人教版小学数学一年级下册《100以内数的读写》核心素养教学设计

人教版小学数学一年级下册《100以内数的读写》核心素养教学设计一、教材与课标分析【基础】本节课《100以内数的读写》是人教版一年级下册第四单元《100以内数的认识》中的第二课时，是在学生初步学习了20以内数的认识，并能数出100以内的数、了解了数的组成之后进行教学的。它是将“数”的概念从20以内扩展至100以内的关键一环，更是学生第一次系统接触“数位”这一核心概念，建立起位置制思想的起点15。课标（2022年版）在第一学段“数与代数”中明确指出，要让学生在现实情境中理解万以内数的意义，理解数位的含义，能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数5。本课内容正是对这一要求的具体落实，它不仅是后续学习100以内数的大小比较、计算的基础，更是培养学生数感、符号意识的重要载体。【重要】教材编排遵循了由具体到抽象的认知规律。通过“数纽扣”这一生活情境，引出三种不同颜色的纽扣数量（40、27、33），引导学生经历“数出具体数量——用小棒表示——用计数器抽象——读写数字”的全过程19。这种编排将数的认识、数位的理解、读写的规则有机融合，让学生在操作中感悟“位值制”的数学思想。特别是对“33”中两个“3”意义不同的辨析，以及对“100”这个新数位的认知，都是教材的精心设计，旨在帮助学生深度理解数位的意义，突破本课的教学难点。二、学情研判【基础】一年级下学期的学生，经过上一个学期的学习，已经具备了初步的观察能力和动手操作能力，对20以内的数已经有了较好的认识，能够熟练地进行20以内数的读写和组成分析。同时，通过本单元第一课时的学习，学生已经能够正确地数出100以内的数，并掌握了“几个十和几个一”组成几十几的知识57。【难点】然而，学生的认知仍以具体形象思维为主，对于抽象的“数位”概念，特别是“位值制”的理解存在困难。学生容易出现的认知冲突点包括：第一，将不同数位上的数字含义混淆，例如在读数“24”和“42”时，不能清晰理解同一个数字在不同位置上表示的大小不同7；第二，对于“0”的占位作用感到陌生，尤其是在写“40”、“100”这样的数时，容易漏掉个位上的0，或者不理解为什么要写0；第三，对于新出现的计数单位“百”和数位“百位”，需要在具体的操作中逐步建立认知1。因此，教学中必须借助计数器、小棒等直观学具，让学生在“拨一拨、说一说、写一写”的活动中，将抽象的数位规则内化为自身的认知结构。三、教学目标基于对教材和学情的分析，将本课时的教学目标拟定如下：1.【核心】知识与技能：通过摆小棒、拨计数器等操作活动，学生能认识个位、十位、百位，理解这几位上的数所表示的意义，并能正确地读、写100以内的数。2.【重点】过程与方法：经历从具体情境中抽象出数的过程，在观察、比较、交流中，掌握“从高位起”的读写规则，体会“位值制”的数学思想。3.【难点】情感态度与价值观：在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，培养认真书写和细致观察的良好学习习惯。四、教学重难点1.【核心重点】教学重点：理解数位的意义，掌握100以内数的读法和写法。2.【核心难点】教学难点：理解“0”在占位中的作用；理解同一个数字在不同数位上表示的意义不同。五、教学准备教师准备：多媒体课件、磁性计数器、大号小棒、数位顺序表贴图。学生准备：每人一个小计数器、一捆（10根）和散装的小棒若干。六、教学过程（一）唤醒经验，引入新课【设计意图：通过复习数的组成和简单的数位知识，唤醒学生的已有经验，为新课的学习做好认知准备。同时，利用学生熟悉的生活素材引入，激发学习兴趣。】1.游戏引入：“我来比划，你来猜”。教师用动作表示数（如伸2个手指表示2个十，再伸3个手指表示3个一），让学生猜这个数是多少，并说说这个数的组成。（例如：2个十和3个一组成二十三）2.复习旧知：教师通过课件快速闪现小棒图（如3捆和4根），让学生说出这是多少，并追问：“3捆应该放在计数器的哪一位？4根呢？”引导学生回忆计数器上“从右边起，第一位是个位，第二位是十位”的知识1。3.揭示课题：看来同学们对20以内的数掌握得很好，生活中还有更大的数。今天，我们就继续走进数的世界，学习《100以内数的读写》。（板书课题）（二）操作探究，构建概念【设计意图：这是本课的核心环节。通过“纽扣图”这一主情境，将新知学习融入问题解决中。借助“小棒—计数器—数字”三位一体的学习支架，让学生在直观操作中理解抽象的位值原则，经历知识形成的过程。】1.【核心任务一】教学整十数的读写——“40”（1）情境呈现：课件出示教材例3的纽扣图（或动态展示）。提问：“同学们，图中这三种颜色的纽扣，黄色的有多少粒？”引导学生数一数，得出黄色纽扣有40粒1。（2）操作表征——摆小棒：①提问：“40粒纽扣，如果用我们的小棒来表示，应该怎么摆？”引导学生说出摆出4捆小棒（每捆10根）。②追问：“4捆小棒表示什么？”（4个十）（3）半抽象表征——拨计数器：①启发思考：“在计数器上，怎样拨出4个十？”学生尝试自己拨珠。②交流汇报：指名学生上台演示，并说明理由（在十位上拨4颗珠子，表示4个十）。③【重点追问】：“个位上拨几颗？为什么一颗也不拨？”引导学生明确：个位上1颗也没有，就用0表示。（4）抽象表征——写数、读数：①教师示范并讲解写数：“写数时，我们和拨珠子的顺序一样，也从高位写起。十位上有4颗珠子，就在十位下面写‘4’；个位上没有珠子，就用‘0’来占位，表示这个数位一个单位也没有。所以这个数写作‘40’。”②教学读法：“这个数怎么读呢？十位上是4，表示4个十，读作‘四十’；个位上的‘0’我们只用来占位，在读数的时候不读出来。所以这个数读作‘四十’。”③板书：写作：40读作：四十。（5）小结过渡：像40这样，个位上一个都没有的数，我们写数时要用0占位，读数时0不读。2.【核心任务二】教学一般两位数的读写——“27”和“33”（1）自主探究“27”：①出示任务：“蓝色纽扣有多少粒？请同学们先数一数，再用小棒摆一摆，最后在计数器上拨出来，并试着写一写、读一读这个数。”②学生独立操作，教师巡视指导。③小组内交流各自的拨法和写法。④全班汇报展示：●摆小棒：2捆（2个十）和7根（7个一）。●拨计数器：十位拨2颗，个位拨7颗。●写数：十位写2，个位写7，写作“27”。●读数：十位是2读作“二十”，个位是7读作“七”，合起来读作“二十七”。⑤板书：写作：27读作：二十七。（2）【难点突破】辨析“33”中两个“3”的不同含义：①呈现红色纽扣图：“红色纽扣有多少粒？”（33粒）②动手操作：学生独立在计数器上拨出33。③【重要设问】：“请仔细观察你拨的计数器，这个数写作什么？（33）读作什么？（三十三）老师有个疑问，这个数里有两个‘3’，它们的意思一样吗？为什么？”④小组讨论，全班交流。⑤归纳总结：引导学生说出，十位上的“3”表示3个十，个位上的“3”表示3个一。虽然它们都写作“3”，但因为所在的数位不同，表示的意义就完全不同15。⑥板书：写作：33读作：三十三。并用不同颜色的粉笔标注十位和个位的“3”，强化数位意义。（3）即时练习：教师在计数器上拨出“52”和“25”，指名学生板演写数和读数，并说一说这两个数中的“5”和“2”意义有何不同7。3.【核心任务三】教学“100”的读写，认识“百位”（1）情境过渡：“刚才我们数出了黄、蓝、红纽扣的数量，那这三种颜色的纽扣一共有多少粒呢？你会列式计算吗？”引导学生列出算式：40+27+33=100（粒）。（2）挑战新数：出示任务：“100和我们之前学的数不太一样，它有几个百？在计数器上应该怎么表示呢？请你尝试拨一拨。”（3）学生尝试拨珠，可能会出现困惑。（4）【关键讲解】：①引导：“10个十是100，100里有1个百。计数单位‘百’在计数器上也要有一个自己的家。其实，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位就是百位。”（边说边在黑板上贴出完整的数位顺序表）1。②教师示范拨珠：在百位上拨下一颗珠子，并强调：“十位和个位上有没有珠子？为什么没有？”（因为100是由1个百组成的，十位和个位一个单位也没有）（5）教学读写：①写数：“百位上有1颗珠子，就在百位下面写‘1’；十位和个位上都没有珠子，都要用‘0’来占位。所以100写作‘100’。”②读数：“这个数怎么读呢？百位上是1，读作‘一百’，后面的十位和个位上的0，我们读不读？”引导学生得出末尾的0都不读，所以读作“一百”。③板书：写作：100读作：一百。（6）总结数位顺序：师生共同小结，从右边起，数位顺序依次是个位、十位、百位1。（三）梳理归纳，总结方法【设计意图：在学生有了充分的感性认识后，引导学生从具体的例子中抽象出读写的一般方法，培养学生的归纳概括能力。】1.观察对比：将黑板上的例子（40、27、33、100）集中起来，引导学生观察它们的写法、读法。2.小组讨论：“通过刚才的学习，你能总结一下，我们读数和写数的时候，都应该从哪一位开始？有什么好办法能读得准、写得好？”3.全班交流，师生共同归纳，形成共识：【高频考点】“读数和写数，都从高位起”14。描述数位顺序：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。写数时，哪个数位上有几个珠子就在那一位写几，一个也没有就写0占位；读数时，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几，末尾的0不读。（四）分层练习，巩固应用【设计意图：通过不同层次的练习，巩固所学知识，特别是针对易错点（如0的占位、不同数位上数字的意义）进行专项训练，提升学生的应用能力。】1.【基础练习】“我会拨，我会写”（教材第37页“做一做”第1题改编）1。教师用课件依次出示计数器图（如：十位4颗个位3颗、十位5颗个位0颗、百位1颗等），学生先在计数器上模仿拨出，然后在本子上写出数字，最后指名板演并读数。重点关注“50”和“100”的写法，强调0的占位作用。2.【核心练习】“我说你猜，我写你读”。（1）师生互动：教师说一个数的组成（如：5个十和6个一），学生写出这个数并大声读出来。（2）生生互动：同桌两人一组，一人用计数器拨出一个数，另一人写出并读出这个数，然后交换角色。3.【难点辨析】“火眼金睛”（判断题）。（1）“33”中的两个“3”，意思完全相同。（）（2）读数和写数都应该从个位开始。（）（3）写“四十”的时候，写作“4”。（）（4）100的十位和个位都是0，所以读作“一百”。（）逐题出示，让学生用手势判断对错，并请学生当“小老师”说明理由。重点辨析第（3）题，明确“40”个位上的0必须写，起占位作用。4.【拓展应用】“生活中的数学”。课件出示生活中的数，如：一本故事书有98页、一架玩具飞机35元、电梯按键上的1楼到100楼等。让学生读一读，并选择一个数在计数器上拨出来4。（五）全课总结，畅谈收获【设计意图：回顾学习过程，梳理知识脉络，培养学生的反思意识。】1.教师引导：“同学们，今天我们在纽扣的世界里认识了许多数朋友。谁来说一说，通过这节课的学习，你有哪些收获？”2.学生自由发言，可以从知识（认识了百位、会读写了）、方法（用计数器帮忙）、感受（数学很有趣）等方面进行分享。3.教师总结并寄语：今天大家不仅学会了100以内数的读写，更重要的是，大家通过动手操作，发现了隐藏在数字背后的秘密——数位的奥秘。希望同学们在今后的学习中，也能像今天一样，勤于动手，善于思考，去发现更多数学的乐趣。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）100以内数的读写数位顺序表：百位十位个位例子：读写规则：(第三位)(第二位)(第一位)写作：40【核心】读数和写数，读作：四十都从高位起。写作：27写数：高位写起，读作：二十七空位用0占位。写作：33读数：高位读起，读作：三十三末尾有0不读。写作：100读作：一百八、作业设计1.【基础作业】完成练习册中对应的基础练习题。2.【实践作业】回家后，请你当小老师，用计数器给爸爸妈妈拨一个数，请他们读出来；或者你说一个数，让爸爸妈妈在计数器上拨出来。把你和爸爸妈妈互动的过程记录下来（可以写一句话或画一幅画）。九、教学反思（预设）本课设计紧扣课标理念，充分尊重一年级学生的认知特点，将抽象的数位知识融入到直观的操作和有趣的情境中。通