小学英语三年级上册《构建我的家庭树：Unit 3 This is my father》教学设计

小学英语三年级上册《构建我的家庭树：Unit3Thisismyfather》教学设计一、指导思想与理论根基本单元教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以“学为中心”和“大单元教学”为统领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。教学设计彻底摒弃传统的以词汇和句型机械记忆为中心的碎片化教学模式，转而关注语言学习的整体性和情境性。我们基于“人与社会”主题范畴下“和谐家庭”的子主题群，将本单元定位为一次关于“身份认知、情感表达与社会归属”的探索之旅。通过重构教材内容，以“构建我的家庭树”为核心项目，引导学生在真实、完整的任务链中感知语言、理解文化、内化情感、锤炼思维。本设计强调语言学习与生活实践的深度融合，依托“教—学—评”一体化设计，确保核心素养在课堂落地生根。二、教材内容深度剖析my...my...（三年级起点）三年级上册，主题聚焦于“家庭”。教材编排了六个课时的内容，涵盖核心词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等）、核心句型（Thisismy...my...o‘she/she?He/Sheismy...）、语篇阅读（介绍朋友的家庭）、语音学习（字母Mm,Nn,Oo在单词中的发音）以及故事阅读。与旧教材相比，2024版新教材更注重家庭的多样性和跨文化意识的渗透，不仅呈现了传统核心家庭，还引入了三代同堂、兄弟姐妹等多元家庭形态。教材内容贴近学生生活，但需要教师进行深度挖掘，将静态的文字转化为动态的情感体验。因此，本设计将教材中的零散知识点统整于“家庭树”这一核心概念之下，让学生在绘制、介绍、分享家庭树的过程中，自然习得语言，感悟亲情。三、学情精准画像m...对象为小学三年级学生，他们正处于英语学习的启蒙期和关键期。在知识储备上，学生已在前面单元学习了简单的问候语（Hello，I‘m...）和文具、颜色等名词，具备初步的课堂指令执行力。在认知特点上，三年级学生形象思维占主导，对色彩、图画、故事、游戏有极高的敏感度，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间相对较短。在情感层面，学生对家庭有着天然的依赖感和深厚的情感，这是本单元宝贵的教学资源。然而，学生间的家庭结构存在差异（如单亲家庭、留守儿童、重组家庭等），这就要求教师在教学中必须秉持尊重与关怀的原则，避免让学生因家庭结构不同而产生心理落差。因此，教学设计需提供开放的、可选择性的表达框架，让每个孩子都能在自己的最近发展区内自信地介绍自己的家。四、单元整体教学目标my...能力】学生能够听、说、认读家庭成员的英文称谓，并能运用“Thisismy...”“Who‘she/she?”等句型准确介绍和询问家庭成员；能够正确书写字母Mm,Nn,Oo，并识别其在单词中的发音。【文化意识】学生能够了解中外家庭文化的异同（如家庭成员称谓、家庭活动），理解“家庭”形态的多样性，尊重不同的家庭构成，感悟家庭作为社会基本单元所承载的爱与责任。【非常重要】【思维品质】学生能够通过观察、比较、归纳，梳理家庭成员间的关系，构建初步的逻辑思维导图（家庭树）；能够在介绍家庭的过程中，从模仿走向真实表达，培养思维的灵活性和创造性。【学习能力】学生能够在小组合作中积极参与，乐于分享，敢于开口；能够借助家庭树等可视化工具，形成有效的学习策略，提升自主学习能力。五、教学重难点突破my...my...家庭成员的英文称谓（father,mother,brother,sister，grandpa，grandma等）及核心句型“Thisismy...my...‘she/she?He/Sheismy...”。【基础】【高频考点】【教学难点】1.区分并准确使用he和she，以及名词所有格。2.理解并尊重不同家庭结构的多样性，并能用英语自信地介绍自己的家庭，尤其是非传统家庭结构的学生。3.在实际交际情境中，灵活迁移运用所学语言，实现真实交流。【难点】【热点】六、课时教学准备【教师准备】单元整体教学课件（内含歌曲、动画、家庭树模板、分层任务卡）、单词闪卡（图文并茂）、板书磁贴、评价贴纸、拍摄的本校学生家庭生活短视频（如亲子阅读、祖孙下棋等，作为本土化资源）。【学生准备】自己家庭的全家福照片（电子版或纸质版）、彩色画笔、A4卡纸、课前与家人简单交流家庭成员的特征。七、六个课时详细教学实施过程（一）第一课时：词汇与句型感知——家庭的温馨初体验1.热身激活课堂伊始，播放英文儿歌《FingerFamily》。教师带领学生一边唱一边做手指操（将五个手指分别代表不同的家庭成员），在欢快的旋律中激活课堂，自然引入“family”这一主题。歌曲结束后，教师伸出自己的手，指着大拇指问学生：“Look！Inthesong，whoisthis?”引导学生回答：“Daddyfinger！”由此开启新知的探索。2.情境导入教师利用多媒体课件，创设“参观老师家”的情境。屏幕上出现教师本人的一张温馨全家福。教师指着照片，用充满感情的语调介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistallandstrong.Thisismymother.Sheisbeautiful.”在介绍过程中，课件上的照片相应位置会闪烁，并弹出对应的单词father,mother。通过多次、清晰的示范，让学生在真实语境中初步感知词汇的音、形、义。3.词汇操练游戏化操练是此环节的关键。开展“闪卡游戏”，教师快速闪过单词卡片，学生快速反应并大声读出；进行“高低声游戏”，教师大声读，学生小声读，反之亦然，以此调节课堂节奏，集中注意力。接着引入“角色扮演”，邀请几位学生上台，分别戴上头饰演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。教师指着其中一位问全班：“Who’she?”引导学生回答：“He‘sfather.”或者“He’sgrandpa.”通过这种互动，将词汇与人物角色直接关联。【重要】4.回归课本打开课本，播放Let‘slearn板块的录音。学生跟读，模仿标准的语音语调，特别是单词的重音和尾音。随后，让学生两人一组，指着课本上的家庭图片，互相进行指认练习：“Thisishisfather.”“Thisishermother.”初步感知名词所有格his和her的区别。5.课堂小结与作业小结本课所学词汇。布置实践性作业：回家后，指着家人的照片，用英语向家人打招呼，如“Hello，father！”“Hi，grandma！”，将语言带回家，让家长听见孩子的成长。（二）第二课时：句型深化与交际——我的朋友，我的家1.复习启航通过“猜声音”游戏复习词汇。教师播放提前录好的几位学生模仿爸爸、妈妈咳嗽或说话的声音片段，让学生猜“Who’sfather/mother？”。趣味性的复习迅速激活上节课所学。2.情境导入my...朋友来访”的情境。课件展示教材中主人公Mike的朋友来到他家的场景。教师提问：“Mikeisshowinghisfamilyphotostohisfriend.Howdoesheintroduce?”播放Let‘stalk对话视频，让学生整体感知核心句型“Thisismy...”“Who’she/she?”的语用功能。3.对话精学逐图播放对话，教师引导提问。指着Mike的妹妹问：“Who‘sshe?”引导学生模仿Mike的语气回答：“She’smysister，Kitty.”强调she的用法。再指着弟弟问：“Who‘she?”引导学生回答：“He’smybrother，Sam.”通过对比，让学生自己发现he和she的区别。进行跟读模仿，分角色朗读，特别要读出介绍家人时的那种自豪和亲切感。4.交际操练my...生自己带来的全家福照片，这是课堂最宝贵的资源。先进行师生示范：教师拿着一位学生的照片，问全班：“Who‘she/she?”学生回答后，教师将照片还给该生，并对他说：“Thisisyourfamily.Canyouintroduce?”引导学生用“Thisismy...”句型逐一介绍。随后开展“同伴分享”活动：两人一组，互相指着对方的照片提问和介绍。教师巡视，及时纠正he/she的误用，并给予鼓励性评价。5.情感升华请几位学生上台，用投影展示自己的全家福并用英语介绍。教师引导台下学生鼓掌，并总结：“Familiesaredifferent，butloveisthesame.Whetheryouhaveabigfamilyorasmallone，weallloveourfamily.”这句话旨在接纳所有家庭形态，传递温暖价值观。【非常重要】6.课堂小结与作业小结he/she的区别及核心句型。作业：录制一段30秒的短视频，用英语向老师介绍自己的全家福，上传到班级群相册。（三）第三课时：语音探索与书写——字母藏在单词里1.趣味导入播放字母操视频，带领学生活动身体，复习已学字母AaLl。然后玩“找邻居”游戏，随机抽一张字母卡片，让学生说出其左邻右舍。2.呈现与观察利用课件出示本课要学的字母Mm,Nn,Oo。每个字母旁边配有生动的图片和单词：milk，mum；nose，noodles；orange，on。让学生仔细听单词发音，注意字母在单词开头的声音。教师引导学生观察自己的口型，示范发音要领，如/m/是闭唇鼻音，/n/是舌尖抵上齿龈鼻音，/ɔ/是圆唇短元音。3.拼读训练采用自然拼读法，带领学生进行拆音和拼音练习。例如，呈现“m—m—milk”，让学生感知/m/音；呈现“n—n—nose”，感知/n/音。然后尝试拼读新词，如map，man，not，hot等，拓展学生的语音意识。4.书写指导教师在四线三格中板演字母Mm，Nn，Oo的大小写。强调笔顺和占格：M两笔完成，注意笔画起落；N也是一笔还是两笔（根据教材版本，通常大写N两笔，小写n一笔）；O一笔画成，饱满圆润。学生在作业本上仿写，教师巡视指导“三个一”的书写姿势。【基础】5.游戏巩固“找字母”游戏：教师快速闪现包含字母Mm，Nn，Oo的单词卡片（如monkey，nest，octopus），学生快速找出并喊出字母。“听音拍词”游戏：黑板上贴上单词卡，教师读词，两位学生上台比赛，听到哪个词就迅速拍向哪个词，先拍到者获胜。6.课堂小结与作业小结字母发音与书写要点。作业：1.在作业本上规范书写字母Mm，Nn，Oo各一行。2.回家找一找生活中（如食品包装、路牌）含这些字母的单词，第二天与同学分享。（四）第四课时：语篇阅读与理解——朋友的家庭树1.阅读前展示一张复杂的“家庭树”图片，树上挂满了家庭成员的卡通头像。教师提问：“Whatcanyouseeinthetree?”引导学生复习词汇。然后介绍：“Today，wewillreadaboutChenJie’sfamilytree.”引出本课阅读语篇。2.阅读中第一遍阅读（略读）：播放Let‘slearn及配套短文录音，让学生带着问题听：“HowmanypeoplearethereinChenJie’sfamily?Whoarethey?”听完后，引导学生捕捉关键信息。第二遍阅读（精读）：呈现文本的图文内容，教师逐句领读，并在黑板上边讲解边绘制ChenJie的家庭树。讲解过程中，渗透阅读策略：根据上下文猜测词义（如uncle，aunt可能是生词，但通过上下文“myfather‘sbrother”可以猜出）。第三遍阅读（跟读）：学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调，特别是长句子的意群停顿。3.阅读后复述活动：教师擦掉黑板家庭树上的一些称谓，让学生凭借记忆补充完整，尝试复述ChenJie的家庭构成。思维拓展：引导学生对比ChenJie的家庭和自己家庭的异同。提问：“WhoisinyourfamilybutnotinChenJie’sfamily?”引出cousin,pet等词汇，虽然不一定要求掌握拼写，但鼓励学生尝试表达，拓宽词汇边界。【热点】4.创意绘制发放A4卡纸，指导学生开始绘制“我的家庭树”初稿。要求学生先画树干和树枝，然后决定每个枝杈上放置哪位家庭成员，并用英文标注好称谓（如father，mother，me）。教师提供不同家庭结构（如单亲、与祖辈同住）的示例模板，确保所有学生都能找到适合自己的表达方式。【非常重要】5.课堂小结与作业小结语篇内容。作业：继续完善家庭树的绘制，并涂上颜色，准备下节课的介绍。（五）第五课时：综合实践与项目产出——家庭树博览会1.热身与回顾播放一段轻柔的背景音乐，学生在音乐声中再次完善自己的“家庭树”作品。教师邀请几位完成较好的同学，在讲台前展示初稿，分享绘制过程中的小故事（如“我画了我家的小狗，它也是我的家人”），营造温馨氛围。2.语言支架构建教师在黑板上呈现一个介绍家庭树的“语言脚手架”：Hello，everyone！Thisismyfamilytree.Look！Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Shehaslonghair.Thisisme.Ilovemyfamily.鼓励学生模仿这个框架，但更鼓励他们加入自己独创的内容，如家人的爱好、喜欢的食物等，体现语言的个性化。3.小组交流实施“画廊漫步”活动。将学生分成四人一组，轮流展示自己的家庭树，并用英语向组员介绍。组员需要用英语进行提问或点评，如“Who‘sthat？”“Yoursisteriscute！”教师在此环节巡视，记录学生表达的亮点和共性错误，为后续评价做准备。4.班级分享每组推选一名代表，带着家庭树到讲台前，通过实物展台向全班展示并进行介绍。这是整个单元的高潮，学生的自豪感油然而生。教师引导全班给予掌声鼓励，并对介绍中的闪光点（如用了新词、情感真挚）进行即时表扬。【重要】5.评价与反思实施多元评价。学生将家庭树贴在教室四周，进行“参观贴星”活动：每人两颗小星星，贴在自己最喜欢的作品旁边（不能贴自己的）。教师根据星星数量和学生表现，评选出“最美家庭树”“最具创意家庭树”“最暖介绍员”等奖项。最后，引导学生反思：“通过这个单元的学习，我学会了什么？我最喜欢的活动是什么？”填写简单的学习反思卡。6.课堂小结与作业小结项目成果。作业：将家庭树带回家，用英语完整地介绍给家人听，请家人写下或录下一句评语。（六）第六课时：故事阅读与文化拓展——爱，超越国界1.文化导入播放一段简短的视频，展示中外不同家庭的活动场景：中国家庭春节包饺子、非洲家庭击鼓、欧洲家庭在草坪上野餐。教师引导：“Familiesaroundtheworldaredifferent.Let’sseeastoryaboutaspecialfamily.”2.故事呈现打开课本Storytime板块，利用课件呈现故事图片（通常是一个趣味故事，如小动物找家庭或不同动物组合成的“特殊家庭”）。教师不直接讲述，而是通过一系列问题链引导学生看图预测：“Whoareinthestory?Whataretheydoing?Aretheyhappy?Why?”3.故事精读逐图播放故事录音，每听一图暂停一次，处理关键词句。教师通过肢体动作和表情，帮助学生理解生词（如“cook”，“playchess”）。引导学生模仿故事中角色的语气，分角色朗读。在理解基础上，讨论故事的寓意：“Whatmakesahappyfamily?”引导学生说出“Love”，“Help”，“Playtogether”等词。【热点】【难点】4.跨文化对比结合教材中新增的跨文化板块，对比中西方对于家庭成员的称谓差异。例如，中文中区分叔叔、伯伯、舅舅、姑父，而英文中通常统称“uncle”。引导学生思考：“Whyaretheredifferences?”简单渗透文化相对论，即语言反映文化，没有优劣之分。5.情感升华与单元总结播放学生在本单元学习过程中的照片集锦（教师平时积累的课堂活动照片），配上温馨的音乐，回顾六周以来的学习历程。教师深情总结：“Thisunitisaboutfamily.Welearnedwords，sentences，andstories.Butmostimportantly，welearnedtoloveandrespectourownfamilyandunderstandotherfamilies.Remember，nomatterwhereyougo，familyisalwaysyourhome.”至此，完成整个单元的情感闭环。【非常重要】6.单元练习与作业完成单元形成