2026秋统编版小学语文五年级上册第八单元《语文园地》教学设计

统编版小学语文五年级上册第八单元《语文园地》教学设计一、基本信息1课题：语文园地八

2年级：五年级上册

3单元主题：读书明智

4课时安排：2课时

5课型：语文园地综合运用课二、教材分析1单元整体定位：本单元全部课文围绕读书展开，《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》传递读书方法、读书价值。《语文园地八》作为单元收尾板块，整合交流、词句、书写、古诗四大模块，完成单元读书方法梳理、语言表达训练、书法审美、经典诗文积累，实现“读—说—写—赏—积”一体化落地。

2板块原文与功能拆解

（1）交流平台：教材原文聚焦寻找课外读物的四种路径，引导学生总结自主阅读方法，落实整本书阅读任务群要求。

（2）词句段运用：第一部分为书的比喻句仿写，训练创意表达；第二部分语句排序，训练逻辑梳理，打通阅读与写作内在联系。

（3）书写提示：出示欧阳询《九成宫醴泉铭》楷书，感知传统楷书审美，规范硬笔书写。

（4）日积月累：朱熹《观书有感》两首哲理诗，借景物谈读书治学道理，积累经典古诗文。

3编写逻辑：由口头阅读分享到书面语言训练，再到汉字审美，最后诗文积淀，层层递进，兼顾语言运用、思维提升、文化传承，贴合第三学段学生认知水平。三、核心素养目标（四维分层）1语言运用：能完整说出4种找课外书的方法；仿写书的比喻句；准确完成语句排序并规范抄写；熟读背诵两首古诗，理解诗意。

2思维能力：在交流中梳理阅读路径，形成自主读书规划；通过排序辨析读写逻辑；结合景物读懂诗歌蕴含的读书哲理，发展思辨思维。

3审美创造：赏析欧楷方正严谨的字形美感，临摹练习；依托比喻句、古诗展开想象，尝试个性化表达。

4文化自信：掌握科学读书方法，养成持续阅读习惯；感受传统书法与古典哲理诗词魅力，树立终身读书意识。四、教学重难点1教学重点：梳理多元寻书方法；仿写书籍比喻句；背诵并理解《观书有感》。

2教学难点：理清读写逻辑完成语句排序；读懂两首古诗深层读书哲理；将学到的读书方法落实到日常课外阅读。五、教学方法1合作交流法：小组讨论分享课外阅读经验，分层发言兼顾学困生与优等生。

2情境任务法：设置“读书分享会”“书法品鉴馆”“古诗悟理台”课堂任务。

3读写结合法：依托例句仿写、排序抄写，实现语言输入到输出。

4直观演示法：出示楷书碑帖图片、古诗配图，降低理解难度。

5分层教学法：基础任务全员完成，拓展任务供学有余力学生自主挑战。六、教学过程第一课时（40分钟，板块：交流平台+词句段运用）（一）课堂导入（5分钟）1教师完整讲解话术：同学们，本单元我们学习了多篇和读书相关的课文，冰心、冯骥才、古人都分享了自己的读书心得。很多同学课后想多读课外书，却不知道该去哪里找好书。今天我们走进语文园地八，一起学习寻找好书的办法，练习把书写得生动优美。板书课题：语文园地八。

2互动操作步骤

（1）教师提问：谁来说说，你平时是怎么找到课外读物的？举手发言。

（2）学困生优先发言，教师简单记录学生回答关键词。

（3）教师过渡：大家的方法各有不同，课本里几位同学也分享了寻书妙招，我们一起走进交流平台。（二）交流平台学习（15分钟）1出示课本原文：

平时你们是怎样找书读的？都喜欢读哪些课外书？和同学一起讨论。

我喜欢沿着课文找书读，如，读了《我的“长生果”》，我对课文中提到的巴金的《家》很感兴趣，便找来读了。

读了法布尔的《昆虫记》，我对与动物有关的书很感兴趣，就又读了布封的《动物素描》。

我觉得冰心的《忆读书》写得很有趣，便找了她的其他作品来读。

我喜欢读各种各样的书，如历史故事、人物传记、科普读物。

从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书，这种方法对我很有启发，我也要这样找书读。

2教师讲解话术：请大家自由朗读这段文字，读完后圈画文中四种找书的方法。读完同桌互相说一说。

3小组互动操作步骤

（1）4人小组合作，每人认领一句，提炼寻书方法。

（2）小组汇总四种方法：沿课文拓展、同主题延伸、同作者拓展、博览各类书籍。

（3）每组推选1名代表全班汇报，教师板书关键词。

4分层拓展互动话术

（1）面向全体：除课本方法，你还有哪些找书渠道？（图书馆、同学推荐、书店、家庭藏书）

（2）面向优等生：请你制定一份一周课外阅读计划，用上今天学到的寻书方法。

（3）面向学困生：选择一种你最喜欢的找书方式，口头说一句话举例。

5教师小结：从单篇课文延伸整本、同类、同作者书籍，循序渐进拓宽阅读面，这是高效的课外阅读路径。（三）词句段运用第一部分：比喻句仿写（15分钟）1出示课本原文：读一读，说一说还可以把书比喻成什么。

①书，被人们称为人类文明的“长生果”。

②莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”

③一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

2教师讲解话术：三句话全部运用比喻，分别把书比作长生果、营养品、朋友与故地，分别写出书籍传承文明、滋养精神、陪伴心灵的价值。我们先齐读三句，感受比喻的妙处。

3分层互动操作

（1）基础任务：指名学生说说每句比喻的含义，全员开口朗读。

（2）进阶任务：同桌互说自创比喻句，每人至少说一句。教师示例：书是照亮前路的明灯。

（3）拓展任务：优等生连续写出两句不同角度的比喻句，写在练习本。

4课堂展示：随机抽取3名学困生、2名优等生分享句子，教师点评优化。（四）课堂小结+分层当堂作业（5分钟）1教师总结：本节课我们学会多种寻找课外书的方法，掌握用比喻赞美书籍的表达手法，下节课我们学习语句逻辑排序、楷书欣赏与哲理古诗。

2当堂基础作业：抄写课本三句书籍比喻句。

3拓展作业：自主创作2句书的比喻句。第二课时（40分钟，板块：语句排序+书写提示+日积月累）（一）复习导入（4分钟）1教师话术：上节课我们梳理了寻书方法，练习书籍比喻句。这节课我们继续完成词句段练习，学习楷书书写，品读两首读书哲理古诗。先齐背上节课积累的三句比喻句。

2快速互动：随机抽查两名学生背诵自创比喻句，快速回顾旧知。（二）词句段运用第二部分：语句排序（12分钟）1出示课本原文：将下面的句子排成一段意思连贯的话，把序号填在括号里，读一读，再抄写下来。

（1）阅读是什么？是吸收。

（4）把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

（2）好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。

（5）阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。

（3）写作是什么？是表达。

2教师完整讲解话术：这段话围绕阅读与写作的关系展开，逻辑顺序为先提问解释阅读，再提问解释写作，最后总结二者联系。我们先自主梳理顺序，标注序号。

3分步互动操作

（1）学生独立思考2分钟，自行填写序号。

（2）同桌对照答案，互相讲解排序理由。

（3）全班统一核对正确顺序：1、2、3、4、5。

（4）分层要求：全体学生工整抄写完整段落；优等生用“吸收、表达”口头造一段话。

4教师点拨：阅读是输入积累，写作是输出表达，二者相辅相成，我们读书的同时也要勤于动笔。（三）书写提示板块（10分钟）1出示课本原文：欧阳询是初唐著名的书法家，他的楷书用笔方正，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既平正端庄，又险劲生动。（代表作品《九成宫醴泉铭》）

2教师讲解话术：我们平时书写硬笔字可以借鉴欧楷特点，起笔收笔清晰，字体匀称端正，不歪斜、不拥挤。大家观察课本碑帖图片，重点看字的长短、间距。

3实操互动步骤

（1）教师黑板示范书写3个典型欧楷结构汉字。

（2）学生拿出练字本，临摹5个汉字，注意笔画转折、字形竖长。

（3）同桌互评，找出书写不规范之处互相提醒。

4小结：练字不仅规范汉字，更能感受传统书法独特美感。（四）日积月累《观书有感》（10分钟）1出示课本原文

观书有感・其一[宋]朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

观书有感・其二[宋]朱熹

昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

2教师分层讲解

（1）基础讲解：讲解生字读音、注释，逐句疏通字面意思，全班齐读古诗3遍。

（2）深层哲理讲解：第一首借池塘活水比喻持续读书、不断汲取新知；第二首借春水涨起行船轻松，比喻积累足够学识，写作、思考自然顺畅。

3互动步骤

（1）自由背诵5分钟，同桌互查背诵。

（2）提问互动：结合自身读书经历，说说“源头活水”对你的启发。学困生简单发言，优等生完整阐述感悟。

（3）全体齐背两首古诗，尝试默写关键诗句。（五）课堂收尾（4分钟）1教师总结：本节课我们理清读写逻辑，欣赏传统楷书，积累两首读书哲理古诗。本单元全部内容学习完毕，希望大家坚持课外阅读，多积累、勤动笔。

2布置课后分层作业。七、差异化分层作业设计1基础必做（全体学生完成）

（1）背诵、默写两首《观书有感》。

（2）工整抄写排序完成的完整段落，临摹一页欧楷风格汉字。

（3）整理3种课本里的寻书方法，写在积累本。

2提升选做（中等学生自主完成）

（1）仿写3句关于书籍的比喻句。

（2）结合两首古诗，写3-5句话说说自己的读书感悟。

3拓展挑战（优等生自主完成）

（1）制定一份月度课外阅读书单，运用课堂学到的寻书方法。

（2）搜集1句其他读书哲理古诗，摘抄并简单释义。八、课堂结语1教师结束语完整话术：读