小学英语六年级上册《问路与指路：城市探秘之旅》项目式学习教案

小学英语六年级上册《问路与指路：城市探秘之旅》项目式学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情精准画像

本节课的授课对象为小学六年级学生。经过三年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了如cinema，hospital，bookstore等基本地点名词，以及“Whereisthe...?”“It‘snear/nextto...”等询问和描述物体大致位置的句型。然而，学生个体间的语言运用能力和学习习惯存在显著差异。部分学生能自信地进行口语交流，而另一部分学生则需在更安全的语境中激发表达欲望。在认知层面，六年级学生的逻辑思维开始萌芽，对空间方位的感知和理解能力增强，这为本课学习更为复杂的指路指令（如turnleft，gostraight）提供了认知基础。但其在真实、复杂的情境中综合运用语言进行连贯表达、规划最优路线以及跨文化交际的意识仍显薄弱。因此，本课设计需兼顾语言学习的趣味性与挑战性，通过搭建多元支架，满足不同层次学生的学习需求，促进其从“学语言”向“用语言解决问题”的转变。

（二）【非常重要】设计理念：核心素养导向下的深度统整

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，致力于实现从“知识传授”到“育人本位”的转型。本课并非孤立的对话教学，而是将其置于单元整体教学的视域下，以“人与社会”为主题，以“城市探秘之旅”为项目驱动，深度融合语言学习、思维训练、文化熏陶与品格塑造。

1.大观念统领：以“Askingforandgivingdirectionsonthewaytobetterlife”为大观念，引导学生理解清晰的沟通（问路与指路）不仅是生存技能，更是构建和谐社区、探索美好生活的关键能力。

2.深度学习方法：摒弃浅层、机械的操练，采用“情境创设—问题驱动—合作探究—迁移创新”的深度学习路径。学生在真实或拟真的任务情境中，主动建构语言知识，发展高阶思维。

3.跨学科融合视角：将英语学习与数学（路线规划与距离估算）、道德与法治（社会公德与乐于助人）、美术（路线图设计与绘制）以及信息技术（利用地图App辅助学习）等学科进行有机融合，打破学科壁垒，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力-2。

二、【非常重要】教学目标分层设定

基于核心素养的四个维度，结合本课“Let’stry”听力输入与“Let’stalk”口语输出的语篇特点，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读单词和短语：interesting，Italian，restaurant，pizza，street，get，turnleft，turnright，gostraight，crossing。

2.【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型：“Howcanwegettothe...?”“Turnleft/rightatthe...”“Thengostraight.”来询问和描述到达某一地点的具体路线。

3.【应用】学生能够用正确的意群、语音、语调朗读对话，并能基于地图，连贯、清晰地描述一条完整的行走路线。

（二）文化意识目标

1.【了解】学生能够了解意大利餐厅（Italianrestaurant）、披萨（pizza）等异国饮食文化，拓宽国际视野。

2.【内化】通过角色扮演和路线指引，引导学生体会在公共空间与人礼貌沟通、乐于助人的重要性，涵养社会公德意识。

（三）思维品质目标

1.【逻辑性】学生能够通过听力预测、信息排序等活动，训练逻辑推理能力。在规划路线时，能够根据起点与终点的位置，进行空间方位分析与逻辑判断，选择最优路线。

2.【批判性】学生在小组合作中，能够对不同小组设计的路线进行评估，分析其合理性，并提出改进建议。

（四）学习能力目标

1.【自主与合作】学生能够在“Let’stry”环节运用预测、抓关键词等听力策略；在小组合作中，能够主动沟通、分工协作，共同完成“城市小导游”的挑战性任务。

2.【探究与迁移】学生能够借助教师提供的语言支架和真实地图（纸质或电子版），自主探究如何在不同街区进行问路与指路，实现知识向真实生活的迁移应用。

三、【重点与难点解析】

（一）【高频考点】【教学重点】

1.核心词汇的音、形、义掌握：特别是“turnleft/right”的词组记忆，以及“gostraight”中“straight”的发音-3。

2.核心句型的功能性理解与初步运用：能够在具体情境中，使用“Howcanwegettothe...?”询问路线，并使用“Turnleft/rightatthe...”“Gostraight.”进行回应。

3.介词“at”在指路语境中的正确使用：强调在具体的地点（如atthecinema）转弯。

（二）【难点】【易混点】

1.【难点】连续指令的流畅表达与方位感的建立：学生往往能说出单个指令，但难以将“先左转，再直走，然后在十字路口右转”等一系列指令连贯、准确地表达出来。特别是左右方向容易混淆-3。

2.【易混点】地点名词前介词的正确选用：区分“atthecinema”（小地点/具体点）转弯与“onDongfangStreet”（在街道上）行走。

3.【难点】在听力（Let’stry）中快速抓取关键信息，并基于有限信息对对话内容进行预测。

四、教学实施过程（核心环节）

本课教学流程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，层层递进，环环相扣。

（一）【基础】Pre-task：情境预热，激活旧知

1.歌曲热身，唤醒记忆：课堂伊始，播放并带领学生齐唱英文歌曲“Whereisthehospital?”-3。歌曲中快速闪现的场所名词（hospital，school，park等），能迅速将学生带入英语学习氛围，激活其关于地点的已有词汇储备。

2.快闪游戏，巩固旧知：利用多媒体课件进行“What‘smissing?”游戏。快速呈现第一课时所学的地点图片（sciencemuseum，postoffice，bookstore，cinema），随后消失一张，让学生快速抢答-3。此环节旨在以趣味性的方式巩固旧知，为新课地点名词的引入做好铺垫。

3.创设语境，导入任务：教师展示一张自己绘制的学校周边简易地图，并指向地图上的电影院，用兴奋的语气提问：“Boysandgirls，look！Thereisanewfilmtoday.It’sveryinteresting.”（板书并教学interesting）。教师接着说：“Iwanttoseethefilm.Butafterseeingthefilm，Ifeelhungry.Iwanttoeatsomepizza.WherecanIgo？”引导学生说出“Italianrestaurant”，自然引出本课的核心场景——寻找意大利餐厅，并发布本课终极挑战任务：“Today，wearegoingtobe‘CityExplorers‘.OurfriendWuYifanandMikearealsohungryafterseeingthefilm.CanyouhelpthemfindtheItalianrestaurantandbecomeasupertourguide？”

（二）【基础】While-task：文本建构，内化语言

1.【基础】Let’sTry：听力策略，预测导入

（1）问题驱动，预测内容：在播放听力前，教师引导学生观察课本上的插图，并提问：“WuYifaniscallingMike.Whataretheytalkingabout？Wheredotheywanttogo？”引导学生预测听力内容，培养学生基于图示进行预测的学习策略。

（2）泛听验证，完成任务：第一遍播放“Let’stry”录音，要求学生完成“Tickorcross”的任务，验证预测-10。

（3）精听细节，获取信息：第二遍播放录音，聚焦细节信息，提出问题“Isthecinemanexttothebookstore？”引导学生捕捉关键信息，并为下一步的对话学习埋下伏笔。听后，教师核对答案，并对听力文本中出现的障碍句进行简要点拨。

2.【重要】Let’sTalk：整体感知，解构文本

（1）看动画，整体输入：教师播放“Let’stalk”的动画视频，呈现主问题“Wheredotheywanttogoafterseeingthefilm？”引导学生带着问题观看，整体感知对话发生的背景和核心话题-10。学生观看后回答：“TheywanttogototheItalianrestaurant.”教师顺势板书并强化Italianrestaurant。

（2）听音模仿，细节理解：再次播放录音，聚焦核心路径信息，提出细化问题：“WhereistheItalianrestaurant？”“Howcantheygetthere？”-9。学生带着问题听音，尝试画出或圈出关键信息。此环节旨在训练学生从听力语篇中抓取关键细节的能力。

（3）合作探究，破解难点：学生打开课本，在小组内分角色朗读对话，并共同完成路线图的绘制。随后，请小组代表上台，利用黑板上的磁力贴或电子地图，边指图边用英语复述路线：“First，turnleftatthebookstore.Thengostraight.Thenturnrightatthecrossing.Finally，wecanseetheItalianrestaurantonDongfangStreet.”在此过程中，教师相机板书核心句型与词汇：“Turnleft/rightat...”“Gostraight.”“crossing”，并重点引导学生对比观察“atthebookstore”与“onDongfangStreet”中介词使用的区别，突破难点。

（4）ListenandImitate：语音内化：播放录音，学生逐句跟读，模仿纯正的语音语调，特别是“interesting”“Italian”等词的发音，以及“Whataninterestingfilm！”的感叹语气。教师在此环节进行个别指导，纠正发音。

（三）【重要】Post-task：情境迁移，综合运用

1.【应用】角色扮演，模拟交际

学生三人一组，戴上头饰分角色扮演WuYifan，Mike和Robin，进行对话表演。教师鼓励学生在熟练原文的基础上，尝试加入自己的语言，如表达饥饿（I‘msohungry.）、表达赞同（Great！）等，使对话更加生动自然。表演后，教师组织学生从语音语调、语言准确性、表演的生动性三个维度进行师生共评-2。

2.【难点】“BeaSuperTourGuide”：项目式探究活动

此环节是本课的高潮与核心，旨在实现知识的迁移创新。

（1）任务发布：教师展示一张全新的、更复杂的城市地图（融合了更多地点，如park，school，hospital，以及两个crossing），地图上标有“Youarehere”（起点）和一个问号（任务点，如Findthehiddentreasure/FindtheScienceMuseum）。教师发布任务：“Now，youareallsupertourguides.Alittletouristislost.Heishere.HewantstogototheScienceMuseum.Canyoudesignthebestrouteforhim？Youneedtodrawtherouteandthengiveaclearintroduction.”

（2）小组合作，探究设计：学生4-6人一组，领取一张大地图和水彩笔。小组内展开讨论，规划从起点到终点的最佳（最便捷或沿途风景最美）路线，并用彩笔在地图上画出来-3。此环节融合了数学学科中的“两点之间线段最短”的初步概念和美术学科的绘图技巧-2。教师在小组间巡视，提供必要的语言支持，如引导学生使用“First，...Then，...Next，...Finally，...”等连接词，使表达更具逻辑性。

（3）【热点】成果展示，互动评价：各小组选派一名“首席导游”上台，利用实物投影仪展示本组设计的路线图，并用英语进行介绍。介绍需包含起点、经过的关键地标、在每个路口应做的动作，以及最终目的地。例如：“Welcome！Weareattheparknow.First，gostraightfortwoblocks.Then，turnrightatthehospital.Youwillseeabigcrossing.Gostraightatthecrossing.Finally，theScienceMuseumisonyourleft.It‘snexttothelibrary.”

（4）【非常重要】思辨提升，评选最优：每个小组介绍完毕后，教师引导全班同学作为“评委”，对各组设计的路线进行提问和评估：“Isthisrouteclear？Isitthefastest？Isthereanyproblem？”鼓励学生从不同角度进行批判性思考，对路线提出质疑或改进建议。最终，全班投票选出“BestRoute”（最具创意/最清晰/最便捷）和“BestTourGuide”（最佳风采导游）。此环节不仅锻炼了学生的英语表达能力，更培养了其逻辑思维和批判性思维，实现了语言学习与思维品质发展的深度融合-5。

3.【拓展】跨文化链接：放眼世界

在课程结束前，教师利用多媒体快速展示伦敦眼、大本钟、泰晤士河等英国著名地标的图片-4，并提问：“IfyouareinLondon，howcanyougettotheLondonEye？”引导学生初步感知不同国家的街道名称和文化景观，将学生的视野从课本的“意大利餐厅”引向更广阔的世界，激发其探索世界、了解多元文化的兴趣。

五、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）

核心句型

HowcanwegettotheItalianrestaurant？

（板书此处用简笔画画出“？”）

（黑板中央）

路线指引指令

1.Turnl