《趣味学压花｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

202XLOGO1压花引入趣味课堂的核心背景与育人价值演讲人2026-06-15压花引入趣味课堂的核心背景与育人价值01“趣味学压花”课堂的分层设计与实施路径02“趣味学压花”课堂的实践成效与问题反思03目录《趣味学压花｜让课堂告别枯燥爱上学习》我是一名拥有十二年一线教学经验的中小学美术与劳动教育教师，在长期的教学实践中，我始终被一个核心问题困扰：如何打破传统课堂“教师讲、学生听”“照着做、交作业”的固化模式，让原本应该充满活力的美育、劳动课堂告别枯燥，真正激发学生主动学习的内驱力。2018年我偶然接触压花艺术后，开始尝试将压花引入常规课堂，经过五年多的实践调整，逐步形成了“趣味学压花”的成熟教学模式，在破解课堂枯燥问题上取得了显著效果。本文将结合我的一线教学实践，从价值逻辑、实施路径、反思总结三个层面，系统阐述这一教学模式，为一线同行提供可复制的实践框架。01压花引入趣味课堂的核心背景与育人价值1当前中小学艺术与劳动课堂的普遍痛点在我国基础教育阶段美育、劳动教育不断受重视的今天，多数课堂仍然没有摆脱“重技能、轻兴趣”“重结果、轻过程”的固化倾向。我曾对所在学校12个初一班级做过匿名调查，结果显示：仅38%的学生对传统手工课感兴趣，52%的学生认为传统手工课“枯燥、没意思，只是为了完成作业”，还有10%的基础薄弱学生表示“不敢动手，怕做不好被笑话”。总结来看，当前课堂枯燥的核心痛点可以归纳为三点：一是参与门槛高，专业材料成本高，对美术基础要求高，部分学生无法参与；二是创作模式固化，多为教师给模板、学生照着做，压抑了学生的创意；三是主体地位缺位，学生始终是被动的接受者，没有主动探索的空间，自然无法产生学习兴趣。2压花艺术适配趣味课堂的天然特质压花也叫押花，是指将植物花、叶、果脱水压干后，再进行创作的艺术形式，它本身的特质恰好契合了趣味课堂的需求：2压花艺术适配趣味课堂的天然特质2.1素材的生活化压花所需的素材全部来自自然，路边掉落的花瓣、小区的落叶、家里种植的多肉叶片、野外的狗尾巴草，都是很好的创作素材，不需要学生花钱购买专业材料，从根源上消除了参与门槛，任何家庭背景的学生都能平等参与。2压花艺术适配趣味课堂的天然特质2.2创作的低门槛压花不需要专业的绘画基础，不需要学习者有多年的技能积累，哪怕是没有任何美术基础的学生，只要愿意动手搭配，就能做出完整的成品，不会因为做不好产生挫败感。2压花艺术适配趣味课堂的天然特质2.3表达的自由度压花没有固定的创作范式，创作者可以根据自己的想法随意拼接组合，小到书签，大到装饰画，都可以创作，给了学生足够的创意发挥空间。2压花艺术适配趣味课堂的天然特质2.4天然的跨学科属性压花从素材收集到主题创作，天然可以结合多学科知识：收集花材时可以学习植物分类、生长习性等生物知识，构思主题时可以结合语文课文的意境，做本土主题创作时可以结合地理知识，实现了真正的跨学科育人。3“趣味学压花”破解课堂枯燥的核心逻辑课堂枯燥的本质，是学生作为学习主体的缺位：整个学习过程由教师设计、教师主导，学生只需要按照要求完成任务即可，不需要主动思考、探索，自然会觉得乏味。而“趣味学压花”从课前准备阶段就把主动权交给学生，整个学习过程以学生的自主探索、自由创作为核心，教师只做引导者和支持者，真正把“要我学”变成了“我要学”，从根源上解决了课堂枯燥的问题。基于以上对价值和逻辑的梳理，接下来我结合五年多的一线教学实践，具体阐述“趣味学压花”课堂的分层设计与可落地的实施路径。02“趣味学压花”课堂的分层设计与实施路径1课前准备阶段：前置探究，提前激活学习兴趣趣味不是只在课堂上才开始营造，而是从课前准备就已经启动：1课前准备阶段：前置探究，提前激活学习兴趣1.1布置生活化花材收集任务我一般会提前一周布置任务，以4人小组为单位，要求收集自然脱落的花、叶、果，明确要求禁止采摘活体植物，每个小组收集不少于5种花材，同时要求小组查阅资料，记录每种花材的名称、生长习性，整理成100字以内的知识卡片。这个任务看起来简单，但实际效果远远超出我的预期：有一次周末收假，爱好爬山的男生小宇带了12种不同的枫叶，还主动给全班讲解不同枫叶外形、生长环境的区别，他说为了找这些枫叶，周末和爸爸爬了市郊的两座山，这种主动探索的积极性，在传统课堂任务中是极少出现的。1课前准备阶段：前置探究，提前激活学习兴趣1.2指导低成本压花工具制备不需要让学生购买专业的压花板、干燥板，我会指导学生用家里闲置的厚字典、旧杂志，把花材整理好夹在吸水卫生纸中间，放在书里压3-5天就能使用，整个过程不需要花一分钱，不会给学生家庭造成任何负担，也不会因为工具差异把学生分成不同层级。1课前准备阶段：前置探究，提前激活学习兴趣1.3做好前置认知铺垫我会提前在班级群发布5-10分钟的自制微课，简单讲解压花的发展历史：从中国古代的押花书签，到现代的压花文创，展示不同类型的压花作品，让学生提前获得感官认知，激发创作欲望，带着期待进入课堂。2课中实施阶段：分层教学，兼顾趣味与能力提升课堂实施是核心，我按照学生的认知规律，把课堂分为四个环节：2课中实施阶段：分层教学，兼顾趣味与能力提升2.15分钟情境导入，打破传统开篇的枯燥我每次上课都不会开篇就讲知识点，而是会带三四件我自己创作的压花作品，比如压花笔记本封面、干花书签、迷你装饰画，让学生传着观看触摸，然后抛出一个问题：“大家猜猜这些花我是什么时候收集的？”多数学生都会猜一周、半个月，我再告诉他们，这三件作品里最早的花是我四年前压的，现在依然颜色清晰，一下子就抓住了学生的注意力，引发好奇心，快速让学生进入学习状态。2.2.215分钟核心技能拆解，化繁为简降低学习难度我不会讲复杂的保色化学原理、专业构图理论，只会拆解三个学生能快速学会的核心步骤：第一是选花，厚花瓣要分开压，薄叶片可以直接使用；第二是构图，先摆轮廓再填细节，大花做焦点、小叶做点缀；第三是固定，用白乳胶点涂，不要大面积涂抹，避免花材皱缩。同时我会拿出自己压坏的失败作品，比如发霉的花材、涂胶过多皱掉的作品，让学生自己找问题、总结注意事项，这种互动式的讲解，比我单向灌输印象深刻得多。2课中实施阶段：分层教学，兼顾趣味与能力提升2.3分层创作，适配不同能力水平的学生为了避免基础薄弱学生“吃不下”、基础好的学生“吃不饱”，我把创作要求分为三个层级，学生可以自由选择：基础层级，完成一个4×10厘米的压花书签，只要布局合理就能合格，适合美术基础薄弱的学生；进阶层级，完成一个15×15厘米的压花贺卡，可以送给家人或朋友，要求有明确的主题，适合有一定基础的学生；提高层级，完成压花主题创作，可以结合近期的课文、节日或者个人经历，比如中秋主题、《荷塘月色》主题、毕业纪念主题，适合美术基础好、热爱创意的学生。这种分层设计让每个学生都能找到适合自己的任务，不会因为太难退缩，也不会因为太简单觉得无聊。2课中实施阶段：分层教学，兼顾趣味与能力提升2.4多元展示评价，让学生获得成就感创作完成后，我不会只收上来打个分就结束，而是安排10分钟的展示环节：每个小组推选出1件最满意的作品，作者上台讲解自己的创作思路，之后全班投票，选出“最具创意奖”“最暖心意奖”“最具自然奖”三个奖项，获奖作品会贴在教室的作品墙展示一个月，期末还会给学生发放小纪念品。我还记得有个平时成绩不好、上课经常调皮的男生，用狗尾巴草和三叶草拼了一只活灵活现的小老虎，拿到了最具创意奖，之后他上课不仅纪律好了很多，还主动报名参加学校的手工社团，他说“原来我也能做好一件事，这种感觉真好”，这种发自内心的成就感，是传统课堂很难给到学生的。3课后拓展阶段：延伸课堂趣味，拓展育人价值趣味不能只停在课堂45分钟，我会设计不同的拓展项目，延续学生的学习兴趣：3课后拓展阶段：延伸课堂趣味，拓展育人价值3.1校园拓展项目：制作压花校园植物地图每个班级认领校园里的一种植物，把压好的花材贴在校园地图的对应位置，配上植物知识介绍，成品做好后放在学校接待室，用来给来访的客人介绍校园，学生都因为自己的作品能展示给全校而骄傲。3课后拓展阶段：延伸课堂趣味，拓展育人价值3.2家庭拓展项目：制作家庭纪念压花框让学生把和家人旅行、过生日收集的花压好，做成纪念相框，留下生活的美好印记，很多家长给我反馈，这是孩子长这么大做的最有意义的手工，会一直摆在家里。3课后拓展阶段：延伸课堂趣味，拓展育人价值3.3社会实践拓展：制作压花环保公益产品结合世界环境日、植树节，组织学生做压花环保袋，在社区义卖或者免费发放，宣传保护自然的理念，既锻炼了学生的社交能力，也培养了学生的社会责任感。经过我在小学高段、初中三个学段近20个班级的教学实践，“趣味学压花”模式对改变课堂枯燥状态的效果已经得到了验证，同时也积累了一些需要注意的问题，接下来我就实践成效与反思做具体梳理。03“趣味学压花”课堂的实践成效与问题反思1课堂氛围的根本性转变：从被动应付到主动参与我每次课后都会做匿名的课堂兴趣调查，数据显示：传统手工课学生主动参与率平均为41%，而压花课的主动参与率达到了92%，87%的学生认为压花课“有意思，能学到东西”，满意度远高于其他类型的手工课。我印象很深的一个内向女生，之前两年上课从来没有主动发过言，她在压花课上做了一个给奶奶的生日菊花书签，上台分享的时候声音很小，但说完之后全班给她鼓掌，从那之后她慢慢变得开朗，现在已经是学校手工社团的骨干成员。2核心素养的全方位提升，趣味之外更有成长“趣味学压花”不是为了趣味而趣味，而是以趣味为载体，实现核心素养的提升：2核心素养的全方位提升，趣味之外更有成长2.1美育素养提升压花让学生学会发现身边的美，很多学生之前走路低头看手机，现在会主动观察路边的花花草草，知道原来不起眼的狗尾巴草、蒲公英也能做成很漂亮的艺术品，审美感知力得到了实实在在的提升。2核心素养的全方位提升，趣味之外更有成长2.2劳动与合作能力提升从收集花材、压制到创作，整个过程都需要学生自己动手，小组任务还需要分工合作，学生的动手能力、沟通合作能力都得到了锻炼。2核心素养的全方位提升，趣味之外更有成长2.3跨学科思维培养压花的整个过程天然融合了生物、语文、地理、美术多个学科的知识，打破了学科之间的壁垒，让学生体会到知识是相通的。3实践中需要规避的共性问题在多年的实践中，我也总结了三个需要注意的问题：3实践中需要规避的共性问题3.1必须强化环保意识从布置任务开始就要明确要求：只能收集自然脱落的花材，绝对不能采摘公园、校园的活体植物，把爱护自然的理念贯穿教学始终，不能为了创作破坏生态。3实践中需要规避的共性问题3.2必须关注特殊学生对花粉过敏的学生，不要安排他们接触花材，可以让他们负责设计、文字记录、粘贴辅助这些工作，保证每个学生都能参与，不会被排斥。3实践中需要规避的共性问题3.3必须避免创作同质化很多老师习惯给模板让学生照着做，这样很容易回到传统课堂的老路，一定要鼓励学生自由创作，哪怕作品不整齐、不完美，只要有创意就是好作品，保护学生的创意积极性。总结综上，回到“趣味学压花｜让课堂告别枯燥爱上学习”这个核心命题，我们不难发现：趣味学压花本质上不是仅仅把压花作为一个新的手工项目引入课