2026北师大三下第三单元试讲课件

1课程基础分析演讲人目录01.1课程基础分析07.7教学反思预设03.3教学重难点05.5教学过程设计02.2教学目标设定04.4教学准备06.6板书设计2026北师大三下第三单元试讲课件我作为本次试讲的授课教师，接下来将从课程整体分析、教学目标设定、教学重难点梳理、教学过程设计、板书设计及教学反思六个维度展开北师大版三年级下册第三单元的教学展示，本单元属于数与代数领域的乘法运算模块，承接学生之前已经掌握的乘法口算、一位数乘多位数笔算的基础，为后续整数乘法拓展和小数乘法学习铺垫，接下来我逐步展开讲解。011课程基础分析1单元内容基本框架我梳理了北师大版2026审定的三下第三单元内容，本单元一共安排了四个核心教学模块，分别是找规律（两位数乘整十数口算）、队列表演（一）（两位数乘两位数不进位口算）、队列表演（二）（两位数乘两位数不进位笔算）、电影院（两位数乘两位数进位笔算），最后安排了练习三以及单元整理与复习。结合学情我将整个单元的课时安排设计为6课时，本次试讲涵盖整个单元的核心教学环节，突出单元整体教学的连贯性，循序渐进推进学生运算能力的发展。2教材编写意图分析我在研读教材的过程中发现，本单元教材编写遵循了北师大版“情境+问题串”的经典编排思路，没有直接呈现抽象的计算法则，而是引导学生借助点子图、表格等直观模型探索计算方法，鼓励算法多样化，同时沟通不同算法之间的联系，帮助学生真正理解算理，最终自主总结掌握笔算方法。教材还紧密结合学生熟悉的生活情境设计问题，比如队列表演、电影院找座位这些学生日常经历过的场景，让学生体会乘法计算在生活中的应用，避免了枯燥机械的计算训练，这点设计贴合三年级学生的认知特点，我在设计教学时也充分沿用了这个思路，让计算学习不生硬。3学情分析我所面对的授课对象是三年级下册的学生，结合我过往的教学经验来看，这类学生已经在三年级上学期掌握了两位数乘一位数的笔算方法，也掌握了整十数乘一位数的口算方法，具备了一定的运算能力和自主探究的基础，愿意尝试用已学知识解决新问题。但是三年级学生的抽象思维还处于发展初期，对于两位数乘两位数中“第二层积的书写位置”这个核心点，很容易出现认知错误，同时对于进位笔算中进位的处理，也经常会出现漏加进位、写错进位位置的问题，所以教学中必须借助直观模型突破这些问题，不能直接让学生死记硬背计算法则。完成了课程基础层面的整体分析后，我结合义务教育数学课程标准2022年版对第一学段运算能力的要求，设定了本单元三维一体的教学目标，接下来具体说明教学目标设定。022教学目标设定1知识与技能目标学生能够正确口算两位数乘整十数、两位数乘两位数（不进位），掌握两位数乘两位数的笔算方法，能够正确计算两位数乘两位数的进位和不进位乘法，能运用乘法运算解决简单的实际问题，我结合课标要求设定的达标标准为单元学习结束后，学生计算正确率达到90%以上，满足第一学段运算能力的培养要求。2过程与方法目标学生经历探索两位数乘两位数计算方法的完整过程，借助点子图、表格等直观模型理解两位数乘两位数的算理，体验算法多样化，发展运算能力和几何直观，初步养成独立思考、合作交流的学习习惯。我在设计这个目标的时候，特意突出了过程性，因为运算能力的培养不是只教计算结果，更要让学生经历算理生成的过程，理解“为什么这样算”，而不是只会“这样算”。3情感态度与价值观目标学生在解决实际问题的过程中，体会乘法运算在生活中的应用价值，感受乘法计算和日常生活的紧密联系，在自主探索算法的过程中获得成功的体验，改善对计算学习枯燥难学的刻板印象，增强学习数学的兴趣。我之前带过的班级里，不少学生对计算学习有畏难情绪，觉得就是机械刷题，所以设定这个目标就是要从根源上改变学生对计算学习的看法，让他们体会到探索的乐趣。基于教材分析和学情分析，结合已经设定的教学目标，我梳理出本单元的教学重难点，接下来具体说明。033教学重难点1教学重点本单元的教学核心是理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能够正确进行计算，并运用乘法解决简单的实际问题，这是整个单元所有教学活动都围绕展开的核心，也是后续学习多位数乘法的基础，所以放在教学重点的首位。2教学难点学生理解两位数乘两位数笔算中第二层积的算理，明确为什么第二层积的末位要对齐十位，能够正确处理笔算过程中的进位，避免漏加进位的错误，这是学生最容易出错的地方，也是我本次教学中要重点突破的内容，我在实际教学中试过多种突破方法，发现直观模型演示是最符合学生认知的有效方式。为了保障教学活动顺利展开，落实预设的教学目标，我提前做了这些教学准备。044教学准备1教师准备我提前制作了配套多媒体课件，准备了磁力贴片式大号点子图和大数位顺序板，方便在课堂上直观演示第二层积的位置含义，另外我还提前梳理了学生计算过程中最容易出现的五种错误算法，制作了对比展示卡片，方便课堂上组织学生纠错，深化认识。2学生准备我提前让每个学生在方格纸上画好标准的点子图，提前预习本单元的情境问题，让学生带着问题走进课堂，提升课堂探究的效率，避免课堂上浪费不必要的操作时间。完成了前期的所有准备工作，接下来我将按照单元教学的递进顺序，展开核心教学过程的设计。055教学过程设计1第一课时：找规律，两位数乘整十数口算5.1.1情境导入，我首先给学生呈现教材中的三组算式：5×1，5×10，50×10，让学生先独立计算，然后说一说自己是怎么得出结果的，接着提问学生“大家计算完有没有发现这些算式的规律？今天我们就一起探索乘法的新规律，开启第三单元的学习”，自然导入新课。5.1.2猜想验证探究规律，我让学生以四人小组为单位，交流自己的计算结果和发现的规律，大部分学生都能总结出“一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积也扩大10倍；两个乘数都扩大10倍，积就扩大100倍”的规律，我接着引导学生自己举例验证规律，让学生经历“猜想-验证-总结”的完整探究过程，我会走下讲台和学生互动，发现学生的错误认知及时引导，确保所有学生都掌握两位数乘整十数的口算方法。1第一课时：找规律，两位数乘整十数口算5.1.3巩固梳理，我会出示不同层次的口算练习，让学生熟练掌握口算方法，为本单元后续学习打好基础。5.2第二到第三课时：两位数乘两位数不进位算法探究（队列表演主题）5.2.1情境导入，我给学生出示学校运动会队列表演的真实情境：“学校运动会队列表演一共有12行，每行14人，请问一共有多少人？应该怎么列算式？”学生很容易列出算式14×12，接着提问“这个算式和我们之前学过的乘法有什么不一样？”学生发现这是两位数乘两位数，顺势引出本次探究内容。5.2.2自主探究口算方法，我让学生拿出提前准备好的点子图，要求学生在点子图上圈一圈、算一算，尝试算出14×12的结果。我在巡视过程中会收集不同的算法，有的学生把12分成10和2，先算14×10=140，14×2=28，1第一课时：找规律，两位数乘整十数口算相加得到168；有的学生把14分成10和4，先算10×12=120，4×12=48，相加得到168；还有学生用表格拆分法，把两个乘数都拆成整十数和一位数，交叉相乘再相加。我会把所有算法展示在黑板上，让学生说一说每种方法的道理，引导学生发现所有方法都是把新知识转化成已经学过的旧知识，渗透转化的数学思想，这点我每次教学都会强调，让学生明白转化是解决数学问题的重要方法。5.2.3探究笔算方法，在学生掌握口算方法后，我引导学生“能不能把口算的过程用竖式写出来？”让学生尝试自主写竖式，我收集正确和错误的写法，其中最常见的错误就是第二层积的末位对齐个位。我结合磁力点子图拆分展示，把2行和10行分别贴出来，对应竖式的两层，让学生直观看到第一层是2个14，第二层是10个14，1第一课时：找规律，两位数乘整十数口算10个14是140，这里的4代表4个十，所以末位必须对齐十位。这个方法我用了很多次，学生理解速度比直接讲法则快了很多，接着我引导学生总结不进位笔算的步骤：先用第二个乘数的个位乘第一个乘数，得数末位对齐个位，再用第二个乘数的十位乘第一个乘数，得数末位对齐十位，最后把两次的积相加。3第四课时：两位数乘两位数进位笔算（电影院主题）5.3.1情境导入，我出示电影院的情境：“电影院一共有21排座位，每排可以坐26人，全校500名学生去看电影，座位够吗？先估一估”，学生给出不同的估算结果后，我接着提问“准确的座位数是多少？怎么计算？”引出算式21×26的探究。5.3.2探究进位笔算方法，我让学生用之前学过的笔算方法尝试计算，收集学生常见的错误：漏加进位、进位位置写错，我还是结合点子图帮助学生理解进位的道理，哪一位相乘满几十就要向前一位进几，计算前一位的时候一定要记得加上进上来的数，我组织学生自己对比纠错，加深对进位笔算的认识。5.4巩固练习，我设计了三层分层练习：5.4.1基础练习，安排10道两位数乘两位数笔算题，学生当堂完成，同桌互改，统计正确率，针对错误率高的题目集中讲解；5.4.2提高练习，安排生活实际问题，比如计算买门票的总价、计算小区总户数，让学生运用乘法解决问题；5.4.3拓展练习，安排11乘两位数的规律探究，满足学有余力学生的学习需求。3第四课时：两位数乘两位数进位笔算（电影院主题）5.5课堂小结，单元学习结束后，我引导学生自主整理本单元的知识脉络，从口算到笔算，从分解到整合，梳理出两位数乘两位数的计算步骤和注意事项，帮助学生形成完整的知识结构。5.6作业布置，我布置分层作业：5.6.1基础作业，完成练习三的对应题目，巩固计算方法；5.6.2实践作业，让学生回家计算自己家三个月的总用水量，记录计算过程，体会乘法的实际应用。066板书设计6板书设计6.1主板书，核心位置标注第三单元乘法，写出14×12的标准竖式，标注出第一层积和第二层积的含义，突出教学重点；6.2副板书，用来展示学生的不同算法和预设错误，方便对比讲解。077教学反思预设7教学反思预设7.1预设成功点，本次设计借助直观模型突破了算理理解的难点，让学生经历完整的探究过程，避免了死记硬背计算法则，符合学生的认知发展规律；7.2预设问题与调整方向，部分基础较弱的学生还是可能记错第二层积的位置，后续需要增加针对性对比练习强化认识，课堂上要多关注学困生的参与度，多给他们展示发言的机会，及时纠正错误。以上就是我本次北师大版