小学四年级英语《Unit 3 My friends B Lets talk》教案

小学四年级英语《Unit3MyfriendsBLet’stalk》教案一、基本信息与设计理念【课题名称】：Unit3MyfriendsPartBLet’stalkLet’splay【授课年级】：小学四年级【教材版本】：人教版PEP英语（三年级起点）四年级上册【课时安排】：第三单元第4课时（对话课）【课型定位】：核心素养导向下的英语学习活动观对话课【设计理念】：本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。教学设计的核心在于，彻底摒弃传统的机械操练模式，转而以主题意义探究为引领，以语篇为依托，通过构建一系列相互关联、循环递进的“学习理解、应用实践、迁移创新”类活动，引导学生在真实情境中感知语言、建构意义、内化文化、发展思维。课堂将深度融合“教学评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。【非常重要】二、课程标准与教材分析（一）课标依据解读【重要】《课标（2022年版）》针对小学英语对话教学明确提出以下要求：1.注重学生体验与参与，让学生在贴近生活的语境中感知、理解并运用语言；2.强调语篇的整体性教学，引导学生从整体入手理解对话内容，而非孤立地学习词句；3.突出语言的交际功能，教学活动应具有真实性和交互性，培养学生的交流意愿和沟通能力；4.重视思维品质的培养，通过预测、推断、分析、评价等活动，提升学生的思维层次；5.坚持育人为本，将情感态度价值观的培养自然融入语言学习之中。（二）教材内容剖析【基础】............EP四上Unit3的B部分Let'stalk。该部分是在A部分学生已经学习了描述人物性格和外貌的简单词汇与句型（如：tallandstrong,friendly,quiet以及“Whoishe/she?”）的基础上展开的。Let'stalk板块呈现的是Mike与John在教室内的一段对话。Mike通过描述其朋友的外貌特征（ablueglasses）和性格特点（friendlyandtall），让John猜测“他”是谁。最终，John给出了答案，揭示了这位朋友就是他们共同的同学——ZhangPeng。这段对话不仅巩固和拓展了描述人物的核心语言，更通过“猜测朋友”的趣味形式，深化了学生对“友谊”主题的认知，为后续B部分的学习以及真实的语言输出搭建了坚实的支架。对话中呈现的核心句型“Hehas...andhis...is...”和“Heis...”是本节课学生需要重点理解和运用的关键语言。【高频考点】三、学情精准分析【重要】（一）已有知识储备授课对象为小学四年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了初步的听说能力，积累了一定量的基础词汇和日常交际用语。在知识层面，学生在本单元A部分已经接触并学习了关于人物外貌（tall,strong,short,thin）和性格（friendly,quiet）的形容词，以及询问他人身份的句型“Whoishe/she?”。同时，在三下教材中，学生已经初步接触过描述外貌的动词“has”（如：Ithasalongnose.），这为本课区分和运用“has”与“is”打下了初步的伏笔。（二）学习困难预估尽管学生已有相关知识的铺垫，但本课时的学习难点依然存在：1.【难点】语言结构的混淆。学生容易混淆“Heis...”（用于描述性格、身份等整体特征）和“Hehas...”（用于描述拥有某种具体的、可感知的配件或特征，如glasses）的用法，特别是在连续性描述中（Heisfriendly.Hehasblueglasses.）的灵活转换；2.【难点】名词所有格的感知。对于“Hisglassesareblue!”中“his”（他的）与“heis”缩写的区别与正确使用，以及复数名词与be动词的搭配（glassesare），是学生理解和产出的难点；3.思维能力的局限。四年级学生以形象思维为主，在脱离具体图片或情境支撑时，进行连续、多角度的抽象人物描述仍有一定困难，需要教师搭建有效的语言和思维支架。（三）兴趣点与生活经验该年龄段学生对“猜谜”类游戏具有极高的参与热情，乐于在同伴面前展示自己。他们正处于人际关系形成的关键期，对自己的朋友有着强烈的情感认同和表达欲望。将语言学习与“介绍我的朋友”、“猜猜我的好朋友”等活动相结合，能够极大地激发学生的学习动机和表达热情。四、教学目标分级设定（SMART原则）【核心素养版】通过本课时学习，学生能够：（一）语言能力1.在看、听、说的活动中，获取、梳理并理解Mike和John对话中关于人物描述的关键信息，理解对话大意；（学习理解）2.能够按照正确的语音、语调、意群朗读并表演对话，体会对话角色的情感；（学习理解）3.能够在模拟的情境中，运用核心句型“He/Sheis...”和“He/Shehas...”准确描述他人的外貌特征和性格特点；（应用实践）4.能够在真实的交友情境中，综合运用所学语言，从多个维度（如姓名、外貌、性格、衣着等）连贯地介绍自己的朋友，并能够依据描述准确猜出所指的对象。（迁移创新）（二）文化意识1.通过谈论朋友，引导学生珍视友情，理解朋友间应互相关心、互相了解；2.在“猜测朋友”的活动中，体会人与人之间的亲密关系，树立正确的交友观，乐于介绍朋友并接纳新朋友。（三）思维品质1.通过观察插图、预测对话内容，培养观察与推理能力；2.通过对比“is”与“has”的用法，培养分析与比较能力；3.在创编对话和描述真实朋友的活动中，培养学生的联想、想象和创新思维能力。（四）学习能力1.能够在小组活动中主动与他人沟通、合作，共同完成学习任务；2.能够根据教师的引导和板书，自主归纳核心句型的结构和用法；3.能够在课堂评价的引导下，反思自己的学习过程，明确改进方向。五、教学重难点定位（一）【重点】1.理解和掌握核心句型“Hehas...”和“Heis...”，并能在具体语境中初步运用；2.能够听懂、会说、会认读单词或词组“hisglasses”,“friendly”,“tall”,“right”；3.能理解对话内容，按照正确的意群及语音、语调朗读并表演对话。（二）【难点】1.正确区分并灵活运用“is”（后接形容词描述性格、身份）和“has”（后接名词词组描述所拥有的特征，特别是“hasglasses”的表达）；2.准确理解和运用名词性物主代词“his”与主格代词“he”、形容词性物主代词“his”与be动词缩写“he's”在听觉和书写上的区别；3.在真实的情境中，能够从多个维度（性格、外貌、穿着等）进行连续、有条理的描述。六、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：利用教室环境、学生本人以及多媒体资源，创设真实的“友谊”情境；2.任务型教学法：设计“最佳友谊大使”评选活动，以任务驱动学生进行语言学习和实践；3.全身反应法（TPR）：在描述人物特征时，引导学生加入动作（如friendly可微笑挥手，tall可踮脚比划等），辅助理解和记忆；4.多模态教学法：整合图片、音频、视频、板书等多种模态，调动学生多感官参与学习。（二）教学准备多媒体课件（PPT）、教材配套动画视频、单词句型卡片、人物头饰（Mike,John,ZhangPeng）、一副蓝色眼镜框（道具）、用于“猜人”游戏的写有同学名字的卡片、分层学习任务单（Activitysheet）、学生自评与互评表。七、教学实施过程（核心环节）【非常重要】Step1:预热与激活(WarmupRevision)——激发兴趣，唤醒已知(约4分钟)1.【活动】Enjoyasong"Friends"。播放一首关于朋友的英文儿歌，学生跟随节奏哼唱并做动作。歌曲结束后，教师提问："What'sthesongabout?"引导学生回答："Friends."【设计意图】歌曲导入，轻松愉快地切入本课主题“friends”，营造英语氛围，激活学生的情感图示。2.【活动】Freetalkandreview。教师利用A部分的图片或人物头饰，与学生进行快速问答："Who'sthatboy?He's...Heis..."引导学生用“tall”,“strong”,“friendly”,“quiet”等已学词描述。【设计意图】快速回顾A部分核心词汇和“Whoishe?Heis...”句型，为新课学习搭建语言支架，实现新旧知识的无缝衔接。Step2:呈现与理解(Presentation)——整体感知，学习理解(约12分钟)1.【活动】创设语境，预测导入。教师呈现Let'stalk板块的主情境图（Mike和John在对话，但气泡内容被遮盖）。引导学生观察图片："Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?"学生预测对话内容，推测他们在谈论朋友。【设计意图】利用图片培养学生的观察力和预测能力，在真实语境中自然导入新课。2.【活动】视听联动，获取大意【基础】。教师提出问题："Mikehasafriend.Whoishe?Let'swatchandfindout."播放对话动画视频第一遍（无字幕），要求学生带着“谁是Mike的朋友”这个核心问题整体感知对话。视频结束后，学生回答问题，教师揭晓答案："HeisZhangPeng."并教授单词“right”的用法（You'reright.）。3.【活动】细听文本，获取细节【重点】。教师再次播放录音，引导学生逐句细听并完成以下任务："WhatisZhangPenglike?Listenagainandfillintheblanks."教师可设计如下听力任务单：Heis_________.Hehas_________.His_________areblue.学生听完后，小组讨论并反馈答案。教师在黑板板书核心句型："Heisfriendlyandtall.Hehasblueglasses.Hisshoesareblue?"(根据实际听力内容调整，原对话为Hisshoesareblue.但需要确认)若原对话只提及glasses，则此处仅处理glasses。引导学生关注并对比“is”与“has”的用法。4.【活动】分析文本，突破难点【难点】。教师利用道具（一副蓝色眼镜框）进行辨析教学：T:(指着自己的眼镜)Ihaveglasses.Myglassesareblack.WhataboutZhangPeng?Ss:Hehasglasses.Hisglassesareblue.T:(板书句子)引导学生观察“glasses”是复数，所以后面要用“are”。同时，通过对比表格，清晰展示“Heis(他性格是...)”与“Hehas(他拥有...)”的区别，并反复领读，强调“has”的发音。【设计意图】通过由浅入深、环环相扣的听力活动和问题链，引导学生逐步深入理解语篇内容。教师借助实物和对比分析，将抽象的语法概念具体化，有效突破“is/has”和“his/he's”的辨析难点。Step3:操练与内化(Practice)——模仿体验，应用实践(约12分钟)1.【活动】跟读模仿，规范语音【基础】。播放对话动画视频（带字幕），学生先逐句跟读，模仿角色的语音语调和表情动作。教师重点指导“Hehasblueglasses.”中“glasses”的发音，以及“Aboyoragirl?”的疑问语气。随后进行分角色跟读（男生读Mike，女生读John，教师读旁白）。2.【活动】角色扮演，内化语言。学生小组合作（四人一组），佩戴头饰进行角色扮演朗读。教师提出明确的评价标准：语音正确（★）、语调优美（★）、配合默契（★）。几分钟后，请23组同学上台展示，台下学生作为小评委根据标准打分。【设计意图】角色扮演是对话课的核心活动，让学生在模仿和表演中内化语言，同时培养合作精神和舞台表现力。引入学生互评机制，体现“教学评”一体化。3.【活动】机械操练，聚焦形式。进行“Lookandsay”快速反应游戏。教师快速呈现不同人物的图片（如：一个戴眼镜的友好女孩，一个又高又安静拿着书的男孩等），学生需要快速用“He/Sheis...”或“He/Shehas...”进行描述。此环节为快速操练，强调准确性和反应速度。【设计意图】在趣味游戏中巩固“is/has”的核心用法区别，实现从语言输入到初步输出的过渡，为后续自由输出夯实基础。Step4:拓展与创新(Extension)——联系生活，迁移创新(约10分钟)1.【活动】创设任务：评选“最佳友谊大使”。教师宣布任务："Wehavemanyfriendsinourclass.Let'sintroduceourfriendsandseewhoknowshis/herfriendbest.He/Shewillbethe'BestFriendshipAmbassador'."2.【活动】搭建支架，分层输出。教师提供“我的好朋友”信息卡和语言支架，帮助学生构思介绍内容：MyFriendName:________Appearance(外貌)：He/Sheis________.(tall,thin...)Personality(性格)：He/Sheis________.(friendly,quiet...)Special(特征)：He/Shehas________.(longhair,bigeyes,blueglasses,aredschoolbag...)语言支架："Ihaveagoodfriend.He/Sheis...He/Shehas...Whoishe/she?"3.【活动】小组合作，实践创新。第一阶段（基础层）：学生在小组内轮流根据信息卡介绍自己的一个朋友，其他组员猜测是谁；第二阶段（拓展层）：教师邀请几位学生上台，面向全班介绍自己朋友（可以是本班同学，也可以是校外朋友），但不许说出名字，只描述特征，让全班同学猜。鼓励学生使用刚才练习的句式进行连续描述。4.【活动】情感升华，价值引领。在猜测游戏结束后，教师总结："Look!Weknowourfriendssowell.Weknowwhattheylooklikeandwhattheyarelike.That'sbecausewelovethemandwecareaboutthem.Friendsshouldloveandhelpeachother."引导学生珍惜友谊，关心朋友。【设计意图】通过真实任务的驱动，将课堂学习延伸到学生的实际生活中。分层活动设计照顾了不同能力层次的学生，让每个学生都能在原有基础上获得提升。最后的情感升华，实现了英语学科的育人价值，落实了核心素养的文化意识目标。Step5:检测与小结(AssessmentSummary)——反馈矫正，归纳提升(约2分钟)1.【活动】完成学习任务单。学生根据本课所学，独立完成分层任务单上的题目（如：选词填空“is/has/his”，或者根据提示写句子），教师巡视指导，并对共性问题进行简要讲评。2.【活动】课堂小结。教师引导学生回顾板书，共同总结本节课所学重点内容和核心句型。学生对照黑板上的评价表，对自己本课时的表现进行自我评价（笑脸/平脸/哭脸），并说说自己的收获与不足。八、板书设计（结构化、生成性）Unit3MyfriendsBLet'stalk核心主题:Friends（中心贴有本班学生或头饰的图片）John:Ke