2026北师大三下新课标说课课件

1教材与学情分析演讲人目录01.教材与学情分析07.教学评价与预设反思03.教学重难点05.教学过程设计02.教学目标设定04.教法学法选择06.板书设计2026北师大三下新课标说课课件各位评委老师，大家好，今天我将围绕北师大版小学数学三年级下册内容，结合2022版新课标要求展开说课，接下来我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程设计、板书设计、教学评价与反思七个方面依次展开说明。01教材与学情分析1教材整体编排定位北师大版三年级下册教材共设置六个教学单元加三个综合实践活动，从内容领域划分，数与代数领域包括除法、乘法、千克克吨、分数的初步认识四个单元；图形与几何领域包括图形的运动、面积两个单元；统计与概率领域包括数据的整理和表示一个单元；综合实践领域设置了小小设计师、我们一起去游园、有趣的推理三个主题活动。从整个小学阶段的教材编排体系来看，三年级下册处于低年级到高年级的过渡节点，承接低年级表内乘除法、常见长度单位、图形初步认识的基础，又为四年级学习整数四则运算、多边形面积、分数的意义等核心内容打下基础，是帮助学生完成从具象思维到抽象思维过渡的关键载体，北师大版教材延续了“情境+问题串”的编排特色，每一个知识点都从生活情境切入，引导学生逐步探索，符合中段学生的认知发展规律。2核心素养对接新课标要求2022版义务教育数学新课标提出，数学课程要以核心素养为导向，落实“三会”的培养目标，即学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。结合本册内容来看，数与代数中的除法乘法培养运算能力，千克克吨的认识侧重发展学生的量感，分数的初步认识培养学生的数感与符号意识；图形与几何中图形的运动发展空间观念，面积的认识培养学生的几何直观与推理意识；统计与概率内容发展学生的数据意识，综合实践活动培养学生的综合运用知识解决问题的能力，完全覆盖了小学中段核心素养的培养要点。3学情分析我在连续三年带三年级数学教学的过程中，对中段学生的认知特点非常了解，经过两个学年的学习，三年级学生已经掌握了表内乘除法的计算方法，认识了人民币、长度等常见计量单位，能辨认简单的平面图形，具备初步的动手操作和合作交流能力，整体认知还是以具象思维为主，抽象逻辑思维正处于萌芽发展阶段。从学习问题来看，我统计过之前两届学生的易错点，大约三成学生会在学习面积初期混淆面积和周长的概念，近四成学生对分数中“多个物体作为整体单位1”的理解存在困难，除法竖式中商中间、末尾的0，两位数乘两位数的进位计算也是高频出错点，同时部分学生还存在计算粗心、审题不细的不良学习习惯，这些都是我在教学中需要重点关注的内容。02教学目标设定教学目标设定基于以上教材分析、新课标要求和学情实际，我拟定了以下三维教学目标：1知识与技能目标学生能正确笔算除数是一位数的除法和两位数乘两位数，能进行正确的估算和验算；认识千克、克、吨三个质量单位，掌握单位间的进率换算；初步理解分数的意义，能认读写简单的分数；认识面积的含义，掌握面积单位进率，能运用长方形、正方形面积公式正确计算面积；能辨认平移、旋转、轴对称现象，能绘制简单的轴对称图形和平移后的图形；能正确整理分析简单的数据，解决相关的简单问题。2过程与方法目标经历乘除法计算方法的探索过程，经历面积概念、分数意义的建构过程，经历数据收集整理的完整过程，发展学生的运算能力、量感、空间观念、数据意识和推理意识，提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。3情感态度与价值观目标感受数学与日常生活的紧密联系，在动手操作、自主探索的过程中获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣，逐步养成认真计算、主动检查、审题思考的良好学习习惯，培养学生的应用意识和创新意识。03教学重难点教学重难点结合教学目标和学生认知难点，我确定本册教学的重难点如下：1教学重点除数是一位数除法的笔算方法，两位数乘两位数的计算方法，长方形正方形面积计算公式的理解与应用，分数的初步认识，这些内容都是后续数学学习的核心基础，是本册必须落实的核心内容。2教学难点除法笔算中的试商与商中间末尾0的处理，面积概念与周长概念的区分，分数意义中单位1的理解，简单图形平移后位置的绘制，这些内容是学生认知发展中的卡点，需要设计针对性活动突破。04教法学法选择教法学法选择为了落实核心素养目标，突破重难点，我结合教材特点和学情选择了以下教法学法：1主要教法我主要采用情境教学法，依托北师大版教材的情境设计，结合学生熟悉的生活场景引入新知，激发学生的探究欲望；采用直观演示法与动手操作结合，利用小棒、纸片、实物教具等，帮助学生把抽象的知识具象化，符合中段学生的认知特点；采用问题串引导法，围绕核心知识点设计层层递进的问题，引导学生逐步深入探索，避免灌输式教学；采用讲练结合法，计算类内容每节课安排5到10分钟的针对性练习，及时巩固新知，提升运算能力。2主要学法对应教法，学生主要采用自主探究法、合作交流法、动手操作法和练习巩固法，让学生真正成为课堂的主体，经历知识的形成过程，比如在认识轴对称图形时，我让学生自己折一折、剪一剪，创造属于自己的轴对称图形，学生对对称特点的理解远比对老师讲授的记忆更深刻，这也是我在多年教学中切实感受到的。05教学过程设计教学过程设计以上所有分析最终都要落实到具体的教学过程中，我的整体设计如下：1整体课时安排我将全册教学分为三个阶段，第一阶段新课教学安排56课时，对应每个单元的教学内容；第二阶段单元整理复习安排6课时，每个单元结束后安排1课时整理；第三阶段期末总复习安排8课时，符合小学中段学期教学的课时要求，给学生留出足够的探索和消化时间。2分模块教学过程设计2.1数与代数模块数与代数是本册的核心内容，占比超过一半课时，我针对不同单元设计了不同的核心活动，除法单元从分桃子的分物活动引入，先让学生用小棒摆一摆分一分，说一说分物的步骤，再引导学生把分物的过程对应到除法竖式的每一步，让学生理解每一步的算理，而不是死记硬背竖式格式，针对商中间末尾有0的难点，我设计了对比练习，让学生在对比辨析中理解0占位的意义；乘法单元，学生已经有了一位数乘多位数的基础，我完全放手让学生自主探索两位数乘两位数的计算方法，学生会出现点子图圈画、分步计算、竖式等多种方法，我再引导学生对比不同方法，发现竖式计算的本质就是分步计算的整合，帮助学生理解算理；千克克吨单元，核心是培养量感，我不会让学生死记硬背进率，我会准备弹簧秤、1千克的盐、1克的硬币、10千克的大米等实物，让学生亲手掂一掂，感受不同质量的实际重量，再布置课后实践作业，让学生去超市调查常见物品的质量，课上分享交流，2分模块教学过程设计2.1数与代数模块帮助学生建立清晰的量的感知；分数的初步认识单元，核心是突破单位1的理解，我从分蛋糕的情境引入，一个蛋糕平均分给两个小朋友，半个无法用整数表示，引出分数，再让学生用不同形状的纸折出二分之一，让学生发现不管形状如何，只要平均分成两份，每份就是二分之一，再拓展到把四个苹果平均分给两个小朋友，让学生辨析每人分得的是两个，还是二分之一，突破学生的思维误区，理解单位1可以是一个物体，也可以是多个物体组成的整体。2分模块教学过程设计2.2图形与几何模块图形的运动单元，核心是发展空间观念，我先让学生说一说生活中见过的平移旋转现象，再用教具演示，接着让学生用自己的身体做一做平移旋转的动作，多感官参与帮助学生感知特点，轴对称部分让学生自己折一折剪一剪，创造轴对称图形，在操作中理解对称的特点，画平移后的图形时，我引导学生先找图形的关键点，把关键点平移对应格数后再连线，把复杂问题拆解，降低学习难度；面积单元，针对学生容易混淆周长和面积的难点，我在引入阶段就让学生摸一摸数学书封面、课桌面，比一比哪个面大，引出面积的定义是物体表面或封闭图形的大小，接着设计对比活动，让学生用红笔描出图形的周长，用蓝笔涂出面积，直观区分两个概念，探索长方形面积公式时，我让学生用1平方厘米的小正方形摆一摆，数一数，自己发现长乘宽和面积的关系，理解公式的来源，再设计铺地砖等实际问题，让学生运用公式解决问题，感受数学的应用价值。2分模块教学过程设计2.3统计与概率与综合实践模块统计与概率单元核心是发展数据意识，我设计了真实的调查任务，让学生调查全班同学最喜欢的运动项目，自己收集数据，用画正字的方法整理数据，再根据数据回答问题，让学生经历完整的数据处理过程，感受数据能帮助我们解决问题，比如学校要采购体育器材，根据我们的统计数据就能更合理的采购，让学生切实感受到数据的价值；三个综合实践活动我都安排完整的实践过程，小小设计师让学生运用图形的运动知识设计艺术节海报，感受数学中的美；我们一起去游园让学生设计租车购票方案，培养优化意识；有趣的推理让学生用列表法解决推理问题，发展逻辑思维，绝不走过场，真正提升学生的综合能力。06板书设计板书设计我的板书设计遵循简洁明了、突出核心、便于梳理的原则，新授课的板书会把核心知识点、算理、公式放在核心位置，针对易混知识点采用对比呈现的方式，比如面积单元的新授课，我会在黑板上写出“周长：封闭图形一周的长度；面积：物体表面的大小”，对比呈现帮助学生区分；单元整理课采用思维导图式板书，把单元知识点串联起来，帮助学生建立完整的知识网络。07教学评价与预设反思1教学评价设计我采用过程性评价与终结性评价结合的评价方式，过程性评价关注学生课堂参与、动手操作、作业完成情况，每节课设计星级评价，单元结束设计单元闯关活动，不仅考察知识掌握，也考察能力发展，比如量感的考察就让学生估一估书包的重量，落实核心素养的评价要求；终结性评价侧重考察学生全册知识的掌握情况，调整后续教学。2预设教学反思我预设教学中会出现部分学困生跟不上进度的问题，所以我会预留足够的操作和辨析时间，不赶进度，针对除法、面积等难点内容，课后给学困生提供个性化辅导，比如用学具再操作一遍，帮助他们理解算理，逐步跟上进度，同时注重培养学生良好的学习