2026届湖南省九年级语文中考压轴冲刺模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

—PAGE—2026届湖南省九年级语文中考压轴冲刺模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：__________班级：__________姓名：__________考号：__________考试时间：120分钟满分：120分注意事项：本卷共22题。答题前请填写学校、班级、姓名和考号；选择题请选出唯一正确答案；主观题须结合材料作答，语言准确、条理清楚；作文不得出现真实校名、人名和地名；全卷书写应规范、卷面应整洁，请合理分配答题时间。一、积累与运用（1—6题，共20分）1．下列词语中加点字注音完全正确的一项是（）（3分）A.狭隘（ài）热忱（chén）粗犷（kuàng）参差（cēn）B.分歧（qí）莅临（lì）贮蓄（zhù）咄咄逼人（duó）C.缄默（jiān）亘古（gèn）襁褓（qiǎng）间不容发（jiān）D.怂恿（sǒng）干涸（hé）翘首（qiào）怏怏不乐（yàng）2．下列词语书写完全正确的一项是（）（3分）A.决别侍弄油然而生翻来复去B.羁拌斡旋人情世故不修边幅C.渺远燎原大相径庭纷至沓来D.矫健震憾消声匿迹轻歌曼舞3．依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是（）（3分）

湘江两岸的春天不是突然到来的。先是柳梢把一点绿意轻轻____，接着油菜花把田垄____成一片金黄，最后，城市的烟火气与山水的清朗在清晨的雾里慢慢____，让人读出湖湘大地温润而有力的生长。A.点燃铺展融合B.点缀铺陈混合C.点染铺排凝固D.点破铺设汇合4．下列句子中没有语病的一项是（）（3分）A.通过“书香湖南”阅读活动，使许多同学养成了每天阅读的习惯。B.能否在考场上沉着审题，是取得理想成绩的重要因素。C.学校开展劳动课程，目的是为了让学生在实践中理解劳动价值。D.岳麓山下的书院文化，不仅滋养了一代代学子，也丰富了城市的精神气质。5．下列关于文学、文化常识和名著阅读的表述，正确的一项是（）（4分）A.《水浒传》中的鲁智深倒拔垂杨柳、拳打镇关西，表现了他粗中有细、嫉恶如仇的性格。B.《骆驼祥子》中祥子的“三起三落”只表现旧社会个人奋斗一定能成功的主题。C.《儒林外史》是明代吴敬梓创作的长篇讽刺小说，主要揭露科举制度对读书人的戕害。D.古人常以“桑梓”指学校，以“烽烟”指田园，以“社稷”指普通百姓。6．把下列句子组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是（）（4分）

①真正的阅读，还会把人的经验向更宽处打开。

②它使我们在别人的故事里辨认自己，也在自己的困惑中理解别人。

③因此，一个人的精神成长，往往离不开持续而诚实的阅读。

④阅读并不只是获取信息，它也是一种与世界对话的方式。

⑤当我们愿意慢下来，字句之间就会显出生活的层次和光亮。A.④①②⑤③B.④⑤①②③C.①②④⑤③D.⑤④①③②二、古诗文阅读（7—11题，每题3分，共15分）阅读下面古诗文，完成7—11题。（一）登岳阳楼杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。（二）湘水书院记（节选）

湘水之滨有书院，竹树环合，风声与书声相答。邑中子弟咸就学焉。院旁旧有荒圃，先生命诸生辟而艺之，春种蔬，夏引泉，秋收实，冬藏种。或笑曰：“读书当求闻达，何亲畚锸为？”先生曰：“士不患无名，患无实学；不患地僻，患志不立。能知一粥一饭所自来，则读经史有根；能见一草一木皆有时，则处世不躁。”诸生闻之，辍嬉而劳。明年，圃成，书院益有生气。

【注】艺：种植。畚锸：簸箕和铁锹，泛指农具。闻达：有名望、显达。7．诗歌颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写景气势雄浑，请从炼字或意境角度作简要赏析。（3分）8．诗歌尾联“戎马关山北，凭轩涕泗流”表达了诗人怎样的情感？请结合全诗分析。（3分）9．解释下面句中加点词语的意思。（3分）

（1）邑中子弟咸就学焉咸：____

（2）诸生闻之，辍嬉而劳辍：____10．把文中画线句“士不患无名，患无实学；不患地僻，患志不立”翻译成现代汉语。（3分）11．节选文字中先生的教育主张对九年级学生备考有什么启示？请结合内容回答。（3分）三、现代文阅读（12—19题，共35分）材料一：在湘江边修一条“会呼吸”的绿道

近几年，湖南多地在推进滨水绿道建设时，不再只追求“路面平、灯光亮、景观新”，而是把海绵城市、生态修复和市民生活连在一起考虑。所谓“会呼吸”，并不是给道路装上什么神奇设备，而是让雨水有地方停、能慢慢渗、可以被植物和土壤再次利用。

长沙湘江东岸的一段绿道改造前，硬质铺装多，暴雨后常出现短时积水。改造时，设计者把靠近江岸的部分路面换成透水材料，路旁设置下凹式绿地，种上耐水湿的鸢尾、再力花和本土灌木。雨水先进入植草沟，再流入小型调蓄池，超过容量时才排入市政管网。这样既减轻排水压力，也让植物获得稳定水源。

绿道的价值不只在生态。清晨有老人打太极，傍晚有学生沿江慢跑，周末还有志愿者开展“拾跑”活动。管理部门在重要节点设置水位刻度、植物名牌和简短说明，让市民在散步时理解一条绿道如何参与城市治理。有人说，好的公共空间像一位耐心的老师，它不高声说教，却让人在日常使用中学会与自然相处。

还有一个容易被忽视的细节，是绿道和城市记忆的连接。设计者保留了几处老码头石阶，把废弃护栏改造成观景座椅，并在节点上设置方言地名牌。这样做不是把绿道变成景区，而是让居民知道脚下这段路曾怎样连接渡口、市场和学校。生态修复如果切断了生活记忆，就会显得冷硬；公共空间若能把自然功能和地方故事同时呈现，市民才更愿意亲近、使用并保护它。

不过，绿道建设也要避免“重建设、轻维护”。透水铺装如果长期被泥沙堵塞，就会失去渗水功能；下凹绿地若只种外来观赏植物，可能增加养护成本。真正持久的绿色，来自设计、管理和公众参与的共同努力。管理人员还需要定期清理落叶、检查排水口，并把维护情况公开，让绿色设施从“看得见的景观”变成“用得久的系统”。12．材料一围绕“会呼吸”的绿道介绍了哪几方面内容？请分点概括。（4分）13．第二段主要运用了哪种说明方法？有什么作用？（4分）14．请结合第三段，说明“好的公共空间像一位耐心的老师”这句话的含义。（4分）15．如果你是绿道志愿讲解员，请根据材料给市民提出两条保护绿道功能的建议，并说明理由。（4分）材料二：灯火里的老街

祖母搬离青石巷那天，天空下着细雨。她把一只旧竹篮放在门槛边，篮里有一把磨得发亮的铜钥匙、两包晒干的紫苏叶，还有一盏小小的煤油灯。父亲说新小区有电梯，有暖气，出门就是公交站，祖母却摸着门框上的刻痕说：“这巷子认得我。”

青石巷在县城南边，窄得两辆自行车相遇都要侧身。小时候，我最嫌它旧：墙根长苔，瓦缝漏雨，傍晚的灯光总像被雾揉皱。可每到冬夜，巷口米粉铺升起白汽，剁辣椒的香味混着炭火味飘过来，我又觉得这条巷子像一只温热的手，把远归的人一一接住。

祖母年轻时在巷尾做裁缝。她的脚踏缝纫机“嗒嗒”响了三十多年，替人改过校服、补过戏服，也缝过邻居出嫁时的红被面。母亲说，巷里谁家孩子第一次上台表演，衣角多半经过祖母的手；谁家老人冬天棉袄开了线，也多半在祖母门口坐过一会儿。她眼力渐差后，仍常坐在门口，把针线盒摆得整整齐齐。谁家扣子掉了，谁家书包裂了，她总说：“放这儿，明早来拿。”我问她为什么不收钱，她笑：“街坊之间，灯亮着就不算麻烦。”那时我听不懂，只觉得她把时间花在别人身上，很不划算。

搬家前一晚，停电了。父亲急着找手电，祖母却把那盏煤油灯擦亮。火苗一跳，屋里旧木柜、蓝花碗、墙上泛黄的奖状都慢慢浮出来。邻居们听说祖母要走，陆续端着东西来了：王婶送来刚蒸好的艾叶粑粑，修鞋的刘伯把一双软底布鞋塞给她，小卖部的阿姨抱来一盆月季，说新阳台也要有花。狭小的堂屋被人声和灯影填满，像一只忽然被点亮的船。

我站在门外，看雨水从屋檐一线线落下。原来我嫌弃的旧，并不只是破败和不便；它也藏着人和人之间细密的照应。祖母离开时，没有回头，只把煤油灯交给我：“带着吧。不是让你怀旧，是让你记得，走到哪里，都要给别人留一点亮。”

后来，青石巷被修缮成步行街，灰瓦白墙，灯笼成排。游客举着手机拍照，我却总想起那晚微弱的火苗。有一次，我带同学路过祖母旧屋，门口已挂上“非遗手作体验点”的牌子。讲解员说这里曾有许多裁缝铺，我没有插话，只把口袋里的那把铜钥匙握紧。钥匙打不开新的门，却打开了我对老街的理解：所谓更新，不应只是换一层明亮外衣，还要让旧日里互相照拂的温度被看见。真正照亮老街的，从来不只是新装的灯带，还有那些在风雨里彼此守望的人。16．通读材料二，概括“我”对青石巷情感态度的变化。（4分）17．请从修辞或描写角度赏析文中画线句“狭小的堂屋被人声和灯影填满，像一只忽然被点亮的船”。（4分）18．祖母是一个怎样的人？请结合文中具体内容分析。（4分）19．文章题为“灯火里的老街”，结尾又说“真正照亮老街的，从来不只是新装的灯带”。请结合全文探究“灯火”的多重意蕴。（7分）四、综合性学习（20—21题，每题5分，共10分）班级开展“把湖湘故事讲给更多人”综合性学习活动，请完成20—21题。材料一：某校九年级学生对“城市文化传播方式”进行小调查，部分结果如下：传播方式选择比例学生留言关键词短视频讲述42%直观、节奏快、愿意转发实地讲解31%有现场感、能提问、印象深图文推文17%便于收藏、信息完整手绘路线10%适合周末打卡、路线清楚材料二：同学们采访游客时发现，很多人知道岳阳楼、岳麓书院等地标，却说不清这些地标与个人生活有什么关系；也有游客表示，更喜欢有人物、有情节、有烟火气的地方故事。20．请为本次活动拟写一条宣传语，并说明创意理由。（5分）21．结合两则材料，为班级完成一次“湖湘故事”校园传播提出两条具体建议。（5分）五、作文（22题，共40分）22．阅读下面文字，按要求作文。（40分）

九年级的日子里，我们常在一道题、一次选择、一段关系、一个目标前停下来。有人凭一次坚持看见自己的潜能，有人在一次失误后学会承担，有人因为一句提醒重新出发。成长不是突然变强，而是在一次次“再试一次”中，把微光积成火把。

请以“这一次，我把微光握在手里”为题，写一篇文章。

要求：①文体不限，诗歌除外；②不少于600字；③不得套作、抄袭；④文中不得出现真实的校名、人名和地名。参考答案与解析1．C。解析：C项“缄、亘、襁、间”读音均正确。A项“粗犷”应读guǎng；B项“咄咄逼人”的“咄”应读duō；D项“翘首”的“翘”应读qiáo。干扰项的错误点都集中在常见多音字、易误读字上，审题时要逐字核对。2．C。解析：C项书写完全正确。A项“决别”应为“诀别”，“翻来复去”应为“翻来覆去”；B项“羁拌”应为“羁绊”；D项“震憾”应为“震撼”，“消声匿迹”应为“销声匿迹”。3．A。解析：“点燃”能写出柳梢一抹新绿带来春意被唤醒的动态感；“铺展”符合油菜花由点到面展开成金黄田垄的情景；“融合”表现烟火气与山水清朗相互交融。B项“混合”偏机械，C项“凝固”与“雾里慢慢”语境不符，D项“点破”“铺设”搭配生硬。4．D。解析：D项主语明确，关联词使用恰当。A项缺少主语，可删去“通过”或“使”；B项两面对一面，应在“取得”前加“能否”或删去“能否”；C项“目的是为了”句式杂糅，可删去“目的”或“为了”。5．A。解析：A项对鲁智深相关情节和性格概括正确。B项错误，《骆驼祥子》表现个人奋斗在黑暗社会中被摧毁的悲剧，并非“一定能成功”。C项错误，吴敬梓是清代作家。D项错误，“桑梓”指故乡，“烽烟”常指战争，“社稷”常指国家。6．B。解析：④提出总观点，说明阅读的本质；⑤承接“对话”说明慢读中的发现；①进一步推进阅读对经验的拓展；②具体解释“拓展”的表现；③用“因此”总结。A项把①放在⑤前，缺少由慢读到精神拓展的过渡。7．示例：可从“坼”“浮”赏析。“坼”写出洞庭湖仿佛把吴楚大地分裂开的磅礴气势，“浮”写出天地日夜在湖面上浮动的开阔景象。两字化静为动，表现洞庭湖吞吐天地、包举宇宙的雄浑意境。评分点：指出关键字1分，解释景象1分，概括意境或表达效果1分。8．示例：表达了诗人身世漂泊、孤苦无依的悲伤，也表达了对国家战乱、时局动荡的忧虑。原文定位在“亲朋无一字，老病有孤舟”和“戎马关山北”。前两句由登楼所见转入个人处境，尾联由个人悲苦上升到家国忧思，情感沉郁深广。评分点：个人身世1分，家国忧思1分，结合诗句分析1分。若只答“思乡”或“悲伤”而没有联系战乱背景，理解层次不够。9．（1）咸：全、都。（2）辍：停止。解析：原文定位在“邑中子弟咸就学焉”“诸生闻之，辍嬉而劳”。“咸”是文言常用副词，“辍”与后文“而劳”形成对比，表示停止嬉戏转而劳动。每个词1.5分，意思接近即可。10．示例：读书人不担心没有名声，担心没有真正的学问；不担心地方偏僻，担心志向没有树立。解析：翻译时要落实“患”的含义为“担心、忧虑”，“实学”为“真正的学问、扎实的学问”，“地僻”为“地方偏僻”。句式对称，应译出前后两层意思。11．示例：先生主张把读书、立志和劳动实践结合起来。对九年级学生来说，备考不能只追求分数和名次，更要夯实基础、形成扎实学力；也不能因环境或一时困难而浮躁，要树立目标，在踏实行动中增长见识。原文定位在“能知一粥一饭所自来，则读经史有根”“能见一草一木皆有时，则处世不躁”。评分点：概括教育主张1分，联系备考实际1分，结合原文1分。回答启示题要从文本观点出发，再落到自己的学习行动。12．示例：①第一段介绍“会呼吸”的含义，即让雨水停留、渗透并被再利用；②第二段介绍绿道改造措施，如透水铺装、下凹绿地、植草沟和调蓄池；③第三段说明绿道把公共生活、慢行休闲与生态教育结合起来；④第四段突出绿道与城市记忆的连接，如保留老码头石阶、设置方言地名牌、呈现地方故事；⑤第五段提醒绿道建设还需要后期维护和公众参与。解析：概括材料一应按段落层次提取要点，不能把维护提醒误定位为第四段。评分点：按第一段概念、第二段改造措施、第三段公共生活与生态教育、第四段城市记忆、第五段维护与公众参与给分，每点1分，答出任四点即可得满分。若只答“环境变好、方便散步”，而缺少雨水调蓄、地方故事、维护参与等关键词，酌情扣分。13．示例：主要运用了举例子的说明方法。第二段以长沙湘江东岸一段绿道改造为例，具体说明“会呼吸”的绿道如何通过透水材料、下凹绿地、植草沟、调蓄池实现雨水调蓄和再利用，使抽象概念更直观、可信。答题时要把“举了什么例子”和“说明了什么特点”写完整，不能只写“运用举例子，生动形象”。评分点：说明方法1分，结合内容2分，表达效果1分。若答“作诠释”并能结合“雨水先进入……”分析，可酌情给分。14．示例：这句话说明公共空间不仅提供休闲场所，还能在日常使用中潜移默化地教育人。原文第三段写绿道有跑步、太极、志愿活动，也设置水位刻度、植物名牌和说明牌，市民散步时能理解城市治理与自然相处的关系。“耐心的老师”强调它不直接说教，而通过可见、可参与的方式引导公众形成生态意识。评分点：公共空间功能1分，结合原文2分，说明比喻效果1分。若能进一步答出公共空间把生态知识转化为市民可观察、可参与的生活经验，可体现较高层次理解。15．示例：①不要把泥沙、垃圾扫入透水铺装和植草沟，因为材料指出透水铺装若被泥沙堵塞会失去渗水功能；②参与或支持日常巡护，不随意踩踏下凹绿地、采摘植物，因为绿地和本土植物承担雨水调蓄、降低养护成本的作用。解析：答题角度应同时包含“建议”和“理由”，理由必须回扣材料第五段及第二段的功能说明。每条建议2分，语言清晰1分。建议必须具有可操作性，如“爱护环境”过于笼统；理由要说明与“会呼吸”功能之间的因果关系。16．示例：“我”小时候嫌青石巷旧，觉得它破败不便；回忆冬夜烟火时又感到它温暖、能接住远归的人；搬家前一晚看到邻里相送，理解旧巷里藏着细密照应；后来面对修缮后的老街，更怀念并珍视其中守望相助的人情。解析：原文定位在第二段“最嫌它旧”、第二段后半“温热的手”、第五段“原来我嫌弃的旧……”以及结尾。评分点：态度变化链条完整4分，缺一点扣1分。概括时应抓住情感词的变化，不宜只复述搬家、停电、修缮等事件。17．示例：这句话运用比喻，把被人声和灯影填满的堂屋比作“被点亮的船”，生动写出停电夜里邻居们相聚送别带来的温暖与明亮；“填满”从听觉和视觉角度表现小屋虽狭，却因人情而充盈。答题角度可以是修辞，也可以是环境描写与场面描写。评分点：指出手法1分，分析词句2分，情感效果1分。18．示例：祖母勤劳能干，年轻时做裁缝三十多年，为街坊改校服、补戏服、缝被面；她善良热心，眼力渐差仍替邻居缝补且不收钱；她珍重邻里情义，搬离时留恋青石巷，并用煤油灯叮嘱“给别人留一点亮”；她通达而不沉溺过去，强调“不是让你怀旧”。解析：人物分析要由事件推出品质，不能只贴标签。评分点：品质2分，具体依据2分。分析人物形象时，至少写出两个方面，并做到每个方面都有情节支撑；只写“祖母很好”不得满分。19．示例：“灯火”至少有三层意蕴：第一，是实写的煤油灯、巷口灯光和修缮后的灯带，构成老街生活的可见光亮；第二，是祖母和邻居们互相帮衬的人情之光，如祖母替人缝补、邻居冒雨送别；第三，是一种精神传承，祖母把灯交给“我”，提醒“走到哪里，都要给别人留一点亮”，象征善意、守望和责任在代际之间延续。结尾说不只是灯带，强调老街真正的价值不在外在翻新，而在人与人之间的温暖关系。评分点：实物层1分，人情层2分，精神层2分，结合结尾探究2分。探究题强调由表层到深层的展开，答案应兼顾题目、人物、主旨和结尾句，层次越清晰越好。20．示例宣传语：走进湖湘烟火，讲好身边中国。说明：这条宣传语把“湖湘”地域特色和“身边”真实体验结合起来，既适合校园活动，也能体现通过地方故事理解时代发展的目标。评分点：宣传语简洁、有感染力2分，体现湖湘文化或传播对象1分，说明理由2分。也可写“从一条江、一座楼、一盏灯，读懂湖湘精神”等，言之成理即可。宣传语不宜过长，避免空喊口号，应让人一眼看出活动主题。21．示例建议：①把文化传播做成“短视频+实地讲解+手绘路线”的组合，满足同学对视频化、路线化信息的需求；②内容选择上既讲岳阳楼、岳麓书院等文化地标，也讲米粉铺、老街灯火、志愿服务等日常故事，让传统文化与当代生活相连接。解析：原文定位在调查表中“短视频”“实地讲解”“手绘路线”比例较高，以及材料二“更喜欢有人物、有情节的地方故事”。评分点：建议两条各2分，能综合材料并表达清楚1分。若建议只来自个人经验、没有结合调查比例或游客反馈，最多得3分。22．写作指导：题目“这一次，我把微光握在手里”包含三个关键词。“这一次”提示写具体事件，最好落在九年级学习、生活、亲情、友情、劳动或社会观察中的一次转折；“微光”可以是信念、鼓励、责任、善意、勇气、方法，也可以是他人给予的支持；“握在手里”强调主动选择和内化成长，不能只写别人帮助我，还要写我如何把这份力量变成行动。

立意参考：①在失误后重新审视自己，把坚持握在手里；②在与家人、同学的相处中理解善意，把体谅握在手里；③在志愿服务、劳动实践中看见普通人的光，把责任握在手里；④在备考压力中学会调整，把方法和信心握在手里。

选材提醒：可以写大事，也可以写小事，但必须写出转折点。比如一次考试失利，如果只写“我很难过，后来努力，终于成功”，会显得平直；若能写出一句话、一个动作、一处细节如何改变自己的看法，文章就会有亮点。结构上可采用“困境—发现微光—主动握住—新的行动—回望成长”的顺序，也可用倒叙从结果写起。语言上要多用动作、心理和环境细节，少用空泛抒情。

评分标准：一类文36—40分，立意鲜明，事件具体，细节生动，结构完整，语言有表现力，能写出由“微光”到“握住”的心理转变；二类文30—35分，中心明确，叙事较完整，有一定描写和感悟；三类文24—29分，内容基本切题，但材料较普通，感悟较浅；四类文23分及以下，偏题、内容空泛、结构混乱或字数明显不足。书写整洁、标点规范、段落分明可增强整体表达效果；若套用熟题、材料虚假堆砌或结尾强行点题，酌情扣分。审题时还要注意，“微光”不等于巨大成功，它更像一次清醒、一份善意、一种方法；“握在手里”不等于被动接受，而要写出自己主动选择、持续行动的过程。

参考范文：

这一次，我把微光握在手里

晚自习的铃声落下时，教室里只剩下笔尖划过纸面的沙沙声。我盯着数学试卷最后一道题，草稿纸被我涂成一团乱麻。窗外的操场灯一盏盏亮着，像远处有人举着火把，而我却觉得自己站在一片没有出口的雾里。

那是二模前最难熬的一周。错题本越翻越厚，排名却像被冻住一样。我开始害怕每一次发卷，害怕老师念到“再仔细一点”，也害怕母亲把夜宵端到桌边时那句轻轻的“别太累”。我把所有关心都听成压力，把所有提醒都看成责备。最糟糕的一次，我因为一道题没有做出来，把笔摔在桌上。母亲站在门口，想说什么又咽了回去，只把门轻轻带上。那一声轻响，比责备更让我难受。

周三傍晚，班主任让我去办公室拿资料。门半掩着，我听见她正在和数学老师说话：“她不是不会，是一急就想跳步。让她把会的地方写稳，光就能透出来。”我站在门外，手里的资料夹贴着胸口，忽然不敢进去。办公室的灯光从门缝里漏出来，落在走廊的瓷砖上，窄窄的一条。原来老师看见的不是一个越来越差的我，而是一个被慌乱挡住的我。那句话很轻，却像细小的光，从门缝里落到我的手背上。

回到教室后，我没有立刻刷题。我把最近三次试卷摊开，只做一件事：找出自己究竟在哪里乱了阵脚。原来选择题常因审题漏掉“最不恰当”，阅读题常把关键词抄下来却不解释，作文开头总想写得惊艳，反而绕远。我第一次没有