2026年随班就读教学试题及答案

2026年随班就读教学试题及答案单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.随班就读教学支持体系的核心依据是（）A.资源教室建设规范B.个别化教育计划C.同伴支持制度D.家长参与方案2.2026年我国义务教育阶段随班就读安置的适龄残疾学生，不包含以下哪种障碍类型（）A.轻度智力障碍B.高功能自闭症谱系障碍C.需全程医疗支持的重度肢体障碍D.特定学习障碍3.随班就读课程调整中，“适当降低知识点难度、减少练习频次”属于哪类调整策略（）A.替代B.简化C.分层D.豁免4.根据最新特殊教育服务规范，资源教师为随班就读学生的普通任课教师提供的专项教学指导，最低频次要求为（）A.每周1次B.每两周1次C.每月1次D.每季度1次5.针对随班就读自闭症学生的课堂问题行为开展功能行为分析（FBA），首要步骤是（）A.制定正向干预方案B.连续记录行为发生的前因、行为表现、后果C.访谈家长了解居家行为表现D.实施强化干预验证假设6.随班就读学生学业评价采用“等级+特长+适应性评语”的方式，主要符合哪项评价原则（）A.客观性原则B.发展性原则C.公平性原则D.保密性原则7.随班就读的低视力学生开展语文课文阅读学习时，最适配的辅助工具组合是（）A.大字课本+便携式电子助视器B.普通放大镜C.屏幕阅读器D.盲文课本8.个别化教育计划的制定主体不包含以下哪类人员（）A.随班就读学生本人B.普通班级任课教师C.同班普通学生D.特殊教育教研员9.针对随班就读的注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生，下列课堂调整措施不合理的是（）A.将其座位安排在靠近讲台、远离门窗干扰的位置B.允许其每15分钟举手申请站立活动1分钟C.要求其所有课堂作业必须和普通学生同步完成D.为其提供拆分后的小步骤任务清单，降低任务难度10.根据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，2026年义务教育阶段适龄残疾儿童少年随班就读安置比例应不低于（）A.40%B.50%C.60%D.70%多项选择题（共5题，每题4分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.随班就读教学中通用学习设计（UDL）的核心原则包括（）A.提供多元表征方式B.提供多元行动与表达方式C.提供多元参与方式D.提供多元评估方式E.提供多元安置方式2.下列属于随班就读学生可开展的适应性调整内容的有（）A.课程目标调整B.教学内容调整C.教学环境调整D.评价方式调整E.作息时间调整3.针对随班就读的轻度智力障碍学生，下列数学学科教学策略适宜的有（）A.使用具象化教具辅助理解数量关系B.将计算任务分解为多个小步骤逐一突破C.结合生活场景设计应用题，减少抽象表述D.要求其背诵全部乘法口诀后再开展计算练习E.为其布置难度低于普通学生30%左右的分层作业4.随班就读学生个人成长档案应当包含的内容有（）A.残疾诊断或医学评估报告B.个别化教育计划及执行记录C.学业评价及成长记录D.家校沟通记录E.相关支持服务记录5.随班就读同伴支持体系的建设要点包括（）A.选拔有责任心、沟通能力强的学生作为融合伙伴B.对融合伙伴开展专项培训，教授科学的支持方法C.明确融合伙伴的职责是全程代替随班就读学生完成学习任务D.定期开展融合主题班级活动，营造包容的班级氛围E.建立融合伙伴激励机制，肯定其支持行为案例分析题（共2题，每题15分，共30分）1.案例：某小学四年级随班就读学生小宇，为轻度自闭症谱系障碍学生，语言表达能力尚可，但社交互动意愿弱，课堂上经常独自玩文具，被同学提醒时会出现尖叫、推搡他人的行为，语文和数学学业水平仅相当于二年级下册，任课教师反映很难兼顾其需求，每次小宇出现行为问题都会中断课堂秩序，影响其他同学学习。要求：（1）分析小宇出现课堂问题行为的可能原因；（2）结合随班就读教学要求，提出针对性的干预及教学调整措施。2.案例：某初中二年级随班就读学生琳琳，为低视力学生，矫正视力0.1，课堂上无法看清黑板板书，每次抄笔记都要花费比同学多3倍的时间，跟不上课堂进度，学业成绩处于班级下游，性格逐渐自卑，不愿意参与集体活动。要求：结合随班就读教学要求，为琳琳设计完整的课堂支持方案。教学设计题（共1题，30分）要求：针对小学三年级语文上册《司马光》一课，设计包含随班就读轻度智力障碍学生（现有学业水平为一年级，识字量300，能读懂简单短句，单次注意力维持时长约10分钟）的融合教学设计，充分体现随班就读适配调整内容。单项选择题答案：1.B2.C3.B4.B5.B6.B7.A8.C9.C10.B多项选择题答案：1.ABC2.ABCDE3.ABCE4.ABCDE5.ABDE案例分析题参考答案：1.（1）问题行为原因：①核心障碍影响：自闭症的社交沟通障碍导致小宇无法用恰当方式回应同学的提醒，缺乏适宜的情绪表达方法，只能通过尖叫、推搡等应激行为表达抗拒；②课程适配性不足：现有四年级教学内容远高于小宇的现有学业水平，其无法参与正常课堂学习，因此出现无所事事玩文具的逃避行为；③环境支持缺失：班级未开展融合宣教，同学的提醒方式较为生硬，容易触发小宇的情绪反应，同时前期未建立针对小宇的正向行为支持机制，未明确课堂适宜行为的强化规则。（2）干预及调整措施：①行为干预：开展完整功能行为分析，明确尖叫、推搡行为的核心功能是逃避负面互动，教授小宇用“我不想被打扰”等简单语言表达需求，当其采用适宜方式表达时及时给予其喜欢的恐龙贴纸作为强化，出现问题行为时采用平静中断法，将其暂时带离现场平复情绪，避免过度关注强化问题行为；②课程调整：为小宇制定专项个别化教育计划，语文、数学学科设置分层目标，语文重点学习常用字词、简单句子书写，数学重点学习100以内加减运算、生活钱币使用等实用内容，课堂上为其提供适配的低难度分层学案，安排资源教师每周2次进班开展抽离辅导，补足基础学业缺口；③班级支持：开展自闭症科普主题班会，引导同学了解自闭症的行为特点，教授同学与小宇互动的恰当方式，选拔2名性格温和的融合伙伴，课堂上提醒小宇参与难度适配的课堂活动，课间引导其参与简单的桌面游戏；④教学过程调整：任课教师在课堂上设计小宇能够参与的低难度任务，比如朗读简单词语、分发作业等，让其获得课堂参与感，减少问题行为的发生概率。2.琳琳的课堂支持方案：①环境调整：将琳琳的座位安排在第一排中间位置，黑板旁加装高对比度辅助照明设备，减少强光反射对视力的影响；②教学资源调整：要求所有任课教师提前1天将PPT课件、板书内容、导学案等教学资料发送给琳琳，为其提供字号放大3倍的大字版课本、练习册，配备便携式电子助视器，要求教师课堂板书字体不小于四号，采用黑白高对比度书写，避免使用浅色粉笔；③教学过程调整：教师讲解板书内容时有意识放慢语速，重点内容重复表述，允许琳琳用录音笔录制课堂讲解内容，允许其课后借助电子助视器补全笔记，不用当堂完成抄写任务；安排1名细心的融合伙伴坐在其邻座，课堂上提醒琳琳重点记录的内容，课后协助其核对笔记完整性；④评价调整：为琳琳设置作业和考试的作答时间延长30%的合理便利，考试时可以选择大字试卷或电子试卷，允许其使用电子助视器作答，学业评价重点考察知识掌握情况，不将抄写速度等与视力相关的能力纳入考核指标；⑤心理支持：资源教师每月为琳琳提供1次针对性心理辅导，班主任定期组织无障碍主题班级活动，引导同学了解低视力群体的特点，鼓励琳琳参与其擅长的朗诵、声乐类集体活动，帮助其建立自信心。教学设计题参考答案：1.教学目标设置（1）普通学生目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；掌握“司、登、跌”等7个生字，理解课文内容，体会司马光沉着机智的品质。（2）随班就读学生（明明）目标：能跟着老师齐读课文，认识“司、石”2个核心生字，能说出“司马光砸缸救人”的核心故事内容，全程遵守课堂秩序，至少参与1次课堂互动。2.教学准备普通学生准备：统编版课本、练习本、生字书写本；明明准备：大字版课文、“司、石”生字卡片、动画版《司马光》短视频、具象化教具（包含司马光、水缸、石头、落水小朋友的模型套装）。3.教学过程（1）导入环节（5分钟）：教师播放1分钟动画版《司马光》片段，提问“大家知道视频里的小朋友是谁吗？他做了什么事？”，普通学生自由发言，邀请明明说出视频里看到的两个物品（水缸、石头），回答正确立即给予其喜欢的奥特曼贴纸奖励。（2）生字学习环节（10分钟）：教师带领全体学生认读7个生字，讲解字形字义，普通学生在练习本上练习书写生字3遍；明明只需要认读“司、石”2个生字，拿着生字卡片跟着老师逐字跟读，读完后将生字卡片贴到对应的教具模型上，完成操作后教师当众给予表扬。（3）课文讲解环节（15分钟）：教师逐句讲解课文内容，结合教具模型演示故事发展的完整过程，普通学生逐段朗读课文，梳理故事脉络；明明跟着老师齐读课文中的短句，教师提问“是谁砸破了缸？用什么砸的？”，邀请明明用教具模型演示砸缸的动作，完成后给予奖励。（4）拓展讨论环节（10分钟）：普通学生讨论“如果是你遇到这种情况，还有什么其他救人的办法？”，引导学生发散思维；明明只需要说出1种自己知道的救人方法（比