现代教育教学理念

现代教育教学观念

一、新的教学观

1、教学目的的新演变一一新的教学目的观

(1)双基观：传授根底知识和训练根本技能。

(2)智能观：加强根底，开展智力，培养能力。

(3)素质观：加强根底，增强能力，开展个性，提高素质。

2、教学本质的新定义一一新的教学本质观

(1)将〃教学〃当作一种行为，即相当于教师的"教〃，是教学实践中教师这一

方的行为。(2)将〃教学〃看成是一个联合词组，是教师的〃教〃和学生的〃学〃

两方面组成的活动，并且两者不可分割。(3)华东师大施良方教授指出，从关

注教师的行为的角度来说，“教学(教J就是教师引起、维持与促进学生学习的

所有行为〃。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学

习，实现学生的*些在的开展与变化的过程。

3、教学价值的新涵一一新的教学价值观

(1)重外在价值轻在价值。教学的外在价值，即教学效劳于社会的价值。教学

的在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。

(2)外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的开展，还应关注人的情

感智慧的开展，促进学生身心的安康开展，完善人的精神世界。

4、教师角色的新定位一一新的教师观

(1)教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂

纪律的管理员、社会的代表人等。

(2)教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生

心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。教

师职责的新定位：帮助学生最大限度地开展自己的潜能，引导学生学会求知、学

会做人、学会生活、学会开展。

5、对学生的新认识一一新的学生观

(1)潜能观一一学生是具有巨大潜能的人

人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造

潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每

个人都具有潜能。

(2)开展观一一学生是处于开展中的人

①乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和在力量

的挖掘，性恶论注重外在规的约束和行为的矫正。

②用开展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要

理解学生身上存在的缺乏，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生

的进步和开展。

(3)主体观一一学生是具有主体性的人

①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，因才是变化的根底，外

因只有通过因才能起作用。

②要相信学生确有在的主体能力，教师不能包办弋替学生的学习。

③明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生足不是教学活动中的主体，主要

取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的，是否决定或参与有关活动的过

程。如果是，则为主体；如果不是，则为客体

④要帮助学生完善主体构造。学生的主体构造包括操作系统和动力系统两局部。

操作系统主要由智力因素组成，承当着对客体(教学容)的感知、概括、记忆、

运用等任务；动力系统主要由非智力因素组成，承当着激发和维护主体认识活动

的任务。

(4)差异观一一学生是一个个独特的人

首先，要成认学生的差异性。

创新素质包含容作用

1创新意识创新动机，创新欲望.创新兴趣，乐于创新

2创新精神创新理想、创新勇气、创新意志敢于创新

3创新思维批判思维、发散思维、聚合思维善于创新

4创新能力敏锐观察、丰富想象、独特实践能够创新

5创新人格创新品质、创新情感、创新个性保障创新

(三)创新教育与教师。

1、树立创新教育的理念。

〃创新〃、〃创新教育〃首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都

是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力,

是现代教育的出发点和归宿。因此，创新教育是走教育创新的必经之路。同时，

新观念都具有超前性。

2、营造创新教育的环境。

教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情

是根底，理是目的。创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课

堂充满人情味。

3、创造性地使用教材。

教材是教师实施教学容和教学方法的载体，是学生学习知识、进展思维活动、开

展探索能力的重要依据。现行教材中蕴臧着大量创新的好题材，如：〃通过……,

你发现了什么？〃，〃想一想，还有别的解法吗？〃等等。但教材具有通用性、

共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，往往显

露出滞后性。这就要求教师联系实际，进展及时的充实和变通。

(四)创新教育与学生。

1、强调主体的参与。

2、强调知识的应用。

m课本知识生活化，培养应用意识。

(2)重视实践，培养应用能力。教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活

动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提

高应用能力。

三、素质教育

(-)结合学科特点，有机渗透思想教育。

1、结合教材，自然渗透。教科书中思想品德教育涵十分丰富。教学中教师应积

极挖掘并有意识地去提醒它们，让学生通过观察，得到感觉，从而自然地受到教

育。

2、见缝插针，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的

教学要求和教学任务。这就要求教师善于见缝插针，抓住每一个教育时机，适时

向学生渗透。

3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树

立的，它需要长期的实践，反复不断地认识，逐步形成或树立。这就要求教师在

教学中持之以恒、进展不断地渗透。

（二）正确处理主导与主体的关系，优化课堂教学。

辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学生外在环境和教

育的全部，但却象一面聚光镜一般，把外部环境利教育对学生提出的要求和提供

的条件，集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中，就是教师在教学目标确实

定，教学过程的设计，教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但教师的主

导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。现代教学研究

认为：〃既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、

独立的活动。……学生就当然是主体。〃学生主体作用能否发挥，关键在于教师

能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图，充分调动学生参与教学活动的

积极性，让学生做学习的主人。现代教学论把教与学的关系看作：〃学这个主体

是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导。〃这就明确指出了，教与

学双方相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。

只有教师主导与学生主体的关系得到和谐统一的开展，才能促进课堂教学的优

化。

1、合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。

教师要在认真学习〃纲要〃的根底上，根据教学容的特点，学生的认知规律和开展

水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。课堂教

学目标要明确、具体，便于操作。教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中

发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转

化为学生的学习意图0

2、精心设计教学过程，让全体学生有效地参与学习的全过程。

教学过程是教师主导下的有方案、有组织、有目的、讲效率的学生个体的认识过

程。这一认识过程是一个完整的系统，它由复习铺垫、引入新课、探索新知、稳

周练习、总结评价等环节构成。优化教学各环节，是提高课堂教学效率的根本保

证。要使全体学生都得到开展，必须最大限度地让全体学生都能参与到教学的各

个环节中，防止由少数学生的活动代替多数学生的活动。教学过程中，应具有这

样的意识：能让全体学生动口、动手、动脑的，就不让少数或个别人代替。

3、优化教师的〃教法〃，教给学生〃学法〃，让学生做学习的主人。

教学方法是指为了完成一定的教学任务，教师和学生在共同活动中的方式。常用

的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、实验操作法、练习法、讨论法、游戏法、

阅读法等等。教学有法，但无定法，贵在得法。在选择教学方法时，教师要舍弃

一节课只用一种教学方法的做法，应根据教材容、教学目标、学生的年龄心理特

点、知识根底、承受能力等因素，采用不同的方法，把多种教学方法有机结合，

综合运用。

（三）突出操作活动，培养学生的动手能力。

（四）培养学生良好的心理素质。

学生学习知识是为了开展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理开

展的起点。学生的心理开展包括认识的开展和意向的开展。认识的开展主要指一

个人的认识能力的开展，如感知觉、记忆、思维等。主要表现在认识客观事物的

敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及应用知识解决实际问迤的

能力等。意向的开展，也有称为个性品质的开展，主要表现在对待客观事物的态

度和行为方式，如需要、兴趣、情感、意志等。认识的开展与意向的开展是相互

促进、相铺相成的关系。

1、创造良好的气氛效应，培养学生的成功感和自信心。

课堂教学是一种特定的群体活动，教师的任务是力求创造良好的班级气氛，并善

于运用气氛去引发或转变学生的行为，这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、

追求科学的一种学习气氛。创造良好的教学气氛，要求教师能够给予学生更多的

注意、期望、鼓励、关心和保护。1968年心理学家罗森塔尔和雅克布森做的〃皮

格马利翁效应〃实验，证明了教师对待学生的态度与情感是促使学生积极上进的

物质力量。对于学生个体来说，感受到学习的成功，品尝到成功的愉快，才能树

立学习的自信心。

2、组织学生在活动中锻炼意志，开展能力。

人的意志是在社会实践中锻炼出来的，对于学生来说，更多的是在学习活动中的

锻炼。

四、注重参与的广度和深度培养学生的创新意识

（一）注重参与的广度，让全体学生运用多种感官参与教学的全过程，实现参与

〃量〃的飞跃。

1、采取多种形式，让全体学生参与学习。素质教育的根本观点是使每个学生在

原有的根底上得到生动活泼的开展，为学生获得终身学习能力打好根底。因此，

课堂教学必须采取〃合作研讨〃、〃分层教学〃等多种形式，引导全体学生参与学

习活动。

2、展示知识的形成，让学生全过程参与学习。教学过程是一个以学生活动为主

的动态开展过程。在这一过程中，教师应有意识地创设教学情境，创造条件让学

生进展各种实践活动，使学生把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，完成

知识的〃发现〃和〃获取〃过程。教师引导学生通过准备性参与、尝试性参与、理

解性参与和稳固性参与，从而到达全程参与的目的。

3、调动多种感官，让学生全方位参与学习。多种感官协同参与学习活动，是最

根本的、也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、推理、判断等任何一

项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑*一感官独立完成。必须密切合，才能使

学习卓有成效。心理学研究也说明：听觉通道的学习，效率只有30%,视觉通道

的学习，效率为50%,而复合通道的学习效率可达70—80机为确保学生的全方

位参与，教师在课堂上应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性

材料，有目的地创设学生活动的空间，放手让学生动手、动口、动脑，使学生在

生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握知识，开展自己的认知构造。

(二)注重参与的深度，增强学生的独立性、主动性和创造性，实现参与〃质〃

的飞跃c

1、培养自主意识，增强独立性。〃独立性〃指对自己有信心，相信自己能学好，

能通过独立思考来认识和判断问题,对自己的学习结果和策略能作出适当的评

价，并进展调控。

2、调动积极因素，增强主动性。〃主动性〃是指学生在学习时表现出的自觉性、

积极性特征的总和。表现为对学习有兴趣，能主动确定较明确的学习目标，主动

解决一些实际问题，有积极参与各种教学活动的热情。教学中，教师要创造条件,

调动学生的在积极因素，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量

去主动作用于教师的教。

(1)创设问题情境，产生认知兴趣，使学生〃想学〃。培养学生的学习兴趣，是

学生主动学习的前提。俄国教育家乌申斯基指出：〃没有丝毫兴趣的强制性学习，

将会扼杀学生探求真理的欲望。〃

(2)教给学习方法，具有主动学习能力，使学生〃会学〃。〃会学〃是学生侧重

于掌握学法，主动探求知识，提出新问题，解决新问题。要想使学生主动听课、

积极动脑、学会学习，就必须教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，

开展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正喜欢学习、主动学习。

3、注重思维开展，增强创造性。人才最本质的特点在于创造。对学生创造性品

格的培养，主要包括创造意识、创造精神、创造思维、创造能力和创造人格的培

养等。创造性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。(1)开展学

生的发散思维。(2)鼓励学生的直觉思维。

五、现代教学的根本特征

(-)教学容的现实性。

在传统的教学中，课程教材的教学容比拟单调、枯燥，呈现形式比拟呆板单一，

教学容与生活实际脱节。教师在教学中处理教材容时，也习惯于机械呆板地照本

宣科，严格遵循教材，紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半步。

在现代的教学中，强调教学容要与生活实际严密联系，使教学容具有现实性、生

活化、趣味性等特点，增强学习的实用性。因此，我们在处理教材、安排教学容

时，就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要

明确教材容中的知识要素，又要挖掘教材容中的生活素材。

（二）教学活动的主体性。

多年来，教师一直处于知识传授的权威者的地位。教师对学生总有许多不放心，

总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用我讲侬听、

我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂固，形成一定

的定势。

实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与

教学的全过程，通过自主学习、自主探索获得系统的知识。

（三）教学形式的多样性。

在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式。这种教学形式过分

强调了对学生的统一要求，不利于学生个性开展，使学生自主学习的条件受到限

制，教学与现实生活、学生的学习实际脱节，学生之间、教师和学生之间的交流

互动不能充分发挥。学生主要承受讲授式的教学容，进展千篇一律的问题训练，

思维过程主要是对课本例题的模仿。

在现代数学教学中，课堂教学形式的改革己经呈现出多样性、灵活性、实效性等

特点。研究性学习、小组合作学习、探索式学习、讨论式学习等学习活动方式已

经成为课堂教学的主流。

（四）教学过程的探索性。

在传统教学中，人们往往只重视结论，而无视结论的形成过程。学生在学习中，

知其然，不知其所以然的现象普遍存在，致使在教学中形成了学生死记硬背，喜

欢套用公式、例题机械模仿地解决问题，使学生的创新能力和实践能力受到限制,

解决问题的灵活性欠佳。

在教学过程中，要给学生创设更多的探索学习的时机，要找准让学生探索学习的

切入点，不失时机地让学生进展探索。使学生在探索中学会猜测，在探索中学会

验证，在探索中学会推理，在探索中学会归纳、整理，在探索中学会求新求异。

同时，我们要把探索性学习贯穿于教学活动的始终，使探索性学习成为现代课堂

教学的显著特征。

（五）教学目标的多元性。

传统的教学活动，在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否到达要

求，而无视了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索性学习的

过程重视不够。

现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重视教学活动中的知识技能目

标，更重视教学活动的过程目标。不仅要关注学生在学习兴趣、学习自信心方面

的体会，更要关注学生参与学习活动的主动性和探索性等。

六、指导学生创新学习的原则

1、全体参与原则。面向全体学生，开发每一个学生的潜能。一一创新学习的根

本方向。

2、主体主动原则。尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。一一创新学习的

前提。

3、启发探索原则。在创新学习过程中，教师是引导者，根本任务是启发诱导；

学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在

于引起（而不是代替）学生的探索。一一启发探索创新学习的根本方式。

4、求异求优原则。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓

励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从〃异〃中求〃优〃。

——创新学习的灵魂。

5、愉悦原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，

建立、和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。一一创新学习

的重要保证。

6、个性化原则。根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。一一创新

学习的客观要求。

7、实践操作原则。引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。一一创新

学习的重要途径。

8、评价鼓励原则。对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表为、

多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。一一创新

学习的动力因素。

七、重视学法指导培养学习能力

（一）指导"做"，培养操作能力

1、操作要围绕教学目标进展。动手操作只是一种手段，不能与目的本末倒置。

2、要指导操作过程，明确程序，不能把操作活动看作是一般的随意的活动，动

手需要有目的、有方案地指导。学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作

过程要有序、明确，学生完成的是一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程。

3、操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为

部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的认识构造。

（二）启导〃思〃，培养创新能力

心理学家皮亚杰指出：〃教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复

前人所做的事情。〃因此，我们要从传播和继承已有知识为中心的传统教育，转

变为着重培养学生创新意识和创新能力的教育。在教育中要从创造性思维的〃主

动性、求异性、发散性、独创性〃四点要求着手；要不拘泥于教材，采用〃开放

式〃教学形式，让学生在的教学气氛中拓宽思路、施展才华，迸发出创造性思维

的火花。

（三）诱导〃说〃，培养表达能力。

语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会

学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。因此，在教学中，要充分

留足让学生口述的时间和空间，尽可能让学生表达自己的思路，以表达自主学习

精神。

（四）引导〃联〃，培养迁移能力。

现代教学理论认为，一切新知都是在原有的认识根底上产生的，迁移现象普遍地

存在于人们认识活动之中。

八、构建〃自主开展〃课堂教学模式的根本框架

师作好知识铺垫，诱发参与意识。

一、导入阶段:1、准备

生激活原有知识，引起注意期待。

创设情境，诱

皿J创设问题情境，激发探究欲望。

发参与。2、提醒课题

生初步感知问题，引起认知冲突。

点拨、启发引导，促进学生积极思考，自主开

师

3、自主探索展，探究规律。

生观察操作、尝试练习、自学课本。

根据教学的重点、难点，提出讨论问题与要求,

一、探究阶段:Dili

深入倾听或参与讨论。

自主探索，提

对探索结果进展交流，为全体学生，尤其是为

醒规律。4、小组讨论

学困生提供更多的课堂参与时机，并将个人独

生

立思考的成果转化为全班共有的认知成果，培

养群体意识和活动能力。

5、归纳小结帅J引导学生提出不同想法，鼓励发散思维，同时

创设恰当的气氛，让学生自觉、自主地展开争

论，充分表达自主创新。

自由发言，对知识进展归纳总结，并能正确、

生

逻辑地表达出来。

精心设计试题，在学生自主解题过程中实施因

师

材施教U

运用所学知识，自觉选择解题方法，自主解题

6、自主解题

并自觉检验，鼓励学生发散求异，从一题多解

生

到一题简解、一题优解，培养学生思维的流畅

性、多变性和独创性。

三、运用阶段:

对学生的解题思路，解题方法等进展诊治性回

实践体验，建师

授，反响最正确解法，总结错误类型。

构引伸。7、反响提高

向全体学生汇报解题情况，并质疑提问，体尝

生

成功的乐趣。

引导学生总结，沟通知识联系，促进融会贯穿，

师

并安排独立性练习。

8、建构引伸

自主小结，深入理解知识，形成知识构造，自

生

主完成作业。

九、学会参与走向未来

1、在学习中学会参与，在参与中学会学习。

〃学会学习〃不仅要求学生掌握根本知识和技能，而且要有良好的学习态度，喜

欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯与方法。因此，除了认知技

能领域外，它更加关注学生的学习态度、价值取向、能力、方法、行为、习惯等

方面的开展。

〃学会参与〃强调为学生提供更多的选择时机，并使学习成果得到恰当的评价，

在学习容和方法上将根底性学习和应用性学习、知识学习和能力培养更好地统一

起来，注重人的根本素质和学习能力的培养，特别是学习能力的培养。

能力的培养，只有在学习者的亲身参与中进展才会有效。没有学习者的参与，学

会学习将是一句空话。

2、在活动中学会参与，在参与中学会活动。

3、在做人中学会参与，在参与中学会做人。

在〃学会参与〃教育的实施过程中，我们要注意处理好以下四对关系：

动与静的关系；个体活力与规约束的关系；教育过程与教育结果的关系；学生的

长远开展与近期开展的关系。

十、学生心理引导技巧

1、步难以.上青天一一层递效应

一个人一旦承受了他人的一个小要求后，如果他人在此根底上再提出一个更高的

要求，贝h这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向

于承受这个更高的要求。一一层递效应，俗称〃进门槛效应〃。（社会心理学家

弗里德曼（1996年），心理学家查尔尼1975年））

2、典范太高不可攀一一过失效应

能力比自己强，总体上各方面优于自己，然而和自己一样不时会出现一些可以原

谅的小过失的人更能吸引人。这就是心理学上的过失效应。（美国社会心理学家

阿伦森）

3、术家写评语一一巴奴姆效应

心理学家把人们乐于承受概括性的性格描述现象称为〃巴奴姆效应〃。（泰勒巴

奴姆）

4、疯狗唾液救人命一一接种效应

心理学在研究人们的态度变化与过去对*个问题体验的关系时证实：处于态度改

变情境的个体，假设受到*种反向态度的轻微攻击后，就好似是在〃接种疫苗〃，

大大刺激其对这种攻击作出抵抗反响，并不断地增强了抵抗力，以后再受到同一

反向态度强大攻击时，不但不会改变其原有态度，反而使个体更加执着于自己的

态度，并〃抵抗〃任何不同意见。这就是〃接种效应〃。（巴斯德）

5、响鼓要用重锤敲一一强刺激效应

心理学研究说明，人的感受性与刺激的阈限有关。如果作用于人的刺激阈限始终

维持在中等水平，则感受性会因此而麻木。刺激阈限大大超过中等水平，感受性

十分强烈，由此而产生的心理效应谓之〃强刺激效应〃。刺激阈限大大低于中等

水平，十分微弱，如一条小虫在皮肤上爬行，其感受性也会因此而强烈，由此而

产生的心理效应称为〃弱刺激效应〃。

6、难以自禁激扬情一一组场效应

众人聚集在一起，就会形成一个如同物理学中磁场一样的心理场。当个体进入这

个心理场后，在感人场景的渲染下，人的情感、行为就会被磁化而变得情不自禁、

身不由己，升华为与场景一致的情感与行为。这种能磁化人心理的强大、特殊场

景称之为群众心理场，它所产生的效应称之为〃组场效应〃。

7、滴蜜赢得他人心一一认同效应

引导者表达与对象之间在观点或特征方面的相似性，引导者实际上向对象出示了

一〃自己人〃的心理名片，这使被引导对象产生一种〃同体观〃，视引导者为〃自

己人〃，从而缩短彼此的心理距离，消除或弱化对方的〃反引导定势〃和防心理,

取得倾向于对方的观点，承受对方引导的效果。这种现象称为“认同效应〃。

8、先抑后扬见奇效一一增减效应

人们最喜欢那些对他们的喜欢不断增加的人，最不喜欢那些显得喜欢不断减少的

人；一个对人们喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。心理学家

阿伦森把这种心理现象称为〃增减效应〃。

9、适得其反在禁令一一多拉效应（禁果逆反）

人们往往有一种倾向，越是制止的东西，如果没有说明可以为人们承受的充足的

制止原因，则，制止本身就会引起假设、推测，反而常常诱使人们产生好奇并引

起探究反射，形成与制止相悖的意向，这就是禁果逆反。心理学上移用多拉翻开

魔盒的神话，称之为〃多拉效应〃。

10、好戏连演令人厌一一超限逆反

同样的刺激物，由于刺激强度过大、过强，刺激时间过长，或者机械地、无时间

间隔地重复作用于个体，引起个体产生的一种逆向态度。

11、烽火连天戏诸侯一一信度逆反

指由于以往经历积累、人格特征等因素，产生对信息源、引导者的不信任，导致

消极、反常的情绪体验和行为倾向。

12、好意此时被曲解一一情境逆反

指在特定的时机、场合，个体有不同的心理热点，处于不同的情感和情绪状态，

如果引导者不顾个体当时所处的情境，会诱发情感障碍，使个体紧闭心扉，时引

导逆向、排斥态度。

13、小人之心度君子一一自比作用

心理实验证明：如果有一个陌生人，要猜测他人的道德品质、性格特征等，最大

的可能性是把对方估计得和自己一样，当经济地位、文化水平、年龄、籍贯相仿

是尤其如此。心理学上把这种假设他人与自己一样，怀有一样的心情、想法、好

恶、品质等心理现象称为〃自比作用〃。

14、奖励结果事愿违一一德西效应

在*些情况下，当外加农酬和感报酬兼得的时候，不但不会使工作的动机力量倍

增，积极性更高，其效果反而会降低，外加报酬反而会抵消感报酬的作用。这种

心理现象是心理学家德西在实验中发现的，故称之为〃德西效应〃。

15、心灵绿洲待开垦一一罗森塔尔效应

由教师的期待和热爱而在学生身上产生符合期望的心理现象，罗森塔尔把它叫做

〃皮格马利翁效应〃。

16、情境变换难注意一一斯特鲁效应

所谓〃斯特鲁效应〃，就是当着人们对*一特定刺激作出反响时，由于不能阻断对

刺激情境中无关特征的影响而难以注意，难以顺利地对这些特定的刺激进展反

响。这一心理现象是心理学家斯特鲁首先发现的，故以他的名字命名。

17、大失所望星期一一一月曜效应

所谓〃月曜效应〃，是由点星期一与其他工作日相比，人们的学习意志下降、注

意力分散，精神不振，从而大大影响工作和学习效果的心理现象。

18、新官上任放把火一一首因效应

心理学上把人际交往中，由初次见面所形成的对一个人的印象，称为第一印象，

其产生的心理影响被称为首因效应。

19、妩媚一笑遮百丑一一晕轮效应

心理学上借用〃月晕〃这一自然现象，把一个人*种突出品质或特点的清晰、深刻

印象，由此作出整体印象的评价，从而掩盖对这个人其他品质和特点的印象，称

之为〃晕轮效应〃（光环效应）。

20、前功一朝化烟云一一近因效应

所谓〃近因效应〃，是由在人际交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形

成的印象，给人们留下更深刻、更持久的印象，并以此指导人们的行为。

21、药铺抽屉密密排一一刻板效应

所谓〃刻板效应〃，是指由社会刻板印象所形成的人际知觉定势。社会刻板印象

是社会对一类对象产生的一种比拟固定、笼统的看法，而不管这一类对象间的实

际差异。如〃物以类聚，人以群分〃。

22、锦上何须再添花一一马太效应

人们把〃凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的，也要夺过来〃

这类现象称为〃马太效应〃。如〃锦上添花，好上加好”。

23、险把巨星当鞋匠一一黑票作用

所谓〃黑票作用〃，是指不管一个人具备其他任何品质，只要有一种极端消极的

坏印象，就把对方的其他好品质都一票否决掉。

24、失之东隅收桑榆一一补偿

所谓〃补偿〃，是指个体在*方面的需要或目标受到挫折后，便用可能成功的活动

或其他高度开展的能力来弥补，充分表现自己的能力，以获得他人的成认，获得

心理的寄托和成功的欣慰，满足新的需要与实现新的目标。

25、小题大做起作用一一升华

所谓"升华"，是指引导对象的〃动机替代”，即月高尚动机代替低级动机，用社

会性动机代替自然性动机，从而使引导对象地更高的层面上来认识自身动机的社

会责任、社会价值，从狭隘的低水平认知和情感中〃跳”出来，正确对待个人的

得失，产生新的意向，去追求新的目标。

26、文过饰非自解嘲一一合理化作用

合理化作用又叫文饰作用，是指个人的行为不符合社会价值标准，或未到达所追

求的目标，为减少或免除因挫折而产生的焦虑，保持自尊，而对自己不合理的行

为给予一种合理的解释，使自己能够承受它。以“酸葡萄〃机制和“甜柠檬"机制

最为典型。个体在追求*地目标失败时，为了冲淡自己心的不安，常将目标贬低,

说〃不值得〃追求，聊以自慰，这一现象称为〃酸葡萄〃机制或〃酸葡萄〃效应。

不说自己达不到的目标或得不到的东西不好，却百般强调，但凡自己认定的较低

的目标或自己有的东西都是好的，借此减轻心的失落和痛苦的心理现象，被称之

为〃甜柠檬〃