人教版初中英语八年级上册Unit 6 Im going to study puter science. 听说整合教学设计

人教版初中英语八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.听说整合教学设计

  一、教学分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元核心话题为“人生目标”（Lifegoals）与“未来打算”（Futureplans），隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴。SectionA2a-2d部分作为单元核心听说输入环节，承担着承上启下的关键功能。2a-2c为阶梯式听力训练模块：2a通过听辨匹配人物与未来职业意向，聚焦关键信息捕捉；2b则提升至细节听取层面，要求学生补全对话中关于实现目标的具体途径与时间规划；2c是基于听力材料的控制性口语产出，引导学生模仿运用目标语言进行问答。2d为拓展性对话，呈现了一个更为真实、完整的交际情境，对话中不仅包含了“begoingto”结构表达未来计划的多种句型，还融入了征求意见、表达决心、讨论困难及解决措施等交际功能，是语言形式、意义与使用的有机统一体。从知识体系看，本部分核心语法项目为“begoingto”结构表达未来计划和意图，其掌握程度直接关系到学生能否就个人理想与规划进行有效、连贯的交流。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已具备基本的英语听辨能力与简单的日常对话能力，掌握了部分职业名称与动词短语。其心理认知特点表现为：抽象逻辑思维开始发展，对自我、未来开始形成初步思考，对“理想”“职业”等话题怀有浓厚兴趣与表达欲望。然而，其学习亦存在明显瓶颈：其一，语言储备上，关于职业与行动计划的词汇可能不够丰富、系统；其二，语言运用上，多数学生尚停留在用简单句、孤立句型进行表达的阶段，对于如何围绕一个主题（如实现目标的步骤）进行有逻辑、有层次的连贯表达存在困难；其三，学习策略上，听力中的预测、选择性注意、笔记等策略运用不熟练，口语交流易受母语思维干扰，交际的真实性与丰富性不足。此外，学生个体差异显著，部分学生已能进行流畅表达，而另一部分则可能羞于开口或表达单一。

  （三）核心素养培育指向

  基于教材与学情，本课时教学致力于发展学生以下核心素养：

  1.语言能力：系统理解和运用“begoingto+verb”结构询问和陈述未来计划；围绕职业理想话题，整合运用相关词汇与功能句进行有效听说交际。

  2.学习能力：通过听力任务链，强化预测、抓关键词、记笔记等听力微技能；通过小组合作与角色扮演，提升自主探究与协同学习效能。

  3.思维品质：引导学生对自身未来进行理性思考与初步规划，在分析听力材料中人物计划合理性的过程中，培养逻辑性、批判性思维（如：计划是否具体可行？步骤是否清晰？）。

  4.文化意识与价值引领：通过探讨多元职业理想，认识劳动的价值与意义，理解不同职业对社会发展的贡献，初步树立正确的职业观和积极向上的人生目标，将个人梦想与国家社会发展相联系。

  二、教学目标

  （一）单元大目标（本课时贡献部分）

  学生能够就个人未来职业理想及实现路径，运用目标语言进行清晰、有条理、合乎逻辑的询问、陈述与简单讨论，并初步形成立足当下、规划未来的意识。

  （二）本课时具体目标

  1.语言知识与技能目标：

  （1）能准确听辨、认读、理解并运用核心词汇与短语，如：computerprogrammer,engineer,pilot,scientist,begoingto,studycomputerscience,practicebasketballeveryday,takeactinglessons等。

  （2）能熟练掌握并运用以下核心句型进行关于未来计划的询问与应答：

  —Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?/Whatareyougoingtobewhenyougrowup?

  —Iwanttobea/an…/I’mgoingtobea/an…

  —Howareyougoingtodothat?

  —I’mgoingto…

  （3）能理解2d对话的逻辑脉络，模仿其语言与交际策略，进行类似情境的角色扮演。

  2.能力与策略目标：

  （1）听力：能在听前根据图片、选项进行有效预测；听中能运用关键词捕捉、信息匹配、细节补全等策略完成2a,2b任务；听后能梳理信息脉络。

  （2）口语：能基于听力材料进行控制性模仿对话（2c）；能整合本课所学，在模拟真实情境中（类似2d或拓展情境）进行有信息沟、有交际目的的对话。

  3.情感态度与价值观目标：

  （1）激发对未来职业的憧憬与规划兴趣，认识到明确目标和制定行动计划的重要性。

  （2）在小组活动中培养合作精神，在展示中增强自信心。

  （3）初步理解任何理想的实现都需要持之以恒的努力与具体的行动，树立积极进取的人生态度。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解和运用“begoingto”结构询问和陈述未来计划及相关行动。

  2.围绕“未来职业与规划”主题，完成从听力理解到口语产出的有效过渡与整合。

  （二）教学难点

  1.学生在口语表达中，能超越单一句型重复，围绕“目标-措施-时间”等要素进行逻辑连贯、内容丰富的多轮次对话。

  2.引导学生将语言学习与个人真实思考结合，表达出具有个人特色的、相对合理的未来规划，而非机械套用。

  四、教学资源与方法

  （一）教学资源

  1.多媒体课件（集成音频、图片、视觉化思维导图、任务提示）。

  2.人教版八年级上册教材及配套听力材料。

  3.定制化听力任务单与口语活动卡。

  4.板书设计（结构化呈现核心语言与对话框架）。

  （二）教学方法与策略

  1.任务型语言教学法：以“制定并分享我的未来计划书”为总任务驱动，设计环环相扣的听力理解任务与口语产出任务。

  2.交际教学法：创设从控制性到半开放再到开放的真实交际情境，鼓励学生在用中学。

  3.情境教学法：利用多媒体、图片、故事线（如跟随几位青少年的梦想故事）营造沉浸式话题氛围。

  4.合作学习法：通过pairwork,groupwork开展听力信息协商、对话排练与展示。

  5.策略培养渗透：在听力各环节显性化指导预测、记笔记等策略；在口语中提供语言支架与思维支架。

  五、教学过程

  （一）课前准备阶段（Pre-class）

  1.学生任务：登录班级学习平台，观看一段3分钟的短视频“FutureJobs:AQuickLook”，视频展示若干新兴与传统职业的工作场景。完成两个引导性问题：（1）哪个职业让你最感兴趣？为什么？（2）用中文或简单英语写下你目前想到的未来想从事的一个工作。

  2.教师准备：分析学生课前反馈，了解学生的兴趣点与初始想法，调整课堂导入的侧重点；准备好评量量表与课堂观察记录表。

  （二）课中实施阶段（In-class）

  第一阶段：主题语境激活与语言感知

  活动一：主题头脑风暴

  1.教师展示课前视频中的职业图片（如程序员、工程师、飞行员、科学家等），快速回顾。随后，引出更广泛的职业词汇网络图。采用“Snowball”游戏：教师先说一个职业“teacher”，邀请一位学生说出另一个，下一位学生需要重复前一位的再说一个新的，逐渐加速。在游戏中自然引出并学习本课新职业词汇。

  2.思维挑战：教师提问“Whatdothesejobsneed?”，引导学生说出一些相关的行动短语，如“studyhard”,“learnscience”,“practiceskills”等，为后续“Howareyougoingtodothat?”的回答做铺垫。

  设计意图：快速激活学生关于职业的已有图式，在趣味活动中自然输入新词汇，并将话题从“是什么职业”引向“如何成为”，为后续语言结构的学习铺设语义场。

  活动二：目标结构初探

  1.教师呈现自身两张照片：一张童年照（配文：Iwantedtobeasinger.），一张现在的工作照（配文：NowIamateacher.）。提问：“WhatdidIwanttobe?WhatamInow?”。

  2.接着，展示一张面向未来的图片，说：“Butwhataboutmyfuture?Ihaveanewdream.I’mgoingtobeawriter!”（配合表情与手势，强调“goingto”）。板书句子“I’mgoingtobeawriter.”并用不同颜色标出“begoingto”和“be”。

  3.追问：“HowamIgoingtodothat?Guess!”。引导学生给出建议，如“Youaregoingtoreadmanybooks.”“Youaregoingtowriteeveryday.”教师将学生说的句子以“I’mgoingto…”形式板书，形成一个小集群。

  设计意图：通过教师个人故事创设真实语境，让学生在语境中首次感知“begoingto”表意图的语义功能与基本句式结构，降低了语法学习的突兀感。猜测环节激发学生思维，初步尝试使用目标结构。

  第二阶段：听力信息输入与技能训练

  任务前：预测与准备

  1.聚焦教材2a图片。教师引导学生观察图中四个孩子的表情、动作及周围物品，提出问题链：

  —Whoarethey?

  —Whatcanyouseearoundthem?(如计算机、篮球、飞机模型、书本等)

  —Whatdoyouthinktheymightwanttobe?Why?

  2.学生进行小组讨论，分享预测。教师将预测关键词（如ChengHan–computer?）简要写在黑板角落。

  3.明确听力任务：Youwillhearaconversationabouttheirfutureplans.Let’scheckyourpredictions.First,justmatchthenameswiththejobs.(呈现2a任务)

  设计意图：充分利用非文字信息（图片）进行预测，培养学生的观察力与联想力，建立听前预期，降低听力焦虑。明确的任务指令使学生听时更具目的性。

  任务中：分层听解与策略应用

  第一遍听：主旨与匹配

  1.播放2a录音。学生独立完成匹配任务。

  2.核对答案。教师不仅询问答案（Whowantstobea…?），更追问“Howdoyouknow?Whatword(s)didyouhear?”，引导学生回忆关键信息词，如对于“engineer”，可能听到“studymathreallyhard”等。

  3.对比预测与结果，简要讨论。

  第二遍听：细节与补全

  1.过渡：Great!Weknowtheirdreams.Buteverydreamneedsaplan.Howaretheygoingtomaketheirdreamscometrue?Let’slistenformoredetails.

  2.呈现2b表格。引导学生快速浏览表格横向（How）与纵向（What/When），明确此次需要听取更具体的行动措施及时间。

  3.播放2b录音。学生尝试补全信息。鼓励学生使用缩写、符号等快速记录。

  4.听后，学生先与同伴核对，尝试补全彼此遗漏的信息。教师再全班核对，并对难点部分（如“takeactinglessons”的含义）进行讲解。

  5.信息结构化梳理：教师邀请学生根据表格，完整复述一个人的计划。例如：“ChengHanisgoingtobeanengineer.Heisgoingtostudymathreallyhard.Andheisgoingto…”。提供句型支架：…isgoingtobea/an…He/Sheisgoingto…He/Sheisgoingto…(and…)。

  设计意图：遵循“整体-细节”的听力认知规律。第一遍抓主旨和简单匹配，建立整体印象。第二遍聚焦细节，任务更具挑战性。听后同伴核对培养了合作与信息协商能力。结构化复述是将离散听力信息转化为连贯语篇的关键一步，为口语产出搭建桥梁。

  任务后：内化与初步产出

  1.控制性对话：学生两人一组，根据2a,2b的完整信息，进行2c的问答练习。要求不只问“What”，更要问“How”。

  2.教师巡视，提供个别指导，并注意收集学生在人称转换（如问“Howishegoingto…”）时出现的典型错误。

  3.微型展示：请1-2组学生进行展示，教师给予即时评价，并针对普遍性错误进行简要纠正。

  设计意图：将听力输入立即转化为简单的口语输出，巩固目标句型。同伴练习提供了低风险演练机会。教师巡视与反馈确保语言形式的准确性。

  第三阶段：对话范例研读与深度解构

  活动一：整体理解与脉络梳理

  1.过渡：Thekidsintherecordinghaveclearplans.Now,let’slistentoalongerconversationbetweenAndyandKen.Theirtalkismorelikearealchat.

  2.第一遍听/读2d：学生不看书，听对话录音。设置整体理解问题：“Whataretheymainlytalkingabout?(A.TheirhobbiesB.TheirfutureplansC.Theirschoollife)”。

  3.学生打开书本，快速默读对话，验证答案。教师引导学生找出对话的主题句。

  活动二：细节分析与语言聚焦

  1.深度阅读任务：学生再读对话，完成以下思维导图或问题链（以PPT呈现）：

  （1）Ken的未来计划是什么？（职业目标及具体行动）

  （2）Andy的未来计划是什么？

  （3）在讨论中，Andy提出了什么疑虑或困难？（“ButI’mnotsureaboutthat.”）

  （4）Ken是如何回应和鼓励Andy的？（“Noteveryoneknowswhattheywanttobe.Justmakesureyoutryyourbest.”）

  （5）找出对话中表示“确定与不确定”、“鼓励”的表达。

  2.小组讨论后全班分享。教师重点引导分析：

  —语言形式：除了“begoingto”，对话中还出现了“wantto”，比较其异同。

  —交际功能：对话不仅交换信息，还包含了寻求意见（Whatdoyouwanttobe?）、表达不确定、给予鼓励等丰富的交际元素。

  —思维层面：引导学生思考Ken的建议“Justmakesureyoutryyourbest.”的深意——努力过程本身的价值。

  活动三：朗读与演绎

  1.学生听录音跟读，注意模仿语音语调，特别是表达不确定和鼓励时的语气。

  2.学生两人一组分角色朗读，力求流利并带情感。

  3.邀请优秀小组进行示范性朗读。

  设计意图：2d是优质的语言输入材料。本环节超越简单的跟读，通过问题链引导学生解构对话的语义内容、语言特点和交际策略，培养学生的语篇分析能力。聚焦情感态度层面的语句，提升对话的文化与情感深度。朗读环节强化语感。

  第四阶段：整合迁移与创造性产出

  活动一：搭建脚手架

  1.教师在黑板上与学生共同构建一个“未来计划对话框架”：

  A:Hi,…!Whatareyougoingtobeinthefuture?/What’syourdreamjob?

  B:I’mgoingtobea/an…/Iwanttobea/an…because…

  A:Soundsgreat!Howareyougoingtodothat?

  B:Well,first,I’mgoingto…Then,I’mgoingto…Also,Iplanto…

  A:That’sagoodplan.Whenareyougoingtostart?

  B:I’mgoingtostart…(nextweek/thisyear/…)

  A:(可选：表达疑虑或提出建议)Butwhatabout…?/Maybeyoucanalso…

  B:(可选：回应)That’strue.I’llthinkaboutit./Thanks!I’lltrymybest.

  A:Ibelieveyoucanmakeit!

  2.提供“语言加油站”：补充一些关于原因、步骤、时间、鼓励的备用句型。

  活动二：情境任务——“梦想访谈会”

  1.任务布置：Youarenowattendinga“DreamInterviewFair”.Someofyouare“dreamers”whohaveclearfutureplans.Othersare“interviewers”whoarecuriousandsupportive.Workinpairs.Usetheframework,buttrytomakeyourconversationnaturalandpersonal.Youhave5minutestoprepare.

  2.学生准备：学生选择角色（梦想家或访问者），根据自身真实想法或假设一个身份，构思对话内容。教师巡视，充当“顾问”，提供词汇和思路帮助。

  3.演练与展示：学生结对练习。随后，邀请3-4对学生在全班面前展示。要求听众记录下展示者提到的职业、计划以及你认为最棒的一个点子或一句鼓励的话。

  活动三：评价与反思

  1.展示结束后，先由听众分享他们记录下的亮点。

  2.教师结合评价量表（从内容完整性、语言准确性、交际流利度、合作表现等方面设计）进行点评，以鼓励和具体建议为主。

  3.引导学生思考：通过今天的课，你对“计划”有了什么新的认识？为了实现梦想，你现在可以开始做的一件小事是什么？

  设计意图：这是本课的高潮与终点。通过搭建从控制到开放的支架，帮助学生克服表达难点。“梦想访谈会”的情境具有仪式感和真实性，激发学生表达欲。任务要求学生整合运用本课所学语言知识与交际策略，并融入个人思考，实现真正的意义协商与创造。评价环节注重过程与激励，引导学生进行元认知反思。

  第五阶段：总结提升与作业布置

  1.教师引导学生回顾板书，总结本课核心句型与表达未来计划的思维路径（目标-行动-时间-调整）。

  2.价值观升华：通过展示一些杰出人物（如科学家、运动员、艺术家）年轻时确立目标并为之努力的故事图片，强调“Adreamwithoutaplanisjustawish.Aplanwithoutactionisjustadream.”鼓励学生将梦想付诸行动。

  3.分层作业布置：

  （1）基础巩固作业：完成练习册中与本课词汇、句型相关的练习；模仿2d，编写一段与家人或朋友关于未来计划的对话（书面）。

  （2）拓展实践作业（二选一）：

  选项A：绘制一幅“MyFuturePlan”思维导图或海报，用图文并茂的形式展示你的职业目标、实现步骤、可能遇到的困难及应对办法。

  选项B：录制一段1-2分钟的英文短视频“MyDreamandMyPlan”，上传至班级学习平台分享区。

  （3）预习作业：浏览SectionB部分，找出文中提到的几种不同的新年决心（NewYear’sresolutions）。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识体系。价值观升华将语言学习与人生教育自然结合。分层作业尊重学生差异，提供巩固、拓展与实践的不同选择，将学习从课堂延伸至课外。

  六、板书设计

  板书采用分区域、结构化的设计，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：核心语言结构）

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  Topic:FuturePlansDreams

  KeySentences:

  Q:Whatareyougoingtobe(whenyougrowup)?

  A:I’mgoingtobea/an…(engineer/pilot/…)

  Q:Howareyougoingtodothat?

  A:I’mgoingto…(studyhard/practice/takelessons…)

  UsefulExpressions:

  –Iwanttobe…

  –I’mnotsure(aboutthat).

  –Justmakesureyoutryyourbest.

  –Ibelieveyoucanmakeit!

  （中间区域：听力信息梳理——2a,2b）

  Names|Dreams|How?(Plans)

  ChengHan→engineer→studymathhard

  …（略，动态填写）

  （右侧区域：对话/产出框架）

  A“DreamTalk”Framework:

  1.Askaboutthedream.

  2.Askabouttheplan(stepstime).

  3.Giveencouragement/suggestions.

  Mindset:Dream→Plan→Action!

  七、作业设计详解

  （一）基础巩固作业

  1.练习册任务：旨在强化词汇记忆和句型的书面运用准确性，为后续的流畅表达打下坚实基础。教师需在下一课时前批阅，找出共性问题。

  2.对话编写：此项作业要求学生将2d对话的范文结构内化，并尝试进行个性化改编。重点评估学生能否正确运用目标结构，以及对话的逻辑是否合理。

  （二）拓展实践作业

  1.思维导图/海报设计：此项作业融合了视觉空间智能与语言智能，适合善于图像思维的学生。它不仅考查语言运用，更锻炼学生的规划思维、总结归纳与创意表达能力。评估标准包括：内容的丰富性与逻辑性、语言的准确性、视觉设计的清晰与美观度。

  2.英文短视频录制：此项作业顺应数字化学习趋势，提升学生的综合语言运用与多媒体表达能力。它要求学生进行脚本构思、语言组织、录制与简单剪辑，是一个项目式的小任务。评估时可关注内容的条理性、语言的流利度与清晰度、以及表达的自信程度。平台分享能促进同伴学习。

  （三）预习作业

  通过简单的寻读任务，引导学生主动接触下一课时的核心内容（新年决心），建立单元内容之间的联系，培养自主学习习惯。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在各项活动（听力、小组讨论、角色扮演）中的参与度、合作情况、语言使用表现，并做非正式记录。

  2.口头反馈：在学生展示、回答问题时，给予即时、具体的评价（如：“Goodpronunciation!”,“Youused‘begoingto’correctly.”,“Canyouaddonemoresteptoyourplan?”）。

  3.同伴互评：在“梦想访谈会”展示环节，听众记录亮点，进行简单的同伴互评，培养学生倾听与欣赏他人的能力。

  4.学习单/任务完成情况：检查听力任务单、课堂笔记等，了解学生当堂知识掌握情况。

  （二）终结性评价

  主要通过课后作业的完成质量来评估。尤其是拓展实践作业，可以作为一次小型表现性评价，依据清晰的评价量表（如内容、语言、创意、技术等