小学五年级英语《On the weekend》Lesson 3 核心素养导向单元课时教学设计

小学五年级英语《Ontheweekend》Lesson3核心素养导向单元课时教学设计【基础】教材版本：人教PEP版（三年级起点）五年级上册Unit2Ontheweekend【重要】课时位置：第三课时（PartBLet‘slearnLet’splay）【核心素养】设计思路：本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）为纲，以大单元整体教学为视角，通过整合与重构单元内容，旨在引导学生在真实的语境中探究主题意义，实现语言学习与育人的深度融合4。一、指导思想与理论依据【非常重要】本课设计以“英语学习活动观”为核心实施路径，坚持“学思结合、学用结合、学创结合”的原则，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。同时，全面贯彻“教—学—评”一体化设计，将评价活动嵌入教学全过程，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性8。课程内容的选择与组织以“主题”为引领，以“语篇”为依托，将语言知识、文化知识、语言技能与学习策略六要素进行有机整合，摒弃传统的碎片化词汇教学模式，转向在语篇中呈现、在语境中理解、在运用中内化的素养导向教学4。二、教材与学情分析（一）【基础】教材分析（单元整体视角下的课时定位）本单元“Ontheweekend”属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“学习与生活的自我管理”及“和谐的人际关系与社区生活”6。·单元大观念：引导学生认识周末生活的多样性，学会合理安排周末时间，并在周末活动中学会与人交往、服务社区，形成积极健康的周末生活观。·单元内容整合：本单元共分六个课时。Lesson1（PartALet‘stryLet’stalk）通过对话引入周末活动讨论；Lesson2（PartALet‘slearnAskandanswer）学习核心动词短语并询问频度；Lesson3（本课时）将进一步学习描述周末活动的更多动词短语，并引入一般现在时第三人称单数的初步感知，是对前两个课时的词汇扩充和句型深化；Lesson4（PartBLet’stryLet‘stalk）聚焦于他人周末活动的讨论；Lesson5（PartBReadandwrite）通过阅读强化语篇理解；Lesson6（Storytime）进行综合语言运用和主题升华。本课时处于单元教学中“语言输入深化与初步输出”的关键位置，起着承上启下的作用。（二）【基础】学情分析（精准把握学习起点）often...储备：学生在四年级下册Unit1“Myschool”和Unit4“Atthefarm”中已接触过部分动词短语。通过本单元前两课时的学习，学生已经掌握了“watchTV,readbooks,playfootball”等短语及句型“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften...”，对频度副词“often,sometimes”有了初步印象6。2.生活经验：五年级学生具备丰富的周末生活体验，对“周末活动”这一话题有强烈的表达欲望和真实交流的需求，这为本课的个性化语言输出提供了情感基础。3.学习能力：学生具备一定的合作学习和探究学习能力，能够通过图片、上下文猜测词义，但在语法规则（如动词三单形式）的自主归纳和内化运用上仍需教师搭建支架10。4.潜在困难：本课时首次系统呈现动词第三人称单数的变化形式及其在句型中的运用，这是学生语法学习中的一个难点，容易出现主谓不一致的错误。三、教学目标（指向核心素养的具体化表现）【重要】在本课时学习结束后，学生能够：1.语言能力：（1）【基础】能听、说、读、写五个核心动词短语：climbmountains,goshopping,playthepipa,goforawalk,takeadancingclass。often...】能在语境中理解并运用上述短语，结合核心句型“—Whatdoyoudoontheweekend?—Ioften...”询问并回答周末活动安排。often...】能初步感知、理解并尝试运用第三人称单数句型“—Whatdoeshe/shedoontheweekend?—He/Sheoften...”来询问并描述他人的周末活动。2.文化意识：通过对比不同学生的周末活动安排，了解中西方学生周末生活的异同（如课外兴趣班的选择、家庭活动的形式），懂得劳逸结合，形成热爱生活、积极参与社会实践的态度。3.思维品质：通过观察动词变化、归纳语法规则，培养逻辑推理能力；通过对比自己和他人周末计划的合理性，培养批判性思维，学会合理安排时间10。4.学习能力：通过小组合作、角色扮演等活动，主动参与语言实践；在教师的引导下，尝试利用思维导图梳理并内化词汇与句型，提升自主归纳与复习的能力9。四、教学重难点1.【基础】教学重点：掌握五个核心动词短语的音、形、义，并能运用核心句型进行简单的问答交流。2.【难点】教学难点：①短语“climbmountains”和“goforawalk”的正确发音与拼写；②在真实语境中正确区分并使用动词原形和第三人称单数形式描述不同人物的周末活动。五、教学方法与准备1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、TPR全身反应法、合作学习法。2.教学准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、头饰、评价量表（学生用）、微课视频（关于动词三单变化）。六、教学过程（深度贯彻英语学习活动观）【核心环节】本环节严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的活动设计，层层递进，螺旋上升4。（一）学习理解阶段：激活已知，语境感知，整体输入【活动1】EnjoyasongFreetalk（营造氛围，激活图式）上课伊始，播放与本单元主题相关的英文歌曲“Weekend”。欢快的旋律能迅速将学生带入英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件呈现一个“WeekendActivities”的思维导图骨架，并展示前两课时学过的短语图片（watchTV,readbooks,playfootball等）。【师生对话预设】T:(PointtoapictureofwatchingTV)Whatdoyoudoontheweekend,class?Ss:IoftenwatchTV.T:Great!Doyouoftenplayfootball?Ss:Yes,Ido./No,Idon‘t.Ioftenreadbooks.此环节不仅复习旧知，更重要的是通过“头脑风暴”激活学生已有的知识图式，为本节课新短语的导入做好铺垫1。【活动2】创设主情境，呈现在语篇中（整体呈现，音义结合）【非常重要】摒弃孤立教单词的方式，将新词汇融于一个连贯的语篇中呈现。教师利用多媒体课件创设“ChenJie’sColourfulWeekend”情境。课件展示ChenJie在周末的一系列照片，配以简单的叙述性文字。·呈现第一个短语：教师展示ChenJie和家人在公园爬山的照片。T:Look!ThisisChenJie‘sweekend.Whereisshe?Sheisinthepark.Sheiswithherfamily.Theyareclimbingmountains.教师用肢体语言（做爬山动作）并重读“climbmountains”，引导学生理解词义。板书短语，带读，注意“climb”中“b”不发音的拼读规则教学。通过“开火车”等形式检查发音。·任务驱动式呈现其余短语：教师继续展示图片。T:OnSaturdaymorning,ChenJieclimbsmountains.Intheafternoon,whatdoesshedo?Let’sguess.(Showapictureofashoppingbagandastore.)Ss:Shegoesshopping.T:Bingo!Shegoesshoppingwithhermom.(板书goshopping)·对比教学呈现难点：教师播放一段音频，是优美的琵琶声。T:Listen!Whatisshedoing?Sheisplayingthepipa.在此处，教师要特别强调“pipa”前不加定冠词“the”的特殊性（与playfootball对比），同时通过“playthepiano”进行横向联系，深化对“play+乐器”这一规则的认知。教师继续展示ChenJie晚饭后散步的照片（goforawalk）以及周六晚上上舞蹈课的照片（takeadancingclass）。每呈现一个短语，都配合相应的TPR动作、清晰板书和自然拼读规则渗透。最终，所有短语回归到描述ChenJie周末的语篇短文中，形成完整的段落，让学生在整体语篇中再次感知词汇的语用功能4。【活动3】Listenandimitate（精准输入，规范语音）播放课本Let‘slearn板块的录音，学生指图跟读。教师提醒学生注意模仿录音的语音语调，特别是新短语的发音和句子的连读。跟读后进行“Ido,yousay”（教师做动作，学生说短语）和“Isay,youdo”（教师说短语，学生做动作）的TPR游戏，强化音义匹配。（二）应用实践阶段：操练巩固，形成结构，内化语言【活动4】Let’splay结构化问答操练（机械性操练向意义性操练过渡）完成课本“Let‘splay”板块的游戏。教师先与一名学生示范：T:Whatdoyoudoontheweekend?S1:Ioftengoforawalk.T:(转向全班)Whatdoeshedoontheweekend?Ss:Heoftengoesforawalk.通过师生示范，引出第三人称转述的任务。【难点突破】此处引入微课或板书对比。教师在黑板右侧板书：I/You/We/They——>do——>go/play/take/climb(动词原形)He/She/It——>does——>goes/plays/takes/climbs(动词三单)通过观察，引导学生自主发现规律：当主语是第三人称单数时，助动词要用does，且后面的动词要加“s”或“es”。do...?do...?ork小组活动：学生两人一组，一人做动作或展示短语卡片，另一人用“Whatdoyoudo...?do...?作者回答。然后由其他同学或教师提问“Whatdoeshe/shedo...?”进行转述练习。这种设计将词汇学习与句型运用紧密结合，并在真实人际交流中自然引入语法难点，符合“在运用中学习语法”的理念10。【活动5】Interviewandreport（任务驱动，综合运用）设置“寻找周末小达人”的任务情境。任务前：教师分发调查表，表格包含本课时的五个新短语以及前两课时的旧短语。任务中：学生四人一组，互相采访。使用核心句型：A:Hi,whatdoyoudoontheweekend?B:Ioftentakeadancingclass.SometimesIgoshopping.C:Ioftenclimbmountains.Whataboutyou?小组成员需记录彼此的周末活动。任务后：请几位“小记者”上台汇报。汇报时使用目标语言：.........group,.........climbsmountains....oftengoesshopping....oftenplaysthepipa.”【重要】此环节是“做中学”的最佳体现，它将新学的词汇和句型放置在真实的调查任务中。学生在完成任务的驱动下，自然地完成了从语言输入到语言输出的内化过程，同时锻炼了听说能力和合作能力2。（三）迁移创新阶段：联系生活，超越语篇，解决问题【活动6】Makeaweekendplan(Designyourcolourfulweekend)【非常重要】此环节旨在超越文本，引导学生将所学知识迁移到真实生活中，解决“如何规划更有意义的周末”这一实际问题，实现学科育人价值4。教师播放一段精心剪辑的短视频，内容展示了两种截然不同的周末生活：一种是整天沉迷于电子游戏、作息混乱的周末；另一种是既包含学习充电、体育锻炼，又有家庭团聚、参与社区公益（如去养老院慰问、社区垃圾分类宣传）的丰富多彩的周末。视频观看后，教师抛出核心驱动性问题：“Whichweekenddoyoulike?Why?”“Howcanwemakeourweekendnotonlyfunnybutalsomeaningful?”引导学生进行小组讨论和思辨，得出结论：健康的周末需要劳逸结合、动静搭配。接着，学生个人或小组合作，为自己或为家人（如为ChenJie的弟弟）设计一份“最佳周末计划表”。计划表不限于使用课本所学短语，鼓励学生结合自身实际进行创造性表达。学生在设计时，需要用到本课所学的核心语言，同时也可以加入如“visitgrandparents,cleantheroom,readfortheoldpeople”等具有公益性和家庭责任感的拓展性词汇。教师在此过程中巡回指导，提供必要的词汇支持。【活动7】Showandevaluate（展示交流，多元评价）【核心】此环节体现“教—学—评”一体化的闭环设计8。邀请若干小组上台展示他们设计的“最佳周末计划表”。展示时需运用核心句型进行讲解：mountains...urweekendplan.OnSaturdaymorning,weoftenclimbmountains...Wethinkit‘shealthy.”其他学生和教师根据事先下发的评价量表（见表1）进行星级评价。评价维度包括：语言准确性（是否用对三单）、内容丰富性（是否包含多种活动）、计划合理性（是否劳逸结合）、展示表现力（是否大方自信）。通过学生互评和教师点评，学生能获得即时、具体的反馈，从而改进自己的语言表达和计划设计。表1：课堂表现性任务评价量表评价维度评价标准星级often...能正确使用“He/Sheoften...”句型描述计划，动词形式基本准确。☆☆☆创意小能手周末活动安排丰富，有新意，体现了劳逸结合。☆☆☆合作好伙伴小组分工明确，每个人都参与了设计和展示。☆☆☆总评【活动8】SummaryEmotionalsublimation（总结提升，情感升华）教师引导学生回顾本节课所学内容，借助板书归纳核心词汇与句型。随后，教师总结：“Boysandgirls,timeislikeariver.Theweekendisagiftoftime.Agoodplanmakesahappyandmeaningfulweekend.Remember,acolourfulweekendcanmakeusgrowbetter!Enjoyyourweekend,enjoyyourlife!”通过简短有力的寄语，将“珍惜时间、热爱生活、感恩家人”的价值观内化于心，完成从语言学习到育人的最后一公里8。七、板书设计（结构化、生成式）【设计意图】板书是教学的“微缩景观”，应体现知识的生成过程和逻辑结构。黑板左侧：呈现五个核心短语，配以简笔画或图片。Unit2OntheweekendLesson3ChenJie‘sWeekend（简笔画）climbmountains（简笔画）goshopping（简笔画）playthepipa（简笔画）goforawalk（简笔画）takeadancingclass黑板右侧：呈现句型结构对比。play...ou/We/They——>do——>climb/go/play...plays...he/It——>does——>climbs/goes/plays...Ask:Whatdoyoudo...?Whatdoeshe/shedo...?【高频考点】红色粉笔标注：does后动词还原。八、教学评价设计【重要】本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.形成性评价：贯穿整个课堂。包括教师对学生跟读、回答问题、小组活动时的口头表扬、手势鼓励，以及课堂观察记录（如：是否积极参与pairwork，是否能准确模仿发音）。教师利用手机或观察记录表，对学生的典型表现进行实时记录。2.表现性评价：聚焦【活动7】的“周末计划展示”。利用评价量表，让评价标准前置，引导学生明确努力方向。评价主体多元，包含学生自评、组间互评和教师点评，确保评价的全面性和激励性3。3.