小学英语四年级上册Unit3Itsapineapple（Lesson16）核心素养导向教

小学英语四年级上册Unit3It‘sapineapple（Lesson16）核心素养导向教学设计一、指导思想与理论依据本次教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导精神，以立德树人为根本任务，致力于通过英语课程发展学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，将语言学习置于真实的语境之中。强调单元整体教学的概念，深入剖析本课在单元中的定位与功能，摒弃孤立的知识点讲授，转而构建以主题意义为引领、以语篇为依托的课堂活动。同时，注重“教学评”一体化设计，坚持以评促学，以评促教，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新的层层递进中，实现对语言的深度建构和灵活运用。【非常重要】本课设计充分借鉴了当前英语教育研究的前沿成果，特别是针对中年级学生特点，将直观教学、游戏化学习与分层教学理念深度融合。依据皮亚杰的认知发展理论，四年级学生正处于具体运算阶段，思维仍需具体内容的支持，因此课堂大量运用实物、图片、多媒体动画等教学资源，创设看得见、摸得着、感受得到的学习情境【基础】。此外，依据维果茨基的“最近发展区”理论，教学设计中设置了不同难度的任务链条，如从简单的单词认读模仿，到句型的替换操练，再到创造性的对话表演和真实情境中的语言交际，旨在搭建合理的脚手架，让每个学生都能在原有基础上获得提升，实现“跳一跳够得着”的学习目标。【重要】二、教材与学情分析（一）教材内容分析【基础】like...自人教精通版（三年级起点）四年级上册第三单元Unit3It‘sapineapple的Lesson16。本单元的主题聚焦于“蔬果（VegetablesandFruits）”，这是与学生日常生活紧密相连、极易激发学习兴趣的话题。Lesson16在本单元中处于承上启下的关键位置。此前，学生已在Lesson14和Lesson15中初步接触了询问近处物品的句型“What’sthisinEnglish？”以及部分水果单词（如apple,banana,pear）。本课将进一步拓展话题，将视角从“近处”转向“远处”，引入核心句型“What‘sthatinEnglish？”，并围绕蔬菜词汇展开教学，具体包括三会（听、说、认读）单词carrot（胡萝卜）和cucumber（黄瓜），以及四会（听、说、读、写）单词tomato（西红柿）【高频考点】。同时，教材通过Let’stalk和Let‘spractise等板块，自然融入了关于喜好的问答“Doyoulike...？Yes，Ido./No，Idon’t.”，为学生提供了综合运用新旧知识的语言框架。本课内容不仅丰富了学生的食物词汇库，也为后续学习更多水果、蔬菜名词以及进一步讨论饮食喜好、健康饮食等话题奠定了坚实的语言和认知基础。（二）学生情况分析【基础】授课对象为小学四年级学生。经过一年多的英语学习，他们已具备初步的听说能力，掌握了一些简单的日常用语和课堂指令，对英语学习保持着较强的好奇心和模仿能力。他们的形象思维占主导，喜欢直观、生动、有趣的教学活动，如唱歌、游戏、角色扮演等。然而，这一年龄段学生的注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中，且开始出现初步的学习分化现象。因此，课堂设计需动静结合，通过多感官刺激和形式多样的活动来吸引并维持其注意力。在知识储备方面，学生已熟悉“What‘sthis？”的问答，并掌握了一些水果和文具类单词。这为本课学习“What‘sthat？”以及新的蔬菜单词提供了良好的迁移基础【重要】。但在学习中可能遇到的难点包括：一是发音层面，cucumber音节较多，发音有一定难度；二是词汇层面，tomato的单复数形式（tomatoes）是一个必须强化的语法点【难点】；三是句型层面，学生需要准确理解并能根据实际距离远近，区分并正确使用“this”和“that”。此外，部分学生可能在公开场合表达时缺乏自信，需要教师营造安全、包容的课堂氛围，鼓励其大胆开口。三、教学目标设定基于对教材和学情的深入分析，结合核心素养的四个维度，设定本课教学目标如下。通过本课学习，学生能够：（一）语言能力目标1.【基础】能听、说、认读单词：carrot，cucumber；能听、说、读、写单词：tomato，并注意其复数形式tomatoes的拼写规则。an...【基础】能理解并准确运用句型“What‘sthatinEnglish？”向他人询问远处物品的名称，并能用“It’sa/an...”进行回答。like...要】能在真实或模拟的情境中，运用“Doyoulike...？”询问他人对蔬菜的喜好，并用“Yes，Ido./No，Idon‘t.”表达自己的喜好，做到语音语调基本正确，表达较为流利。4.能在图片和教师的帮助下，理解和朗读Justtalk板块的对话，并进行简单的角色扮演。（二）文化意识目标1.通过了解胡萝卜、黄瓜、西红柿等日常蔬菜，增强对健康食物的认知，培养爱吃蔬菜、均衡饮食的健康生活意识【热点】。2.初步了解英语中部分单词（如tomato）可数名词复数形式的特殊变化，感知语言文化的多样性。（三）思维品质目标1.通过观察图片、实物，比较“this”与“that”的区别，培养观察、对比和归纳的思维能力。2.在小组合作和拓展活动中，能够根据所学语言框架，创造性地组织新对话，培养初步的逻辑思维和创造性思维。（四）学习能力目标1.能积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，主动与他人合作，在交流中提升学习英语的自信心。2.能在教师指导下，运用自然拼读法尝试拼读新单词，如cucumber，初步建立音形对应关系。3.初步养成倾听、思考、合作和自我评价的良好学习习惯【重要】。四、教学重难点（一）教学重点【基础】1.掌握三会单词：carrot，cucumber；四会单词：tomato。a...like...：What‘sthatinEnglish？It’sa...Doyoulike...？Yes，Ido./No，Idon‘t.（二）教学难点【难点】1.准确区分并在情境中正确使用“What’sthis？”和“What‘sthat？”。2.单词cucumber的正确发音，以及tomato复数形式tomatoes的拼写和发音。3.引导学生在真实语境中自然、得体地运用所学句型进行连贯的交流，而非机械式的一问一答。五、教学方法与准备（一）教学方法本节课将综合运用多种教学方法，旨在打造以学生为主体的探究式、互动式课堂。主要教学方法包括：1.情景教学法：通过创设“农夫市场”、“蔬菜派对”等虚拟或模拟场景，将抽象的语言知识还原到鲜活的生活情境中，让学生在真实的交际需求驱动下学习和使用语言。2.直观教学法：充分利用实物（真实的胡萝卜、黄瓜、西红柿）、高清晰度图片、单词卡片和多媒体课件，调动学生的多种感官，使词汇学习更直接、更高效。3.任务型教学法：设计如“猜蔬菜”、“小调查”、“蔬菜沙拉食谱”等具体、可操作的任务，让学生在“做中学”、“用中学”，通过完成任务的成就感激发学习内驱力。4.全身反应法：在单词操练和指令回应环节，引导学生通过拍手、指认、模仿动作等方式，将语言与身体动作联系起来，加深记忆，活跃气氛。5.分层教学法：在小组活动和拓展环节，设置不同难度的任务选项（如基础对话、创意对话、加长对话），以适应不同层次学生的需求，确保全体学生都能参与并学有所得【非常重要】。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰生动的图片、动画和录音；实物蔬菜：胡萝卜、黄瓜、西红柿各若干；单词卡片（带图片和纯单词卡）；一个神秘的布袋；用于奖励的小贴纸；四线三格磁力贴条，用于示范书写。2.学生准备：提前预习本课单词；可自愿准备一种自己喜爱的蔬菜实物或图片；彩笔和画纸（用于拓展环节）。六、教学实施过程（核心环节详细阐述）【此部分为教学设计主体，约占全文篇幅70%】（一）热身与复习，激活旧知1.GreetingFreeTalk：上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行日常问候，并通过简单的自由对话，如“Howareyoutoday？”“What‘stheweatherlike？”，拉近师生距离，营造轻松愉快的英语学习氛围。2.SingaSong：播放并师生共唱一首与水果或食物相关的英文歌曲，如《AppleSong》或《DoYouLikeBroccoliIceCream？》的改编简单版。欢快的节奏能迅速集中学生的注意力，并激活他们已有的关于食物的词汇储备，为新课学习做好心理和知识上的铺垫。【重要】3.QuickReview：利用闪卡快速复习之前学过的水果单词（apple,banana,pear,orange等）以及句型“What’sthisinEnglish？”。教师手持一张水果图片放在近处，快速提问：“What‘sthisinEnglish？”，学生快速抢答。这个环节节奏快、密度大，旨在唤醒旧知，同时通过成功回忆帮助学生建立学习自信，顺利过渡到新课。（二）任务导入，呈现新知1.创设情境，引入“that”：教师利用多媒体课件展示一个色彩鲜艳、内容丰富的“农夫市场（Farmer’sMarket）”场景图。图中近处摆放着学生熟悉的水果，远处则放置着胡萝卜、黄瓜、西红柿等蔬菜。【非常重要】2.远近对比，引出句型：教师走到一个学生身边，指着近处的一张苹果图片，引导学生一起复习：“What‘sthisinEnglish？It’sanapple.”。接着，教师走回讲台，指着课件图片中远处的胡萝卜，做出远望的手势，用充满疑惑的语气提问：“Hmm，that‘sfaraway.What’sthatinEnglish？”。通过夸张的动作和语调，帮助学生直观理解“this”（近处）和“that”（远处）的核心区别，从而自然引出本课核心句型。3.借助实物，学习新知：（1）教学单词carrot：在学生理解问句的基础上，教师从课件中点击放大的胡萝卜图片，同时从讲台下的神秘布袋中变魔术般掏出一根真实的胡萝卜，清晰示范发音：“Look！It‘sacarrot.Carrot，/’kærət/，carrot.”。教师采用升降调、分音节等方式带读多遍（carrot），并让学生手持胡萝卜依次朗读，通过触觉、视觉等多重刺激加深记忆。随后，教师把胡萝卜图片贴在黑板远处的位置，并在下面贴上单词卡，引导学生完整说出：“It‘sacarrot.”。（2）教学单词cucumber：采用类似方法，但增加挑战性。教师指向远处图片中的黄瓜，提问：“What’sthatinEnglish？”。若学生不会，教师可播放课件中清晰的单词发音，让学生认真倾听。教授cucumber时，重点解决其多音节的发音难点，将其分解为“cucumber”，带领学生逐音节跟读，并辅以拍手打节拍的方式练习，如“cu”（拍手）“cum”（拍肩）“ber”（拍腿），增加趣味性和节奏感。（3）教学单词tomato：这是本课唯一要求书写的四会单词【高频考点】。在呈现tomato时，教师可先展示实物或图片，引导学生说出“It‘satomato.”。在反复操练听说后，教师将书写步骤搬上黑板。首先，在黑板的四线三格中，用规范、圆润的字体慢速书写单词tomato，边写边说出字母名称和笔画顺序。书写完毕后，引导学生用手在空中进行“书空”练习。随后，教师强调其复数形式tomatoes的独特变化——“加es”，并举例“Iseetwotomatoes.”，帮助学生初步建立语法意识。（三）机械操练，巩固新知1.听音指图：教师利用多媒体点读功能或自己发音，随机说出本课所学的三个蔬菜单词，要求学生迅速在课本或课件图片上指出对应的物品，并大声重复单词。此活动旨在训练学生的听音辨词能力，建立音和义的直接联系。2.高低声游戏：教师手持单词卡（carrot,cucumber,tomato），进行“大小声”游戏。教师大声读单词，学生就小声读；教师小声读，学生就大声读。或者教师将卡片举高，学生大声读；卡片放低，学生小声读。这个游戏能有效防止学生因枯燥跟读而产生疲劳，集中注意力反复操练单词发音。3.句型链操练：教师指着远处黑板上carrot的图片，问一名学生：“What‘sthatinEnglish？”。学生回答：“It’sacarrot.”后，教师用同样的动作和表情引导他转身询问下一位同学：“What‘sthatinEnglish？”，并将手指向cucumber的图片。依次类推，形成一条“问答链”。这种操练方式确保了每个学生都有开口说英语的机会，并能反复强化核心句型。【重要】（四）意义操练，内化语言like...uessingGame：将实物蔬菜（胡萝卜、黄瓜、西红柿）放进一个不透明的布袋里。一名学生上台，蒙上眼睛，伸手摸一个蔬菜，并用英语描述触感，如“It’slong.It‘sgreen.”。台下其他同学根据描述，用“It’sacucumber.”来猜测。或者，台下同学用“Doyoulike...？”来询问台上的同学，台上的同学根据摸到的感觉来回答。这个活动将语言学习与感官体验、游戏竞赛相结合，极大地激发了学生的参与热情，实现了在玩中学。2.Let‘sChant：利用课件呈现教材中或教师自编的韵律歌谣。例如：“What’sthat？What‘sthat？What’sthatinEnglish？Carrot，carrot.It‘sacarrot.Doyoulikecarrots？Yes，Ido.Yes，Ido.”通过朗朗上口的节奏和韵律，帮助学生进一步巩固重点单词和句型，培养语感。3.PairWork——Doasurvey：学生两人一组，拿出自己准备的蔬菜图片或实物，运用所学句型进行问答调查，并记录结果。S1：What’sthatinEnglish？S2：It‘satomato.S1：Doyouliketomatoes？S2：Yes，Ido./No，Idon’t.Ilikecarrots.这一环节从单纯的句型操练过渡到有实际意义的交流，学生需要根据对方的喜好做出真实反应，信息差的引入使对话更具交际价值。【重要】（五）拓展提升，综合语用1.情景表演——AttheMarket：教师将教室一角布置成“Market”摊位，上面摆满了各种蔬菜（实物或图片）。邀请几名学生扮演顾客（Customer），一名学生扮演摊主（Seller）。要求他们运用本课及已学句型创编一段不少于4个话轮的对话。教师可提供语言支架作为参考：Seller：Hello！Wele！Customer：Hi！Look！What‘sthatinEnglish？Seller：It’sa______.It‘sfresh（新鲜的）.Customer：Doyoulike______？Seller：Yes，Ido./No，Idon’t.Ilike______.Customer：OK！Iwanta______.Thankyou！Seller：You‘rewele.学生分组准备并上台展示。此环节是迁移创新类活动，要求学生在全新的场景中综合运用所学知识解决问题，是检测学习效果、提升综合语言运用能力的关键一步【非常重要】。2.跨学科融合——设计健康沙拉：结合劳动教育或健康教育理念，向学生展示一份“健康蔬菜沙拉”的图片。然后引导学生小组合作，用英语讨论他们想要制作的沙拉中包含哪些蔬菜。S1：Let’smakeasalad.S2：Great！Dowehavecarrots？S3：Yes.AndIliketomatoes.Let‘sputsometomatoes.S4：Whataboutcucumbers？Ilikethem.讨论结束后，每个小组向全班汇报他们的“沙拉配方”，如：“Oursaladhascarrots，tomatoesandcucumbers.It’shealthyandyummy！”。这一设计打破了学科界限，将英语学习与健康生活理念、团队协作能力培养融为一体，体现了课程的综合性【热点】。（六）课堂小结与评价1.Summary：引导学生自主总结本课所学。教师可以提问：“Whathavewelearnedtoday？”。鼓励学生举手发言，回顾本课的核心单词和句型。教师最后用思维导图的形式在黑板上进行系统梳理，帮助学生构建清晰的知识结构。2.EmotionalSublimation：教师总结时升华主题：“Vegetablesarecolourfulandhealthy.Theyaregoodforus.Weshouldlovevegetablesandeatthemeveryday.”，引导学生养成健康的饮食习惯，落实情感态度目标。3.Assessment：实施多元评价。首先，教师对学生在课堂活动，特别是小组表演中的表现进行点评，表扬优点，指出不足。其次，引导学生进行同伴互评，如“Whichgroupdidthebest？Why？”。最后，让学生根据自己在本节课的表现，在课本的评价栏里为自己画上星星（自评）。评价维度可包括：是否认真听讲、是否积极发言、是否能流利朗读、是否能与小组成员良好合作等，真正实现“教学评”一体化。七、板书设计板书设计力求清晰、美观、突出重点，体现生成过程。黑板布局如下：左侧区域（新词区）：依次张贴carrot,cucumber,tomato的大幅彩色图片。图片下方，对应贴着单词卡。在tomato图片旁，开辟一小块四线三格区域，用红粉笔规范书写tomato及其复数形式tomatoes，起到示范作用。中间区域（句型区）：顶部醒目地板书核心句型。用不同颜色的粉笔区分远近关系。——What‘sthatinEnglish？——It’sacarrot/cucumber/tomato.——Doyoulikecarrots？——Yes，Ido./No，Idon‘t.右侧区域（生成与评价区）：用于呈现学生在拓展环节中创编的精彩句子，或小组竞赛的得分情况（如画苹果、星星等），动态展示课堂生成资源，激励学生。八、作业布置作业设计遵循分层和可选原则，兼顾基础巩固与能力拓展。（一）基础性作业（必做）【基础】1.听录音，模仿跟读Lesson16的单词和Justtalk对话15分钟，注意模仿正确的语音语调。2.在英语作业本上，规范地抄写四会单词tomato5遍，并尝试用其复数形式造一个句子，如“Iliketomatoes.”。（二）实践性作业（选做其一）【重要】1.创意绘画：画一幅画，题目为“MyVegetableGarden”。在画中至少包含本课所学的三种蔬菜，并尝试用英语标明它们的名称。向家人或朋友用英语介绍你的“蔬菜园”。like...调查：回家后，用今天所学的句型“Doyoulike...？”调查你的爸爸、妈妈