小学数学一年级上册《教室里的小小探险家：位置与顺序》教学设计

小学数学一年级上册《教室里的小小探险家：位置与顺序》教学设计一、教材分析【基础】本节课选自人教版（2024）小学数学一年级上册第一单元《数学游戏》中的主题活动“在教室里认一认”。2024版新教材在结构上进行了重大调整，将传统的“准备课”与“位置”单元有机融合，创新性地设计了“数学游戏”这一综合与实践领域的内容1。这一变革深刻体现了《义务教育数学课程标准（2022年版）》“做中学”、“玩中学”的理念，旨在通过游戏化的主题活动，帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡4。【重要】本课内容是学生系统学习“图形与几何”领域知识的起点。它不仅仅是对“前、后、左、右”等方位词的简单认识，更承载着多重育人价值：一是唤醒学生在学前阶段积累的关于空间方位的感性经验，将其系统化、规范化8；二是在真实的情境中，引导学生用数学的眼光观察教室环境，用数学的思维思考自身与同学、与环境的相对关系，用规范的语言表达位置与顺序；三是通过游戏和互动，帮助新生熟悉环境、结识同伴，培养规则意识和合作精神，实现社交情感与学科素养的协同发展8。因此，本课的教学定位是“在活动中启蒙，在游戏中生长”，为学生后续学习“上下、前后、左右”等方位概念、认识立体图形、乃至更复杂的坐标系知识奠定坚实的基础。二、学情分析【基础】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，其思维具有明显的具体形象性特征，注意力集中时间较短，但好奇心强，乐于参与游戏和互动7。在知识经验层面，学生在入学前，无论是通过幼儿园的活动，还是日常生活中的体验（如“上下楼梯靠右行”、“举起右手”），已经积累了大量关于“上下、前后、左右”的模糊感知和初步经验6。他们能够本能地区分左右手，也能指认物体的上下关系。【难点】然而，学生的这些经验往往是零散的、不系统的，且存在显著的个体差异。教学的核心难点在于以下几点。其一，左右辨识的困难。左右方位不具有像上下前后那样的绝对性，它依赖于观察者的方向和参照物，是学生认知上的一大挑战，容易出现混淆36。其二，位置相对性的理解。这是本课最难突破的思维障碍点。学生常常固守自己的视角，难以站在他人的位置上思考问题，例如理解“我的左边是小红，那么小红的左边是不是我呢？”3。其三，规范表达的引导。学生习惯于用“这里”、“那里”等生活化、模糊的语言，需要引导他们逐步过渡到使用准确的方位词和完整的句子进行数学表达。三、教学目标基于对教材和学情的分析，结合2022版新课标对核心素养的要求，制定如下教学目标。【核心素养目标】1.【重要】在熟悉教室环境的游戏活动中，能正确辨认“前、后、左、右”四个基本方位，并能用这些词语描述自己及身边同学、物品所处的相对位置，初步发展空间观念和几何直观。2.【重要】通过“猜猜他是谁”、“我说你指”等互动游戏，经历从自我中心到客体中心的空间视角转换过程，初步理解位置的相对性，培养初步的推理意识和应用意识2。3.【重要】在小组合作与交流中，学会倾听、表达和尊重他人的观点，体会数学与日常生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣，增强对新集体的认同感和归属感，养成良好的课堂学习习惯4。四、教学重难点1.【教学重点】在具体情境中，能用“前、后、左、右”准确描述物体所在位置。2.【教学难点】正确辨别左、右方位，初步理解位置的相对性（即参照物不同，位置关系可能发生改变）。五、教学准备1.【教师准备】多媒体课件（包含教室全景图、卡通人物位置图、游戏互动环节等）、方位词卡片（前、后、左、右）、用于奖励的小贴纸、轻柔的背景音乐。2.【学生准备】每人一张空白任务卡（画有简单的座位表轮廓）、一盒水彩笔。六、教学过程（一）游戏热身，唤醒经验（预计用时5分钟）教师活动：小朋友们，上课之前，我们先来玩一个“我说你做”的游戏，看看谁的反应最快！请全体起立，像小树苗一样站得直直的。张开你的小嘴巴，伸出你的小手，我们一起来：“左手举起来，右手举起来；左眼眨一眨，右眼眨一眨；摸摸左耳朵，摸摸右耳朵。”（教师语速由慢到快，配合动作示范，确保每位学生都能跟上。）学生活动：学生根据教师的指令，快速做出相应的动作。在欢乐的氛围中，初步感知并回顾身体上的左右之分。教师活动：大家都做得非常棒！看来我们的小身体里藏着不少秘密呢。其实，在我们的教室里，也藏着许多关于方向和位置的秘密。今天，就让我们一起化身“小小探险家”，在教室里认一认，找一找这些秘密吧！（教师板书课题：教室里的小小探险家：位置与顺序）【设计意图】以学生熟悉的身体游戏导入，能迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣，并自然地唤醒学生关于左右的经验，为后续学习做好心理和认知上的铺垫6。（二）聚焦教室，建立概念（预计用时15分钟）1.【基础】认识“前”与“后”教师活动：（引导全体学生面向讲台站好）请小朋友们面向老师，像现在这样，我们面对的方向就是——“前”。大家指一指，我们的前面有什么？（引导学生观察：前面有黑板、讲台、国旗、老师……）大家真会观察！那我们的背对着的方向就是——“后”。（全体学生向后转）现在，我们的前面又变成了什么？（引导学生说出：后面有书包柜、后面的同学、黑板报……）教师小结：原来，当我们身体转动时，我们面对的方向变了，前面和后面也跟着变了。“前”和“后”是相对于我们面对的方向来说的。2.【难点】精辨“左”与“右”教师活动：（带领学生再次面向讲台）好了，现在我们再次面向老师，坐端正。刚才游戏中我们知道了左手和右手。现在请用你的左手指一指，你的左边是谁？（学生指认左边的同学）用你的右手指一指，你的右边是谁？（学生指认右边的同学）教师活动：（设置认知冲突）现在，请XXX同学站起来。老师想问问你，你左边是谁？非常好。现在老师想采访一下你左边的这位同学，请问，XXX在你的哪一边呢？（引导回答：在我的右边。）教师追问：咦？为什么同样是这两个同学，一会说在左边，一会又说在右边呢？（引导学生初步感知：因为面对的方向不同，我们伸出的手就不同，所以描述的结果也不一样。）这就是位置的“相对性”。我们在说左右的时候，一定要先想清楚“是谁在说”，也就是以谁为“参照物”。教师活动：（播放课件，展示教材中的教室情境图）让我们来看看图中的小朋友是怎么说的。谁能像他们一样，用“我的前面是____”“我的后面是____”“我的左边是____”“我的右边是____”这样的句子，来介绍一下自己周围的同学吗？（指名23名学生尝试描述，教师及时纠正和鼓励。）3.【重要】探索教室里的方位教师活动：现在，让我们把眼光放得更远一些。以我们面朝讲台的方向为准，我们一起来认一认，教室的“前”、“后”、“左”、“右”分别有什么？（教师引导学生从近到远进行观察和表达。）预设1：教室的前面有讲台、黑板和国旗。预设2：教室的后面有储物柜和我们的作品展示墙。预设3：教室的左边有明亮的窗户，窗外有大树。预设4：教室的右边有教室的门，还有饮水机。教师活动：小朋友们说得真完整！看来我们的教室就是一个巨大的数学宝藏，只要我们学会用上、下、前、后、左、右这些法宝，就能清楚地描述任何一个地方。【设计意图】此环节遵循从“认识自我”（身体上的方位）到“认识他人”（与同学的关系）再到“认识环境”（教室内的物品）的认知逻辑8。通过层层递进的提问和精心设计的认知冲突，帮助学生逐步建构方位概念，并在实践中初步感受位置的相对性，突破教学难点。（三）游戏闯关，内化应用（预计用时12分钟）1.【热点】游戏一：“我是小导游”教师活动：请同桌两人一组，一人扮演“小导游”，用我们今天学过的方位词，向同桌介绍我们教室里的一个角落或一个物品。另一人根据描述，猜猜他介绍的是哪里。猜对后，交换角色。学生活动：同桌之间热火朝天地进行描述与猜测的游戏。教师巡视指导，重点关注学生是否准确使用方位词，特别是对左右有困难的学生进行个别辅导。2.【高频考点】游戏二：“猜猜他（她）是谁”教师活动：现在老师来出题，请小朋友们根据老师的描述，猜一猜老师说的是哪位同学。“他是坐在教室第4组的小朋友，他的前面是小红，他的左边是小明，窗户在他的右边。他是谁？”（教师根据班级实际座位情况描述）学生活动：学生认真倾听，迅速在头脑中构建空间位置关系，并大声说出被描述同学的名字。教师活动：哪位同学也想当一次小老师，用这样的方式描述一位同学的位置，让大家猜一猜？（邀请23名学生上台描述，其他同学抢答，氛围推向高潮。）3.【难点】游戏三：“我说你摆”教师活动：请大家拿出水彩笔和任务卡。任务卡上画着一个空空的座位表。听清老师的指令，把不同颜色的水彩笔摆在正确的位置。“请把红色的水彩笔，放在从前往后数第2排，从左往右数第3个格子里。”（指令由慢到快，由简到繁）学生活动：根据指令，在任务卡的座位表上摆放水彩笔。同桌之间可以互相检查，看看摆得对不对。【设计意图】三个游戏活动层次分明，螺旋上升。从“小导游”的自由描述，到“猜猜他是谁”的定向推理，再到“我说你摆”的精确操作，将方位知识的应用推向深入5。游戏形式极大地调动了学生的参与热情，使抽象的方位概念在具身认知和趣味互动中得到巩固和内化。（四）拓展延伸，回归生活（预计用时5分钟）教师活动：小朋友们，今天我们不仅在教室里探险，还学会了用数学的语言描述位置。其实，这些方位词在我们的生活中用处可大了！谁能说一说，在生活中，哪些地方会用到“前、后、左、右”呢？预设1：上下楼梯的时候，老师告诉我们“要靠右行”。预设2：排队的时候，老师会说“前面的同学对齐”。预设3：去超市买东西，妈妈会说“洗衣液在你左边的货架上”。预设4：体育课上，老师会喊“向左转”、“向右转”。教师活动：大家说得真好！看来数学就在我们身边。学会了这些本领，我们不仅能快速找到自己的座位，还能帮助别人找到他想去的地方。【设计意图】将课堂所学知识与生活实际紧密联系，让学生真切感受到数学的实用价值37。引导学生用数学的眼光观察世界，进一步激发学习数学的兴趣和动力。（五）总结回顾，评价反思（预计用时3分钟）教师活动：快乐的探险之旅马上就要结束了，哪位小小探险家愿意和大家分享一下，今天你收获了哪些“宝藏”？预设1：我学会了前、后、左、右。预设2：我知道了左右和我们的手有关系。预设3：我明白了，说位置的时候要看是“谁”在说，不然就会说错。教师活动：（结合板书总结）今天我们在教室里，通过游戏认识了“前、后、左、右”这四位新朋友。我们不仅能用它们介绍自己周围的同学，还能描述教室里的物品，更厉害的是，我们还能听懂别人的描述，找到对应的位置。大家的表现都非常棒！教师活动：【非常重要】（出示教材中的“自我评价”表格）请大家打开课本，看到“成长小档案”。想一想，今天这节课，你“喜欢和同学一起做游戏吗？”、“你能用前后左右清楚地介绍自己的位置吗？”。如果觉得自己做得很好，就给旁边的小花涂上你最爱的颜色吧！1【设计意图】通过学生自述收获，教师梳理板书，完成知识的结构化建构。引入教材新增的“自我评价”环节，体现了“教—学—评”一体化的新课标理念，引导学生关注自己的学习过程和情感体验，形成积极的学习态度1。七、板书设计教室里的小小探险家：位置与顺序前（面对的方向）后（背对的方向）左（左手一侧）右（右手一侧）参照物不同，位置关系不同（相对性）八、教学反思【重要】本课作为入学适应期的“综合与实践”主题活动，其成功的关键在于“游戏化”与“数学化”的平衡。通过设计序列化的身体活动和游戏任务，将抽象的方位概念转化为儿童可感知、可操作、可表达的具体体验，有效达成了教学目标。在教学实施中，需重点关注以下几点。其一