第12课近代西方民族国家与国际法的发展

第12课近代西方民族国家与国际法的发展课标分析：本课的课标是，通过本课学习，了解近代西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展。不难发现，本课的课标非常简练，几乎就是对本课课题的重复。从知识层面来看，本课主要围绕民族国家和国际法两个关键词。而最终的落脚点放在了形成情况和发展两个动词上，这表明本节课对于历史的动态发展尤为看重。教材分析：从知识逻辑来看，由于本课侧重点在历史的变化发展上，因此本课需要大量调动中外历史纲要下中所设计到的相关知识。特别是本课涉及到的两个重点概念，均需要大量的知识基础做铺垫。以民族国家为例，需要调动到西欧封建社会的基本特点，封君封臣制，教权王权二者的复杂关系。宗教改革对于世俗王权的加强。近代西欧的整体特征，法国大革命拿破仑帝国。20世纪以后新兴民族国家的发展。从教材的知识体系梳理中不难发现，教材知识体系侧重于中古西欧和近代欧洲两个阶段，而对两个历史时期的过度阶段着墨较少。因此，本课中民族国家形成过程以及国际法的形成与发展，补全了历史发展链条，完善了教材知识逻辑。学情分析：本课的教学对象是深圳市的高二选修历史学生，因此学生经过对《中外历史纲要》的学习，对于中古西欧整体的政治体制，以及19世纪以来欧洲发生的几件大事有大体的了解。但本节课涉及到了很多的专业名词，诸如，民族国家、主权国家、国际法等，这些历史名词较为抽象且密集的出现，对学生的理解能力是一次巨大的挑战。四、教学目标：1.通过对民族国家等历史名词下定义的方式，引导学生理解这些名词的含义，并尝试结合所学对此解释进行验证。培养学生的历史解释素养。2.通过对民族国家兴起原因的梳理，以及民族国家与国际法之间关系的谈论，引导学生认识到生产力是民族国家兴起的根本原因，以及民族国家和国际法之间的辩证关系，从而培养学生的唯物史观素养。3.通过情境创设，理解我国近代在国际社会中所受到的不公正待遇，并为当代国际社会的和平发展提出自己的看法。树立人类命运休戚与共的国际视野和公平意识，培养学生的家国情怀素养。这也是本课需要突出的核心价值。五、教学流程【导入新课】在导入部分，我采用了情境创设法，选取前些年一则海外华人父母教孩子学中文的社会新闻，以及宗教改革后涌现了大量民族语言的圣经这一历史史事。从而引导学生思考，民族语言与民族意识的觉醒之间有何关系。通过展示与学生生活联系较为紧密的社会新闻，可以激发学生的学习兴趣。其次在情境创设上，通过较为简单的社会情境构造，帮助学生迁移到较为复杂的历史情境中去。为学生理解复杂知识提供脚手架。同时，可以自然地引出民族意识、民族国家等概念，为下一部分的教学提供引导。一、民族的觉醒。根据历史认知的三个层次，我将本部分的教材知识进行重组，设定为三个环节。第一环节，通过问题探究的方式，引导学生思考，什么是民族国家，并通过师生问答，帮助学生建立起对民族国家的初步认识。通过史料呈现的方式，引导学生明确民族国家的概念。通过概括不同史料对民族国家的不同定义，寻找其共同点，归纳民族国家产生的条件。锻炼学生归纳总结的能力。第二环节，引导学生阅读教材p67-p68的内容，设置三个梯度性的问题。依据所学，推测中世纪西欧能否形成民族国家？为什么？引导学生调动已有认知，通过刚刚分析出的民族国家产生条件与中世纪西欧的时代特征相结合。将历史问题放置于特定的历史时空背景下，通过对特定时空的整体把握得出结论。培养学生的时空观念素养。得出结论后抛出第二个问题，阅读教材，分析近代西欧是如何形成民族国家的？通过阅读教材以及史料分析得出结论，通过一系列历史事件的推动，近代西欧在政治和文化两个层面都已经达到了民族国家形成的条件。本部分继续突出时空观念的同时，还强调在探究过程中史论结合，通过史实证明结论，并引导学生在探究过程中丰富历史解释。培养学生的历史解释素养。从而引出最后一个问题，民族国家形成的根本原因是什么？通过思维导图的推进以及教材史料的呈现引导学生得出结论，生产力的发展是推动社会发展的根本原因，引导学生将唯物史观运用到历史问题的探究中去。第三环节，本课的两个关键词民族国家和国际法在教材的知识结构中缺少紧密的逻辑关系。因此本环节我尝试建构起这两个历史名词之间的关系，完整本课的知识体系，帮助学生更好地理解本课的知识逻辑。在此环节中我将教材第二子目涉及到的三十年战争，作为学材，引导学生认识到战争推动着民族国家的形成，而反过来民族国家的形成会加重战争的残酷性。为了尽量减小民族国家发展带来的负面影响，格劳秀斯等学者提出了自己的看法。从而引导出本课的第二部分。世界的形状。二、世界的形状。首先采用小组合作探究的方法，每个小组负责国际法发展的一个阶段，以小组汇报和教师补充的方式完善国际法的历史发展脉络。并设置表格交由学生填写，巩固重要知识的习得。培养学生的小组合作能力，问题探究能力。对于20世纪以来的国际法变化，本部分的教学建立在学生的固有认知基础上，通过讲授法，带领学生回顾一战二战两次世界大战对于国际法的践踏。两次世界大战后国际社会对于国际法的修复。以及在纲要中的亚非拉民族解放的相关知识。从而设置问题，民族国家与国际法之间存在哪些联系？引入本课第三部分规则的延展通过之前的教学环节设置，以及知识的梳理。学生可以得出结论，民族国家的形成与国家法的发展二者是相互关系的。民族国家的形成可以促进国际法的形成。而国际法在大国的控制下加剧了世界的不公平，从而引发了更大的战争冲突。战争对于大国的冲击，有利于民族国家的形成与发展。以此培养学生辩证思考的能力，建立起历史唯物主义的基本观念。在此基础上，引导学生思考近代以来西方设置国际法的本质是大国利益的体现三、上升到本节课的核心价值，提出问题，当下的国际体系能够保证公平和促进世界和平么？并引导学生思考，当下应该如何更好的保障国际社会和平稳定健康的运行，构建一个公平，和谐的国际关系。各主权国家之间应当为了人类的共同利益而发展，建立一个休戚与共的人类命运共同体。从而培养学生的家国情怀素养。课后测评一、选择题(每题3分,共60分)1.据《后汉书·南蛮西南夷传》记载,光武时期,锡光、任延分别为交阯、九真两郡太守,“教其耕稼,制为冠履,初设媒娉,始知姻娶,建立学校,导之礼义”。这些举措的实施有利于()A.郡县制度在西南地区推行B.区域文化的发展与民族交融C.儒学思想的正统地位确立D.统一多民族国家形成与发展2.下面是元帝国构建示意图。据图可知,元帝国()A.实行中书省总领全国军务的制度B.边疆治理呈现与内地差异化特征C.蕴含了多元统一的国家治理智慧D.行省制是对中央行政制度的创新3.康熙五年(1666年),朝廷令各土司子弟愿习经书者,许在附近府县考试,文义通达,每县额取两名。康熙二十二年(1683年)题准,云南土官族属子弟及土人应试,附于云南等府,三年一次。这反映了清朝前期()A.西南地区与内地的文化差异大B.政府利用文教增强边疆民族的国家认同C.政府采取因地制宜的民族政策D.儒家文化在西南地区得到空前发展4.东汉广陵王刘荆,其墓中出土的玻璃残片,经检测后与古罗马暗蓝色玻璃成分相同。这可用于说明()A.东汉与罗马的经济交往频繁B.历史结论必须得到考古证实C.历史研究需要运用多种方法D.科技是历史研究的唯一手段5.元丰三年(1080年),作为王安石变法的举措之一,管理海外贸易的专门法规《元丰广州市舶条法》正式颁行,促进市舶制度逐渐成熟,向规范化、法制化过渡。它的颁布()A.促进了王安石变法成功B.保证了宋朝政府财政收入C.推动了海上丝绸之路发展D.瓦解了政府重农抑商政策6.据《广东通志》记载:“隆庆间始议抽银……每一舶……该纳银若干……估税完后,贸易听其便。每年税银约四万余两备饷。”据此可推断,明隆庆年间()A.海禁政策有所松弛B.广东是海关税收的主要来源C.仅有广州一口通商D.政府放弃对来华贸易的管控7.16世纪,法国思想家博丹主张国家内部必须存在某种绝对的、至高无上的权力,即“主权”,并指出只有当主权得到普遍承认时,一个国家才算是真正建立起来。这一主张()A.强化了绝对君主制B.反映了工业资产阶级的政治诉求C.体现了人民主权论D.要求突破中古时期的政治结构框架8.法兰西斯一世(1515—1547年在位)统治法国时长期停止召开三级会议,剥夺男爵的司法审判权,取消自治城市的独立地位,下令在国家法令中使用法文,不得使用教会惯用的拉丁文。这些举措()A.促进了民族国家的形成发展B.确立了至高无上的专制王权C.推动了资产阶级革命的兴起D.消除了地方分裂割据的隐患9.1648年签订《威斯特伐利亚和约》时,欧洲新涌现的大国如瑞典和荷兰共和国,得到了诸如法国和奥地利等老牌大国享受的礼遇。凡是国王,一律称为“陛下”;凡是大使,一律称为“阁下”。这彰显了()A.自由民主的启蒙观念B.否定等级制度的思想C.欧洲国家至上的理论D.主权国家平等的理念10.1928年,美、法等国签订《非战公约》,规定:缔约各国在它们的相互关系中废弃以战争作为实行国家政策的工具;缔约国之间不用和平之外的方法解决任何国家纠纷。这些规定()A.维护了世界长期和平B.保障了所有缔约国的安全C.促进了国际法的发展D.消弭了缔约国之间的矛盾11.有学者认为,集体安全是国际社会设想的,以集体力量威慑或制止其内部可能出现的侵略行为,从而保护成员国安全的一种安全保障体系。下列史实符合这一观点的是()A.第一次世界大战的爆发B.德意志的统一C.北约与华约的对峙D.联合国的成立12.1952年,中央人民政府颁布的《中华人民共和国民族区域自治实施纲要》规定:“各民族自治区统为中华人民共和国领土的不可分离的一部分。各民族自治区的自治机关统为中央人民政府统一领导下的一级地方政权,并受上级人民政府的领导。”这表明我国()A.建立了民族区域自治制度B.明确了中央和自治区的关系C.确立了民族关系基本原则D.形成了多元一体的民族格局13.中华人民共和国成立时,少数民族存在民族种类众多、民族支系繁杂、民族名称混淆不清、民族分布杂乱、民族身份认知不清晰等复杂情况。针对这一情况,中国共产党从1950年起深入少数民族地区调查少数民族历史文化,最终确定中国56个民族的基本格局。民族识别工作的开展()A.推进了中华民族共同体的建设B.完善了民族区域自治制度C.促进了少数民族教育文化发展D.适应了社会主义建设需要14.1964年,50多个少数民族中的44个民族尚未离开传统聚居区。20世纪90年代,有相当数量的少数民族人口流动到东部城市。到2000年,有28个民族遍布全国所有省级行政区,少数民族在全国的分布范围显著扩大。这一变化主要是由于()A.实行了民族区域自治制度B.国家改革开放的深入发展C.铸牢中华民族共同体意识D.三线建设改善了工业布局15.下表是1949—1956年《人民日报》中“领土、主权、完整”和“干涉内政”词语的使用频率。据此可知,中华人民共和国成立初期()关键词1949年1950年1951年1952年1953年1954年1955年1956年领土、主权、完整456321217206194132干涉内政71018158122154127A.外交政策趋于成熟B.大国外交理念形成C.国民经济日益恢复D.对外交往打破僵局16.迄今为止,中国已同各国结成各种不同层次伙伴关系近百个。不拉帮结派,不针对特定国家,大家一起共同发展、合作共赢。中国公开宣布,欢迎他国搭中国的便车,搭中国便车的国家越多越好。这表明当代中国()A.支持和维护联合国的核心作用B.推行结伴而不结盟的外交战略C.改革开放与外交形成良性互动D.成为维护世界和平的重要力量17.中美关系改善后,各国政要纷纷访华,而中国却鲜少回访,留下诸多外交“欠债”。1978年,邓小平出访尼泊尔、缅甸等邻国,此后中国领导人大规模出访西方国家考察学习。这一变化()A.缓和了与周边国家紧张关系B.完善了全球多边治理体系C.有利于对外开放政策的形成D.有助于第三世界和平崛起18.冷战结束后,中国与东盟从战略互疑发展为战略伙伴关系,在多领域展开合作。中国与东亚邻国接受“多元”和“不同”,并视之为重要的地区价值和合作动力。由此可见,新时期中国()A.开创了中国外交的新局面B.积极推进周边外交的发展C.推行“真实亲诚”外交理念D.形成了全方位的外交布局19.中共十八大以来,中国积极参与全球治理,如倡导构建人类命运共同体,提出建设“一带一路”,倡议设立亚洲基础设施投资银行等。这些举措()A.形成了全方位外交布局B.赢得国际社会普遍认同C.提高了国家的治理水平D.推动中国话语体系建设20.中共十八大以来,中国主办了“一带一路”国际合作高峰论坛、二十国集团领导人杭州峰会、亚太经合组织第二十二次领导人非正式会议、金砖国家领导人厦门会晤等主场外交,这些活动的特殊作用在于()A.致力于谋求地区性和平发展B.积极引领全球治理体系变革C.重点搞好与周边国家的关系D.拓宽与发达国家的合作领域二、材料题(共40分)21.(14分)阅读材料,完成下列要求。材料一凡居民材,必因天地寒暖燥湿,广谷大川异制……东方曰夷,被发文皮,有不火食者矣。南方曰蛮,雕题交趾,有不火食者矣。西方曰戎,被发衣皮,有不粒食者矣。北方曰狄,衣羽毛穴居,有不粒食者矣。中国、夷、蛮、戎、狄……五方之民,言语不通,嗜欲不同。——摘编自《礼记·王制》材料二“青牛白马”传说是契丹传统的族源意识,但耶律俨所撰《皇朝实录》称“辽为轩辕后”,而元末史学家追溯契丹祖源时亦称契丹“出自炎帝”。辽太宗从后晋末帝手中获取“秦传国玺”后,自认为“天子符瑞”尽归于辽,入主中原、绍继正统就是理所当然。辽人碑刻常见“南瞻部州大契丹国”“南赡部州大辽国”等佛家用语。注:在佛教地理观念中,古代中国属于四大部洲之南瞻(赡)部洲,辽人自称“南瞻(赡)部州”。——摘编自高福顺《辽宋夏金时期内聚性不断增强》(1)根据材料一,分析《礼记·王制》中划分族群的主要依据和原因。(8分)(2)根据材料二,概括辽人族源意识的特点和影响。(6分)22.(12分)国书是国家元首代表本国政府致书于他国元首的一种文书。阅读材料,完成下列要求。材料一18世纪英国马戛尔尼使团访华,乾隆帝回复了英国国王一封国书:“咨尔国王,远在重洋,倾心向化……朕……深为嘉许。……昨据尔使臣以尔国贸易之事禀请大臣等转奏,皆系更张定制,不便准行……念尔国僻居荒远,间隔重瀛(重重的海洋),于天朝体制,原未谙悉。是以命大臣等向尔使臣详加开导,遣令回国。”——摘编自《清高宗实录》材料二1905年光绪帝致英国国王的国书,“大清国大皇帝敬问大英国大皇帝好:中国与贵国通好有年,交谊益臻亲密。夙闻贵政府文明久著、政治日新,凡所措施,悉臻美善。朕眷念时局,力图振作……兹特派署兵部左侍郎徐世昌、镇国公载泽、商部右丞绍英前赴贵国考求政治。……惟望大皇帝推诚优待”。(1)根据材料一,指出清朝前期的外交政策,并结合所学知识,说明其产生的社会因素。(6分)(2)根据材料二,指出晚清外交政策的转变,并结合所学知识,说明变化的原因。(6分)23.(14分)阅读材料,完成下列要求。材料一时间、战争国际法历程1618—1648年,德意志新教同盟VS天主教同盟1625年《战争与和平法》1648年《威斯特伐利亚和约》1793—1815年,法国VS反法同盟1815年维也纳体系1914—1918年,三国同盟VS三国协约1919年《凡尔赛条约》签订1920年国际联盟成立1923年,鲁尔危机1928年《非战公约》1939—1945年,世界反法西斯同盟VS法西斯同盟1945年《联合国宪章》材料二传统国际法将战争看作是推行国家政策、解决国际争端的合法手段。进入20世纪,这种传统观念逐步被否定。1919年《国际联盟盟约》提出各缔约国要“承担不从事战争之义务”……巴黎《非战公约》否定了“战争权”的合法性,明确表达了世界各国力求避免战争的共同追求。第二次世界大战后,《联合国宪章》将“维护国际和平与安全”作为联合国的首要宗旨……但国际法依然不断地受着挑战与考验。——摘编自杨和平《20世纪:战争、和平与国际法》等结合材料一国际法的发展历程,以历史短文的形式证明材料二中作者的观点。(要求:表述成文,叙述完整;立论正确,史论结合;逻辑严密,条理清晰。)参考答案1.B解析据材料可知,这些举措有利于区域文化的发展与民族交融,故选B项;材料只涉及两郡太守传播汉文化,没有涉及郡县制度的信息,无法得出郡县制度在西南地区推行的结论,排除A项;儒学思想正统地位的确立是在汉武帝时期,排除C项;秦朝是我国统一多民族国家的形成时期,排除D项。2.C解析据题干图片可知,元帝国对不同地区的民族采取了不同的统治方式,这蕴含了元帝国多元统一的国家治理方略,故选C项;材料强调的是民族政策而非军务管理机构,排除A项;元帝国对边疆的治理体现出与内地一体化的特点,而不是“差异化”,排除B项;行省制是元帝国的地方行政制度,不是“中央行政制度”,排除D项。3.B解析据材料可知,康熙时期,政府将文化浸润作为治理西南边疆的一项重要民族政策,通过宣扬儒家文教来增强西南边疆民族对清王朝的认同,故选B项;材料未体现西南地区与内地文化差异大,排除A项;“因地制宜”与康熙在西南地区推广与内地一致的儒学相悖,排除C项;“空前发展”夸大化且不符合史实,排除D项。4.C解析据材料可知,考古发现的残片结合科学的检测,能够更好地对古罗马和汉朝的交流进行研究,故选C项;仅仅通过东汉墓中发现的玻璃残片与古罗马暗蓝色玻璃成分相同,不能说明经济交往的频繁,排除A项;历史结论必须得到考古证实的说法太绝对,不符合历史研究的方法,排除B项;科技是历史研究的唯一手段的说法错误,排除D项。5.C解析据材料并结合所学可知,宋朝政府颁布管理海外贸易的法规,这促进了海上丝绸之路繁荣,故选C项;王安石变法最终以失败结束,排除A项;“保证了”说法绝对,排除B项;北宋时期重农抑商政策相对松弛,但并没有废除,排除D项。6.A解析据材料可知,隆庆年间对海外贸易的管理有所松弛,海禁政策松动,故选A项;材料未涉及广东与其他地区海关税收的比较,排除B项;清朝乾隆时期开始仅设广州一口通商,排除C项;材料说明隆庆年间海外贸易船舶需交税银,D项表述不符合史实,排除。7.D解析据材料可知,博丹希望加强世俗王权,推翻教会对国家的控制,树立国家主权的权威,打破中古时期以来王权与教权相结合的二元制政治框架,故选D项;材料说明博丹始终以民族国家为基本立足点,即使是王权强化也必须服从于民族国家发展的需要,排除A项;工业革命开始于18世纪,与材料时间不符,排除B项;材料强调的是王权的权威,与人民主权相矛盾,排除C项。8.A解析据材料可知,这有利于促进以国王为象征的法兰西民族国家的形成和发展,故选A项;材料强调民族国家的形成,B项与材料主旨不符,排除;法国资产阶级革命兴起于18世纪后期,排除C项;“消除”说法过于夸大,排除D项。9.D解析据材料可知,威斯特伐利亚体系确立了国际关系中的主权与独立原则,彰显了主权国家平等的理念,故选D项;自由民主观念与材料无关,排除A项;当时欧洲大部分国家还是封建国家,等级制度仍然存在,排除B项;欧洲国家至上与材料内容不符,瑞典、荷兰、法国等都是欧洲国家,排除C项。10.C解析据材料可知,《非战公约》强调以和平方式解决国际争端,有利于促进国际法的发展,故选C项;第二次世界大战爆发,法西斯国家的侵略活动违背了《非战公约》的规定,排除A项;《非战公约》并没有对侵略者以及违反条约者规定必要的惩罚措施,因而在实践上没有起到有效的作用,排除B项;签署《非战公约》的国家包括第一次世界大战的战胜国和战败国,这些国家之间的矛盾始终存在,排除D项。11.D解析据所学可知,联合国的成立是为了以集体力量威慑或制止其内部可能出现的侵略行为,以保护成员国的安全,故选D项;第一次世界大战与集体安全的设想无关,而是帝国主义国家争夺世界霸权的战争,排除A项;德意志的统一,是一国的内政问题,与各国集体安全无关,排除B项;北约与华约对峙的实质是以美苏为首的两大政治军事集团的对立,并非出于维护集体安全的设想,排除C项。12.B解析据材料并结合所学可知,中央政府对民族自治区拥有绝对领导权,故选B项;民族区域自治制度于1949年建立,与材料时间不符,排除A项;材料仅涉及各民族自治区与中央人民政府的关系,没有明确各民族间的相处原则,排除C项;材料没有明确各民族区域的具体关联,排除D项。13.A解析据材料并结合所学可知,中国共产党的民族识别工作有利于加强各民族团结,推进中华民族共同体建设,故选A项;中共十八大以来,民族区域自治制度得到完善,排除B项;材料没有涉及教育文化,排除C项;1956年三大改造完成后,我国进入社会主义建设时期,排除D项。14.B解析据材料并结合所学可知,随着改革开放的不断深入发展,少数民族聚居地区得到不断开发,少数民族人口流动加快,民族交往交流交融日益加强,故选B项;材料强调少数民族人口的流动,与民族区域自治无关,排除A项;中共十九大报告提出铸牢中华民族共同体意识,排除C项;三线建设是以加强国防为中心的战略大后方建设,一定程度上改善了工业布局,但与少数民族人口流动没有直接的关系,排除D项。15.A解析据所学可知,自1953年和平共处五项原则提出之后,我国实现了从重意识形态的革命型外交到重国家利益的务实性外交的转变,这体现出外交政策趋于成熟,故选A项;中共十八大以来,中国特色大国外交思想开始形成,并成为外交实践的指导原则,排除B项;根据所学可知,到1952年底,国民经济恢复的任务完成,排除C项;20世纪70年代我国外交僵局被打破,排除D项。16.B解析材料内容体现了中国结伴而不结盟的外交政策,B项正确;材料内容没有强调联合国的作用,排除A项;材料内容没有强调改革开放与外交的关系,排除C项;材料内容主要体现了当今中国的外交政策,不是中国在外交方面的作用,排除D项。17.C解析据材料可知,1978年12月中共十一届三中全会作出改革开放的决策,显然,我国领导人在此之前大规模出访西方国家,有利于对外开放政策的形成,故选C项;领导人大规模出访西方国家与缓和中国与周边国家的关系不大,排除A项;材料与全球多边治理体系不相干,排除B项;材料未涉及所有第三世界国家,排除D项。18.B解析据材料并结合所学可知,中国巩固发展与周边国家的外交关系,推进了周边外交的发展,故选B项;20世纪70年代,中国外交打开新的局面,与材料时间不符,排除A项;2