小学英语六年级上册Unit 1 PB Lets Talk 核心素养教学设计

小学英语六年级上册Unit1PBLet‘sTalk核心素养教学设计一、指导思想与理论依据本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计深度融合“教学评一体化”的现代教育思想，强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识的学习置于真实的语境、真实的语用任务之中1。在教学过程中，充分尊重六年级学生的认知特点和语言学习规律，从学习理解（感知与注意、获取与梳理）到应用实践（分析与判断、内化与运用），再到迁移创新（推理与论证、批判与评价），构建了一个层层递进、环环相扣的认知闭环。我们不仅关注学生语言能力（指路与问路）的提升，更关注其文化意识（礼貌用语、国际视野下的餐饮文化）、思维品质（空间逻辑思维、信息整合能力）和学习能力（合作探究、资源策略）的同步发展。通过多媒体动画、交互式课件和真实街景地图的运用，有效突破了教学难点，使学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中，自然习得和生成语言4。二、教材与学情分析（一）教材分析本课时是人教版PEP六年级上册Unit1“HowcanIgetthere?”的PartBLet‘sTalk。本单元的核心话题是“问路与指路”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“社区生活与公共设施”和“人际交流与礼貌”等内容。the...?to/behind...着承上启下的关键作用。学生在PartA已经学习了地点名词（如hospital,cinema,postoffice）以及用“Whereisthe...?It’snear/nextto/behind...”来描述静态的位置关系。本课时的对话则在此基础上，引入了动态的“如何到达”（Howcanwegetthere?）以及具体的指令性动作（Turnleft/right,gostraight），将语言学习从“静态描述”引向“动态操作”，是对前一阶段学习的深化，也是后续Readandwrite部分阅读和书写路线描述的基础2。语篇内容围绕WuBinbin和Mike看完电影后，要去一家意大利餐厅吃饭的情景展开。对话中包含了对电影的评价（interesting），对食物的喜好（pizza），以及核心的问路与指路句型。语篇真实、自然，贴近学生生活，不仅具有语言学习的价值，也蕴含了礼貌求助和乐于助人的德育内涵。（二）学情分析【知识储备】六年级的学生经过三年的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们已经掌握了常见的教室物品、家庭设施等词汇，对方位介词（in,on,under,near）有了初步的了解。在PartA的学习中，他们已经掌握了本节课将要涉及的地点名词（restaurant,bookstore,hospital）以及询问位置的句型，这为本课时的学习扫清了一部分词汇障碍5。【认知特点】六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观的图片、地图、动画非常敏感，但同时，他们也开始具备根据上下文推测词义、梳理简单信息的能力。对于“左”、“右”这类空间概念，部分学生可能在实际生活中反应不够迅速，这是本节课需要重点突破的难点之一2。【生活经验】在日常生活中，学生或多或少都有跟随父母外出，或向他人问路、指路的经历。这种生活经验可以为本节课的学习提供丰富的背景图式，教师需要做的是激活这些图式，并将其转化为英语语境下的语言实践。三、教学目标基于对教材和学情的分析，结合新课标核心素养要求，制定以下教学目标：（一）【基础】语言能力目标学生能够听懂、会说、认读单词和短语：interesting,Italian,restaurant,pizza,street,get。学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。the...?the...心句型“Howcanweget(to)the...?”进行问路，并能用“Turnleft/rightatthe...Thengostraight.”等句型为他人指路。（二）【重要】文化意识目标学生能够了解意大利的经典美食pizza，并初步感知中外餐饮文化的异同。学生能够在模拟问路和指路的情境中，恰当使用“Excuseme.”、“Thankyou.”、“You‘rewele.”等礼貌用语，养成文明交流的习惯6。（三）【重要】思维品质目标学生能够通过观察地图，分析并规划从A地到B地的最优路线，培养空间逻辑思维和解决问题的能力。学生能够通过听力预测、信息筛选等方式，对对话内容进行预测和验证，发展思维的敏捷性和准确性。（四）【核心素养重点】学习能力目标学生能够通过小组合作，共同完成路线设计和对话创编的任务，提高合作学习能力。学生能够借助动画、图片等多媒体资源，主动参与到课堂活动中，维持持久的学习兴趣。四、教学重难点（一）教学重点the...?the...nwegettothe...?”及指路用语“Turnleft/rightatthe...Thengostraight.”。...正确使用地点介词短语“on...street”和在十字路口进行转向的表达。（二）【难点】教学难点正确区分并使用“turnleft”和“turnright”，尤其是在复杂的路线图中进行连贯的指路表达。在实际情境中，能灵活运用所学句型解决真实或模拟的问路问题，做到语言流畅、指路清晰。五、教学方法与准备（一）教学方法情境教学法：创设“小小城市向导”的大情境，贯穿课堂始终。任务型教学法：设置“规划观影后路线”、“帮助迷路的游客”等任务，驱动学生学习。多模态教学法：利用PPT课件（含37张动态幻灯片）、动画素材、音频、简笔地图等多种模态，调动学生多感官参与学习4。（二）教学准备教师准备：PPT课件（包含听力音频、对话动画、隐藏式路线演示、互动游戏）、板书的磁力贴（地点卡片、箭头标志）、学生练习纸（简易城市地图）。学生准备：预习本课单词，复习PartA的地点名词。六、【核心环节】教学实施过程（一）热身与复习——唤醒旧知，激活思维上课伊始，教师播放一段快闪视频，内容是学生在本单元PartA学过的地点单词和方位介词（near,nextto,behind），配以节奏感强的背景音乐。随后，教师呈现一幅简化的城市街区图（PPT第3页），图中标有cinema,hospital,bookstore,postoffice等场所。教师与学生进行快速问答：T:Lookatthemap.Whereisthecinema?Ss:It’snexttothehospital.T:Great!Whereisthepostoffice?Ss:It’sbehindthebookstore.此环节设计意图是：通过节奏明快的快闪和看图问答，迅速将学生的注意力拉回课堂，同时激活学生已有的知识储备，为新课的学习做好语言和内容的铺垫。（二）导入与感知——创设语境，直入主题教师通过课件呈现WuBinbin和Mike的图片（PPT第5页），并向学生介绍背景：T:Boysandgirls,look!WuBinbinandMikearehappy.Theyareatthecinema.Theyjustwatchedafilm.Howdotheyfeelaboutthefilm?Let’slisten.教师播放Let‘stry部分的录音，学生完成听力练习（判断正误：Theywanttogotothebookstore.Thecinemaisnexttothebookstore.）。核对答案后，教师追问：T:Theydon’twanttogotothebookstore.Theyarehungry.Wheredotheywanttogo?Let‘swatchandfindout.由此，自然过渡到Let’stalk的学习。教师播放对话的前半部分动画（PPT第6页，至“Ilikepizza!”），学生带着问题“Wheredotheywanttogo?”观看。学生很容易捕捉到“Italianrestaurant”这一关键信息。教师顺势呈现意大利餐厅和pizza的精美图片（PPT第7页），教授单词Italian（注意其发音，区别于America）和restaurant。（三）【核心技能训练】对话理解与操练——层层递进，内化语言1.听力理解，提取信息教师继续播放对话后半部分动画（PPT第8页），并设置两个层层递进的问题：Question1:WhereistheItalianrestaurant?(IsitonDongfangStreet?)Question2:Howcantheygetthere?由于该信息对学生来说有一定难度，教师允许学生观看两遍动画。第一遍，学生找出餐厅的位置（It’sonDongfangStreet）。第二遍，教师在黑板上画出一条简单的横线代表DongfangStreet，并摆上书后，cinema，restaurant的磁力贴。请一名学生到黑板前，一边复述指路指令，一边移动箭头磁贴，演示路线（Turnleftatthebookstore.Thenturnrightatthehospital.）。通过这种可视化的方式，【难点】turnleft/right的空间概念变得直观易懂。教师在黑板上形成板书（PPT第9页同步呈现路线图）：HowcanwegettotheItalianrestaurant?↓Turnleftatthebookstore.→Thenturnrightatthehospital.→It’sontheleft/right.2.【高频考点】跟读模仿，精准发音教师播放完整的对话动画（PPT第1015页，逐句呈现并高亮核心句）。学生逐句跟读，教师重点指导以下句子的语音语调：“It‘sanItalianrestaurant.”注意连读。“Howcanwegetthere?”注意“get”和“there”的发音，以及整句的升调（表示询问）。the...left/rightatthe...”注意指令的清晰和果断。组织学生进行男女生PK读、小组分角色朗读。确保每一位学生都能准确、流利地朗读对话。3.角色扮演，初步运用学生两人一组，一人扮演WuBinbin，一人扮演Mike，拿着书本（当作道具），看着黑板上的地图进行对话表演。随后，教师请几组自愿者上台展示。展示后，师生共同从“语音语调”、“流利程度”、“表演力”三个维度进行简单评价（体现教学评一体化）。（四）【重点突破】情境操练与实践——从机械到意义操练1：“我是小交警”游戏为了巩固turnleft/right和gostraight这三个核心指令，教师设计TPR全身反应活动。全体起立，教师手持红黄绿三种颜色的指令牌（左转箭头、右转箭头、直行箭头）。教师快速出示牌子，学生做出相应动作并大声说出指令（Turnleft!）。动作错误或反应过慢的同学坐下，最后站立者获胜。此活动极大地调动了课堂气氛，强化了身体对方向的本能反应6。操练2：地图上的对话教师将黑板上的地点进行重新布局，创设一个新的街区地图（PPT第16页呈现）。地图上有school,zoo,park,supermarket等更多地点。T:Now,weareattheschool.Iwanttogotothesupermarket.HowcanIgetthere?Canyouhelpme?......“Gostraightat...Turnrightat...”等句型进行连贯描述。随后，开展PairWork：一名学生将自己假设在某地，并想去另一个地方；另一名学生根据地图为其指路。教师巡视，给予个别指导。（五）【综合素养提升】迁移创新与综合运用——真实任务，学以致用【热点】创设真实任务：“我是城市小向导”教师播放一段简短的视频，内容是一位外国游客（用玩偶代替）在北京的南锣鼓巷（或者其他学生熟悉的本地街道）迷路了，需要帮助。（PPT第17页插入视频素材）T:Look!Thisforeignfriendislost.Hewantstogotothenearestsubwaystation.Buthedoesn’tknowtheway.Canyoubealittleguideandhelphim?教师下发印有简单街区的练习纸（上面标有“Youarehere”的位置和subwaystation的位置）。学生分成四人小组，利用本节课所学的句型，先在组内讨论路线（用英语），然后每个小组推选一名代表上台，利用交互式电子白板（或投影下的纸质地图）进行现场指路讲解。straight...出正确的路线，还要使用礼貌用语，如“Excuseme,sir.”、“Youcangostraight...”、“You’rewele.”等。评价：全班同学作为“评委”，根据路线是否正确、语言是否流利、态度是否大方、礼仪是否周全，选出今天的“最佳城市小向导”。此环节将课堂推向高潮，学生在真实任务的驱动下，将所学语言知识完全内化并创造性地输出，真正实现了语言的交际功能。（六）课堂小结与评价师生共同回顾本节课的核心知识点（PPT第35页展示思维导图）：【基础】词汇：interesting,Italian,restaurant,pizza,street,getthe...?路：Howcanweget(to)the...?【核心句型】指路：Turnleft/rightat...Thengostraight.教师结合本节课各小组在各个环节的表现（倾听、发言、合作、展示），进行总结性评价，并鼓励学生在生活中要敢于开口，乐于助人。（七）【分层设计】课后作业为兼顾不同层次学生的发展需求，设置分层作业：1.基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读Let‘stalk对话三遍，并背诵核心句型。2.实践性作业（选做）：画出从学校大门到操场（或从你家到附近的便利店）的简易地图，并尝试用英语向你的父母或同学介绍行走路线。3.拓展性作业（挑战）：使用手机地图APP（如百度地图、Google地图），搜索从学校到本地一个地标建筑的步行路线，并将英文版的路线指引