高中思想政治必修二《经济与社会》第一单元第一课教学设计

高中思想政治必修二《经济与社会》第一单元第一课教学设计一、教材与内容定位：从“有用”到“体悟”的逻辑起点本教学设计基于普通高中思想政治必修二《经济与社会》第一单元“基本经济制度与经济体制”的第一课“公有制为主体多种所有制经济共同发展”的导论环节展开。结合所提供的视频素材“经济学有用吗？”，本课并非单纯的知识讲授，而是定位于整个高中经济学模块的“绪论课”与“价值启蒙课”。【非常重要】【基础】依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，高中思想政治课程旨在通过活动型学科课程的构建，帮助学生形成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养。在进入具体的所有制、分配制度、市场机制等宏观理论之前，学生首先需要解决一个根本性的认知前提：为什么要学经济学？这门课与我有什么关系？基于此，本课的设计思路跳出传统的概念罗列（如直接讲解“经济”的词源），转而以“经济学有用吗？”这一极具张力与生活气息的议题为引线，通过情境创设、认知冲突和生涯关联，打通学科逻辑与生活逻辑的壁垒。正如最新的教研导向所示，高中思政课教学需打破单课时局限，注重单元教学的整体设计，将“大概念”作为核心抓手1。本课作为单元起始课，其核心大概念并非某个具体的经济学术语，而是“经济学的现实关怀”——即引导学生意识到，经济学不仅是关于财富的学问，更是关于选择的智慧、关于制度的自信、关于社会的责任。二、学情分析：从感性经验到理性诉求的跃升本课的教学对象为高中一年级学生。经过初中《道德与法治》的学习，学生对“基本经济制度”已有初步的、感性的认知，能够列举生活中的消费现象、职业现象，但对现象背后的运行逻辑、制度优势以及理论支撑尚处于碎片化状态。【基础】从认知心理学的角度看，高一是学生抽象逻辑思维迅速发展的关键期，他们渴望用理性的框架去解释感性的世界，但又容易陷入“经济学是研究赚钱”“经济学离我很远”等片面或功利的理解误区。与此同时，当下高中生身处数字经济和信息爆炸的时代，对“价格波动”“平台经济”“就业竞争”等经济现象有着切身的体验，这为本课的“情境—问题—探究”教学范式提供了丰富的现实土壤1。然而，他们缺乏的是将这些“生活经验”上升为“学科概念”的思维工具。因此，本课在设计上必须遵循“从具体到抽象”“从现象到本质”的原则，充分利用学生对身边经济现象的好奇心，通过层层递进的问题链，将其原始的感性经验转化为探究经济学奥秘的内驱力。三、教学目标与核心素养锚定依据新课标，本课的教学目标并非要求学生掌握具体的供需曲线或所有制概念，而是确立学习经济学的价值导向与思维框架。（一）政治认同目标通过展示改革开放以来尤其是新时代十年我国经济社会发展取得的巨大成就，以及经济学在其中发挥的指导作用，引导学生认同中国特色社会主义经济制度的科学性，理解习近平经济思想是马克思主义政治经济学中国化时代化的最新成果，增强“四个自信”。【高频考点】（二）科学精神目标通过对“选择”这一经济学核心命题的思辨，引导学生理解在资源稀缺的前提下，如何运用理性做出最优决策。学会用辩证、发展的眼光看待经济现象，初步培养成本收益意识、边际思维和全局观念，能够辨识信息时代各种经济观点中的逻辑谬误。【重要】【难点】（三）法治意识与公共参与目标引导学生认识到现代经济社会是法治经济，任何经济行为都必须在规则的框架下进行。同时，鼓励学生走出“小我”的局限，将个人生涯规划、消费选择置于国家发展的大局中去考量，尝试用经济学的视角为社区、为社会贡献智慧，如模拟提案、消费维权等，培养现代公民应具备的财经素养和社会责任感2。四、教学重难点的确立与突破（一）教学重点激发学生对经济学的学习兴趣，初步建立“经济学是有用的”这一价值认同。重点在于通过鲜活、震撼或贴近学生实际的案例，打破学科壁垒，让学生感受到经济学不仅是书本上的理论，更是理解社会运行、规划个人人生的钥匙。（二）教学难点如何将宏观的“国之大者”与微观的“个人小事”无缝衔接，防止教学陷入“空洞的说教”或“琐碎的技巧”。【难点】突破这一难点的关键，在于精心设计“中间变量”——即通过产业、行业、企业、职业等中观层面的具体情境，让学生在“国家—市场—个人”的互动关系中体悟经济学的力量1。五、教学方法与媒介选择本课主要采用议题式教学法，结合情境教学法与小组合作探究法。总议题设定为：“经济学有用吗？——从‘我的困惑’到‘我们的时代’”。围绕这一总议题，设置三个层层递进的子议题。在教学媒介上，充分利用视频资料（如“经济学有用吗？.mp4”）作为核心情境载体，辅以多媒体课件、实时数据图表以及可能的教学互动平台，实现数字赋能思政课堂1。六、教学过程设计与实施（核心环节深度展开）本课为1课时（45分钟），教学过程严格遵循“真实情境—任务驱动—素养达成”的逻辑闭环1。（一）导入新课：制造认知冲突，直击灵魂拷问（预计5分钟）上课伊始，教师不急于亮出观点，而是直接播放视频素材“经济学有用吗？.mp4”的片段。该视频经过教师的二次剪辑与加工，并非简单陈述，而是设计为一种“街头采访+专家快问+历史回眸”的蒙太奇风格。视频中，既有普通市民对“经济学就是教人省钱/赚钱”的朴素理解，也有企业家强调“决策离不开经济分析”的实践感悟，更有历史影像资料展示计划经济时代票证供应与今天物质极大丰富的社会对比。【实施要点】视频播放结束后，教师面向全体学生，提出一个开放性问题：“看完这段视频，大家觉得刚才那些观点里，哪一种最能代表你此刻的想法？或者你原有的困惑是被印证了还是被打破了？”鼓励学生自由发言。此时，学生的回答可能是多元的、甚至是对立的（如“有用，因为我要学理财”“没用，太宏观了”）。教师不做是非评判，而是顺势引导：“看来，关于经济学有没有用，大家各有各的看法。这本身就是经济学要研究的第一个问题——在资源有限、认知有限的情况下，我们如何做出判断？今天，就让我们一起走进这门既熟悉又陌生的学科，用一节课的时间，去寻找属于你自己的答案。”【设计意图】通过真实的视频素材和开放的提问，迅速将学生带入思辨场域。这个环节不追求结论的统一，而在于“激活”——激活学生已有的前认知，暴露认知冲突，为后续的探究活动提供心理准备。（二）子议题一：追溯本源——经济学如何回应人类生存的“永恒难题”？（预计10分钟）在上一环节的困惑铺垫后，教师引导学生从“热闹”回归“门道”。教师提出问题：“刚才很多同学谈到了钱、谈到了选择。其实，经济学之所以会产生，恰恰是因为人类面临一个无法逃避的处境——稀缺。请大家思考，如果资源是无限的，我们还需要经济学吗？”【情境创设】教师在屏幕上展示两组图片：一组是非洲干旱地区妇女儿童长途跋涉取水的艰辛，另一组是城市超市里琳琅满目却面临临期处理的鲜奶。引导学生对比观察，并思考：“同样是水、同样是奶，为什么有的地方极度匮乏，有的地方却面临浪费？这背后仅仅是技术问题吗？”【探究活动】小组讨论（前后四人一组，用时3分钟）。讨论题目：“假如你是一个拥有无限资源的‘地球村长’，你会如何分配全世界的粮食和水？为什么现实中你的分配方案很难实施？”【基础】【师生互动】小组代表分享观点。教师在此过程中，相机提炼出经济学的几个核心基石概念：稀缺性、选择、机会成本。教师通过追问深化理解：“你说要公平分配，但如果运输需要成本，谁来出？你说要按需分配，但如果‘需’是无限的，怎么办？”进而引出“资源配置”这一核心命题。同时，结合我国的基本国情，点明“坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展”正是基于我国资源禀赋和历史条件做出的“最优选择”，从而将抽象的“选择”概念与中国具体的经济制度建立初步关联。【设计意图】从人类共性的“稀缺”问题切入，让经济学回归到最朴素的生活逻辑。通过跨文化的案例对比和思辨讨论，让学生深刻体会到：经济学的“有用”，首先在于它帮助我们直面并试图解决人类生存的根本性矛盾。这不仅建立了学科的科学性，也为后续理解我国经济制度的合理性埋下了伏笔。（三）子议题二：环顾左右——经济学如何塑造我们的“日常世界”？（预计12分钟）“经济学解决的是大问题，但跟我一个高中生有什么关系？”这个疑问必须在此环节被正视和消解。教师将视角从宏大的全人类拉回到学生触手可及的“微观世界”。【情境创设】呈现一个虚拟的“高三学生李明的一天”的场景化故事：“早晨，李明起床后用手机APP约了一辆网约车去学校，因为下雨，平台显示‘动态调价’1.5倍。他犹豫了一下，选择改乘地铁。地铁里，他刷到一条新闻：国家正大力推行‘设备更新和消费品以旧换新’行动。中午食堂吃饭，他发现最爱的红烧肉涨价了，打菜阿姨说因为猪肉批发价涨了。下午班会课，班主任让大家思考未来的职业规划，李明对AI很感兴趣，但家人建议他报考稳定的师范专业。晚上回家，他看到社区公告栏贴着一张通知：关于召开调整居民燃气价格听证会的公告，邀请居民报名参加。”【任务驱动】将学生分为六个“观察员小组”，分别从“价格现象”“宏观调控”“职业选择”“公共决策”四个维度，对李明的这一天进行“经济解码”。【重要】任务要求：每组在5分钟内，至少找出两个经济学现象，并尝试用通俗的语言解释其背后的道理。【成果展示与点拨】小组代表上台发言。教师在学生发言基础上进行专业提升和概念锚定：1.针对“网约车调价”和“红烧肉涨价”，引出“供求机制”和“价格机制”——这是市场在资源配置中起决定性作用的具体表现。2.针对“以旧换新行动”，引出“宏观调控”和“消费政策”——这是政府通过经济手段弥补市场失灵，推动高质量发展。3.针对“职业规划选择”，引出“人力资本投资”和“风险偏好”——经济学的思维方式可以帮助个人进行生涯规划，计算成本与收益。4.针对“价格听证会”，引出“公共参与”和“法治经济”——经济决策不再是政府的事，也是公民的权利与责任，体现了社会主义民主政治与市场经济的结合。【设计意图】将学科知识完全溶解在学生的生活场景中。通过解码“李明的一天”，学生惊讶地发现，自己无时无刻不处于经济规律的支配之下，也随时都在参与经济活动。这种“具身认知”比任何说教都更能让学生信服经济学的“有用”——它不仅是治国理政的工具，也是理解生活、规划人生的思维方式。此环节充分体现了“理论具象化、素养显性化”的教学范式1。（四）子议题三：眺望远方——经济学如何承载“家国天下”的梦想？（预计13分钟）在解决了“个人有用”的问题后，教学需要升华，将学生的视野引向更广阔的时代背景和国家战略，实现从“小我”到“大我”的价值跃升。这是思政课立德树人的关键所在。【非常重要】【热点】【情境创设】播放一段精心剪辑的视频（可延续“经济学有用吗？.mp4”的后半段），内容聚焦于“中国经济新图景”：镜头从“新质生产力”相关的未来产业（人工智能、商业航天、生物制造）切入，转向“一带一路”沿线由中企承建的重大工程，再回到屏幕上“2025年中央经济工作会议”关于“稳中求进、以进促稳、先立后破”的总基调解读，最后定格在“全体人民共同富裕的中国式现代化”这一宏大愿景上3。【探究活动】“我为家乡发展献一策”微型模拟提案活动3。教师布置任务：“刚才我们看到的是国家层面的宏大叙事，但经济学的触角同样延伸到我们的家乡。假设我们班是‘青年智库’，请大家结合你对本地经济（如特色农业、旅游、夜市经济等）的观察，或者结合刚才视频里提到的‘新质生产力’‘扩大内需’等关键词，以小组为单位，提出一条最简单的‘发展建议’。不需要长篇大论，一句话说明‘问题’和‘对策’即可。”给学生34分钟简短讨论。【成果分享与点评】学生分享自己的“微提案”，如“建议我们这里的古镇开发夜间游览，延长消费时间”“建议学校开设短视频制作选修课，帮助本地农产品直播带货”等。教师对学生的创意给予高度肯定，并点评这些建议背后涉及到的经济学原理：消费场景创新、产业链延伸、就业技能培训、供给侧结构性改革等。【深度升华】教师总结：“同学们的建议虽然简单，但意义非凡。它们表明，经济学不仅关乎个人的柴米油盐，更关乎国家的宏大叙事。从大家刚才的发言里，我看到了‘国之大者’与‘民生小事’的交汇。正如习近平总书记所强调的，要‘立足经济监督，体现政治导向、政治要求’。学习经济学，最终是为了让我们能够更深刻地理解这个国家正在进行的伟大变革，理解‘中国式现代化’背后的经济逻辑，从而将个人的职业理想、奋斗坐标，主动融入到这个时代的洪流之中。这就是经济学最大的‘有用’——它让我们成为一个清醒的、有担当的现代公民。”【设计意图】此环节从微观跳转到宏观，再通过“微提案”这一载体回归到学生的参与感。它完成了三重升华：一是知识升华，将前两个环节的零散认知整合到国家战略层面；二是情感升华，激发学生对国家发展成就的自豪感和对家乡建设的责任感；三是价值升华，引导学生初步理解习近平经济思想中“以人民为中心”的发展思想，实现政治认同素养的落地27。（五）课堂小结与作业布置（预计5分钟）【课堂小结】教师以板书脉络图的形式（虽禁止列表，但在实际课堂中板书可视，此处描述为思维导图式语言）对本课进行结构化梳理：从一个核心问题（经济学有用吗？）出发，经历了三个层面的探寻（人类生存的根基、日常生活的逻辑、家国天下的情怀），收获了一种思维方式（理性选择、机会成本、全局观念）。再次强调：本课没有标准答案，因为“有用”的内涵因人而异，但希望同学们带着这节课的思考，在后续具体的制度学习、机制分析中，不断去验证、丰富甚至修正自己的答案。【课后作业】分层设计，体现选择性与实践性。【重要】基础类作业（全员完成）：观察并记录本周内发生在自己家庭或社区的三件“经济小事”（如一次购物、一次缴费、一次关于工作的讨论），尝试用今天学到的任何一个经济学