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大概念背景下的单元是怎么一回事大概念背景下的单元是怎么一回事呢？“单元”是素养达成的目标，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的结合。我觉得在这个概念中还可以加上一个项重要的内容：学习活动的选择和设计思路。即：“单元”是素养达成的目标，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料、学习资源和学习活动等的有机结合，是在此基础上形成的课程内容基本组织单位。基于这样的一个大单元的概念，我从自己比较熟悉的高中思想政治课程的教学出发，设计了一个大单元学习的设计方案。内容如下：单元主题：脱贫攻坚。单元的大概念：脱贫攻坚是中国政府领导国家走向共同富裕的必然选择，是以人民为中心的具体的实践。单元的素养目标：对我们党和国家的政治追求的认同（政治认同）。公共参与的意识和能力的发展。解决社会问题的科学精神的树立初步确立人民为中心的历史意识、历史责任感和实践原则。单元学习内容及其构成：单元链1：贫困现象的表现和内涵单元链2：贫困问题解决的历史脉络单元链3：当代中国贫困问题的形成原因单元链4：脱贫攻坚的可能的政策选择单元链5：脱贫攻坚的价值追求和历史意义这个单元结构其实已经是一个主题学习群了。每一个子主题可以构成一个相对独立的学习单元。相互结合在一起也形成一个完整的学习整体，构成一个大单元。大单元学习的特点：学习内容是综合性的，常常是跨学科的。学习过程是探究性的，需要学生自主探究学习。学习方式重思维方式的，需要学生形成科学的解决问题的思维方式。学习直接目的是指向高通路迁移的，学生学到的知识、思维、实践能力具有普遍性的迁移可能。在往常的高中思想政治课的学习中，高考的专题复习课中，我们是经常运用这样的学习方式进行的。只是从大单元教学的角度讲，我们需要把这样的学习方式运用到日常的学习过程中去，这个挑战是有些大的。它需要教师重组课程学习内容的组织方式，进行课程内容的重构；它需要从教师主导的课堂转向学生自主探究和解决问题的课堂（这需要把课堂拓展到整个社会中去，实现课程和教学的生活化）。但是，在运用过程性的导学案帮助下，让学生自主学习当下课程的与此一大单元主题的相关基本知识，然后在跨学科综合现理念指导下，

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