境教学，创设真实、复杂的学习情境。(3)提倡合作学习，加强师生、生生之间的互动。(4)关注学生已有的认知结构，搭建新旧知识间的桥梁。5.【答案】教育实验研究的基本步骤：(1)确定研究课题：提出假设，明确研究问题。(2)制定实验方案：包括确定实验变量（自变量、因变量、无关变量）、选择实验设计模式、选择被试、编制测量工具等。(3)实施实验：按照实验设计进行操作，控制无关变量，观测因变量变化。(4)整理与分析资料：对收集到的数据进行统计处理。(5)撰写实验报告：报告实验目的、方法、结果、结论与讨论。6.【答案】长善救失原则是指在德育过程中，要充分发扬学生身上的积极因素（长善），利用这些积极因素来克服消极因素（救失）。贯彻该原则的基本要求：(1)要一分为二地看待学生，既要看到他们的优点，也要看到缺点。(2)要积极创造条件，发扬学生的优点，使学生获得成功体验，增强自信心。(3)要引导学生自觉通过自身的积极努力去克服缺点，而不是简单地依靠外部批评或惩罚。(4)要根据学生的特点，因材施教，灵活运用教育艺术。。四、分析论述题1.【答案】学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力。教师在教学过程中激发和培养学习动机可采取以下策略：(1)创设问题情境，实施启发式教学。通过提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲和好奇心，使学生在“心求通而未得”的状态下产生学习需要。例如，在物理课讲“浮力”前，先演示铁块沉水底而木块浮水面的现象，问“为什么大轮船能浮在水面？”，引发学生思考。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等程度的动机最有利于任务完成。教师应根据任务的难度调整学生的动机水平，对于容易的任务，可提高要求；对于困难的任务，应降低压力，避免焦虑。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、具体的反馈能让学生明确自己的进步与不足。奖励（正强化）比惩罚更能激发内部动机，但要注意奖励的频率和方式，避免破坏内部动机。(4)利用争强好胜心理，适当开展竞争。竞争是激发学习动机的有效手段，但要注意引导良性竞争，避免过度竞争导致焦虑或敌对情绪。可以设计小组竞赛，既竞争又合作。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据韦纳的归因理论，教师应引导学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足（而非能力不够），这样能维持学生的学习动力。(6)设置具体、可达成的学习目标。明确的目标能指引方向，通过小步子原则让学生体验“跳一跳摘桃子”的成功感，增强自我效能感。2.【答案】当代世界教育改革的发展趋势：(1)教育终身化：终身教育成为各国教育改革的指导思想，构建学习型社会。(2)教育全民化：扩大教育机会，追求教育公平，让所有人都接受基本教育。(3)教育民主化：追求教育机会均等、教育过程民主、教育结果公平。(4)教育多元化：教育体制、结构、内容、形式、评价标准等呈现多元化趋势。(5)教育现代化：利用现代科技成果，更新教育手段，实现教育思想、内容、方法的现代化。(6)教育个性化：尊重学生个性差异，注重因材施教，培养创新精神和实践能力。(7)教育全球化：加强国际交流与合作，培养具有国际视野的人才。对我国基础教育课程改革的启示：(1)改革课程目标：从“双基”转向“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），强调核心素养的培养，体现全面发展和个性化要求。(2)改革课程结构：改变科目过于集中的状况，设置综合课程（如科学、艺术），均衡设置必修与选修课程，适应地方和学校差异。(3)改革课程内容：加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改革课程实施：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、探究、合作的学习方式。(5)改革课程评价：建立发展性评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生发展、教师提高和改进教学实践。(6)改革课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。3.【答案】(1)该中学做法存在的主要问题：①违背了全面发展的教育理念。素质教育要求德智体美劳全面发展，学校取消体音美课程，过分偏重智育，忽视了学生的身心健康和审美素养，这是典型的应试教育表现。②违背了面向全体学生的原则。学校实行“快慢班”分轨，并将优质师资向