《金色的鱼钩》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《金色的鱼钩》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级的学生已具备小说基础阅读能力，能够识别外貌、语言、动作、神态四类人物细节描写，掌握梳理小说起因、经过、结果的阅读方法。在本单元前两篇课文《桥》《穷人》的学习中，学生已训练“关注小说情节与细节，体会人物美好品质”的单元语文要素，具备分角色朗读、小组合作品读文本的课堂学习习惯。认知层面，学生通过历史课、红色影片、课外读物初步知晓红军长征，知晓过雪山、草地环境艰苦，但缺少沉浸式体验，难以共情缺粮断食、生死挣扎的绝境；对于党员责任、革命信仰的理解停留在表层，很难读懂老班长隐瞒饥饿、独自吞咽鱼骨背后复杂的内心抉择。学习分层差异：优等生可自主抓取细节、分析人物精神，能独立解读标题象征含义；中等生可以梳理完整故事脉络，但对细节词句的情感品读不够深入；学困生长文概括、关键词提取速度较慢，需要教师搭建问题支架、分层引导朗读，降低文本理解难度。六年级学生情感感知力较强，容易被感人故事打动，适合以情境朗读、细节品析、角色对话、拓展感悟为主线开展课堂教学，在文字品读中自然接受革命传统教育，落实红色文化育人目标。二、教材分析《金色的鱼钩》是统编版2026年秋季新教材六上第四单元略读叙事小说，单元人文主题为“人间真情”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，是本单元革命题材红色经典篇目，承接单元小说阅读训练体系。课文以长征过草地为历史背景，以第一人称“小梁”的视角，完整讲述炊事老班长受指导员嘱托，全程照顾三位生病掉队小战士，挖野菜、钓鱼熬汤，自己偷偷吞食鱼骨头，最终体力耗尽牺牲，留下一枚铜制鱼钩的完整故事。全文分为四大部分：故事开端交代草地绝境与老班长接受任务；发展部分写老班长日夜操劳钓鱼、隐瞒饥饿；高潮写小梁撞见老班长啃鱼骨，二人深夜谈心，老班长坚守党员使命；结局写老班长牺牲，小梁珍藏鱼钩，铭记老班长精神。文本兼具工具性与人文性：工具层面，依托完整小说叙事，训练学生梳理长篇小说情节、赏析环境烘托、品读人物细节描写的阅读能力，掌握“以小物象征人物精神”的写作手法；人文层面，以一枚小小的鱼钩为载体，刻画老班长忠于革命、舍己为人、心怀战友、坚守党员使命的崇高形象，展现伟大长征精神，落实革命文化教育，增强学生文化自信。单元编排逻辑：前两篇《桥》《穷人》聚焦普通人平凡中的高尚品格，本课将真情延伸至革命年代，在极端苦难环境中凸显党员的责任与牺牲，完成单元“危难中见人性光辉”主题升华，同时为单元习作“发挥想象，写生活故事”提供细节刻画、环境烘托的写作范例。三、核心素养目标（一）语言运用1.认读“颧、稞、搪、奄、噎”等生字，积累“奄奄一息、支吾、收敛、无边无涯、喜出望外”等词语，结合文本语境理解词义，规范书写重点生字。2.梳理小说完整叙事脉络，区分起因、经过、高潮、结局；识别外貌、语言、动作、神态细节描写，结合原句分析细节对塑造人物的作用。3.能有感情分角色朗读人物对话，抓住关键词句读出人物内心情绪；能完整复述课文核心故事，条理清晰讲述鱼钩背后的故事。4.理解标题“金色的鱼钩”表层与深层含义，掌握“物品象征人物精神”的表达方法。（二）思维能力1.通过圈画、标注、分层概括，梳理长篇小说完整情节，建立清晰叙事逻辑，提升概括与梳理信息的逻辑思维。2.对比品读老班长前后神态、语言变化，结合草地恶劣环境，推理老班长隐瞒饥饿的内心想法，发展对比、推理、深度思辨能力。3.围绕“鱼钩为什么是金色”开展多层次探究，由表及里挖掘象征内涵，提升深度解读文本的高阶思维。（三）审美创造1.品读文中无边无涯草地、饥寒交迫的环境描写，体会苦难底色下人性纯粹崇高的文学美感，感受红色叙事文字真挚、质朴、动人的表达特色。2.结合课文细节，尝试简短文字描写身边无私奉献的人物，迁移细节刻画、环境烘托的写作方法，完成创意表达。（四）文化自信1.了解红军长征过草地的艰苦历史，知晓革命先辈在绝境中坚守信仰、互帮互助的长征精神。2.感悟老班长作为共产党员，把生的希望留给战友、牺牲自我的高尚品格，产生对革命先烈的崇敬之情，主动传承红色精神，珍惜当下幸福生活。四、教学重难点（一）教学重点1.梳理小说完整情节，把握故事主要内容，落实单元语文要素：关注情节、环境感受人物形象。2.品读老班长外貌、语言、动作、神态细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的人物品质。3.结合全文内容，读懂“金色的鱼钩”的象征意义。（二）教学难点1.走进老班长的内心世界，读懂他强忍饥饿、隐瞒实情、独自承受苦难的复杂情感，理解党员使命对他的精神支撑。2.结合时代背景，联系生活实际，理解鱼钩承载的革命精神跨越时代的价值，实现情感共鸣与精神内化。五、教学准备长征过草地实景图片、生字词学习单、课文情节梳理任务单、鱼钩实物图片、人物细节品读记录表六、教学过程（2课时）第一课时：初读课文，梳理完整情节，品读环境与基础人物细节（一）情境回顾，谈话导入，揭示课题师：同学们，之前我们学习过《七律·长征》，谁能说一说红军长征途中经历了哪些艰难险阻？

生1：红军翻越终年积雪的大雪山，道路陡峭，天气极寒。

生2：红军还要走过一望无际、到处是泥潭的草地，缺少粮食，经常挨饿。

生3：长征路途遥远，战士们缺衣少食，很多人病倒掉队。师：大家回忆得很完整。茫茫草地没有粮食、荒无人烟，是长征路上最艰难的路段之一。今天我们要学习的故事，就发生在这片危险的草地上。老师带来一件特殊的文物——一枚生锈的铜鱼钩，如今珍藏在革命纪念馆里。大家想一想，一枚普通鱼钩，为什么会成为珍贵的革命文物？今天我们一起学习第15课《金色的鱼钩》。（板书课题，重读“金色”二字）师：读完课题，大家心中产生了什么疑问？

生1：鱼钩明明是铜做的，为什么叫“金色”的鱼钩？

生2：这枚鱼钩见证了一件什么样的故事？师：带着这两个核心问题，我们走进课文，寻找答案。设计意图依托旧知《七律·长征》搭建历史背景支架，借助文物图片制造认知冲突，以课题疑问激发学生探究兴趣，铺垫全文情感主线。（二）自由通读全文，扫清字词障碍，夯实语言基础1.学生自由默读全文，要求读通顺长段落，圈画陌生生字、难懂词语，标注自然段序号。2.生字词互动讲解

师：谁愿意分享自己圈出的难读、难写生字？

生：颧骨的“颧”、青稞的“稞”、搪塞的“搪”、奄奄一息的“奄”我很难读准。

师：带领全班齐读生字：颧（quán）、稞（kē）、搪（táng）、噎（yē）、奄（yǎn）。谁能结合课文句子解释词语“无边无涯”？

生：文中用来形容草地一眼望不到头，没有边界。

师：“奄奄一息”是什么意思，在文中形容谁？

生：形容气息微弱，快要死去，文中描写草地里缺粮后身体虚弱的小战士。

师：再看“收敛”一词，文中写老班长收敛笑容，谁能说说收敛的含义？

生：收起、止住，原本笑着，瞬间收起笑容，变得严肃。

全班齐读重点词语：颧骨、青稞、支吾、收敛、无边无涯、喜出望外、奄奄一息、粗糙。设计意图落实语言运用基础目标，结合课文语境理解词语，避免孤立识字，为长文品读扫清文字障碍。（三）分段初读，梳理小说四大部分完整情节师：这是一篇长篇小说，请大家默读全文，按照故事发展，把课文分为四部分，小组合作概括每一部分主要内容。1.第一部分（第1至2自然段，故事开端）课文原文：1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。师：指名朗读第一、二自然段，其余同学划出交代故事背景、老班长外貌的语句。

（生朗读完毕）

师：本段交代了哪些关键信息？

生1：时间1935年秋天，地点红军草地，人物是“我”、两个小战士、老班长。

生2：起因是我们三个生病掉队，指导员安排老班长负责照顾我们。

师：作者初次描写老班长，抓住了哪些外貌特点？

生：高个子、驼背、高颧骨、满脸皱纹、两鬓斑白。

师：从这段外貌描写，你能读出什么？

生：老班长年纪大，常年辛苦操劳，历经风霜。师小结：开篇交代故事发生背景、人物身份，用外貌描写初步塑造老班长辛劳、年长的形象，引出全文故事。设计意图抓取开篇叙事要素，赏析基础外貌描写，训练学生提取段落关键信息的能力。2.第二部分（第3至22自然段，故事发展）课文核心内容梳理：进入草地后粮食迅速吃完，野菜、草根也很难寻找，老班长看见水塘里的鱼，用缝衣针弯成鱼钩钓鱼，熬鱼汤分给三位小战士，自己谎称提前吃过，夜里悄悄啃食我们剩下的鱼骨头。小梁偶然发现老班长偷偷吃鱼骨，内心十分难受。师：默读这一部分，思考：草地最大的困难是什么？老班长想出了什么解决办法？

生：最大困难是没有粮食，战士们日渐虚弱；老班长把缝衣针弯成鱼钩钓鱼，煮鱼汤给我们补充营养。

师：文中多次描写草地环境，找一处环境描写读一读，说说作用。

（生朗读：草地无边无涯，到处是泥潭，看不到人烟。）

师：恶劣荒芜的草地环境，对塑造人物有什么帮助？

生：环境越艰苦，越能凸显老班长想尽办法照顾战友，突出他的责任心。

师：老班长每次喝完鱼汤都说自己吃过了，结合后文思考，这是真话吗？

生：不是真话，他根本没有吃鱼，全部留给我们，自己偷偷啃鱼骨。设计意图梳理故事发展主线，体会环境描写烘托艰苦处境的作用，埋下老班长舍己为人的情感伏笔。3.第三部分（第23至33自然段，故事高潮）课文核心内容梳理：小梁看穿老班长的谎言，劝说老班长一同吃鱼，老班长严肃告诫小梁保密，深夜向小梁诉说指导员托付的重任，坦言自己必须把三个年轻战士带出草地，哪怕牺牲自己。师：这是全文情感最浓烈的高潮段落，老班长和小梁深夜谈心，说出了心里话，我们下节课重点精读对话。大家先用一句话概括本段内容。

生：小梁知道真相后劝说老班长爱惜身体，老班长向小梁诉说自己肩负的党员使命。4.第四部分（第34至结尾，故事结局）课文核心内容梳理：即将走出草地时，老班长外出钓鱼后昏迷不醒，众人钓鱼煮汤抢救，老班长醒来后叮嘱大家走出草地，随后牺牲；小梁掩埋老班长，珍藏起那枚生锈鱼钩，带着鱼钩走出草地。师：结尾老班长牺牲，小梁为什么要小心翼翼保存鱼钩？

生：鱼钩见证了老班长照顾我们的全部经历，是老班长精神的见证。小组完整梳理全文情节师：请小组完整串联故事起因、经过、高潮、结局，全班交流。

生完整复述：1935年红军过草地，“我”与两名小战士生病掉队，老班长奉命照顾我们；粮食断绝，老班长自制鱼钩钓鱼，鱼汤全留给战友，自己偷偷啃鱼骨；小梁发现真相，老班长诉说党员使命，决心拼死带大家走出草地；临近草地边缘老班长体力耗尽牺牲，小梁珍藏鱼钩，铭记老班长。设计意图分层拆解长篇小说结构，降低长文梳理难度，搭建完整叙事框架，落实单元“梳理小说情节”的语文要素。（四）品读第二部分细节：老班长钓鱼、分鱼汤的动作神态师：我们聚焦第二自然段一处细节，原文：老班长喜出望外，跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。

师：“喜出望外”是什么意思？老班长为什么看见水塘会喜出望外？

生：喜出望外是遇到出乎意料的喜事格外开心；水塘里有鱼，就能钓到鱼给生病的我们补充食物，老班长看到活下去的希望，所以十分开心。

师：连续动词“取、烧、弯”写出了什么？

生：写出老班长动作干脆利落，迫不及待制作鱼钩，一心想让我们吃上鱼汤。师再出示句子：老班长端起搪瓷碗，看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意。

师：老班长一口鱼汤都没喝，为什么看到我们吃完会露出笑意？

生：他不在乎自己挨饿，只要战友能吃饱、身体恢复，他就觉得欣慰，心里装的全是我们。设计意图抓住神态、动作关键词品读细节，初步感知老班长舍己为人的品质，为第二课时深度品读对话、挖掘内心做铺垫。（五）第一课时课堂小结本节课我们扫清了生字词障碍，完整梳理《金色的鱼钩》小说四大部分情节，知晓故事发生在红军长征过草地的绝境之中。我们初步赏析老班长外貌、动作、神态细节，读懂他自制鱼钩、把鱼汤全部留给战友的无私行为，感受到恶劣环境下老班长对小战士的守护。同时我们留下两个核心疑问：老班长明知饥饿难熬，为什么坚决不肯和大家一起吃鱼？一枚普通铜鱼钩，为什么被称作“金色的鱼钩”？下节课我们精读人物对话，走进老班长的内心，解开疑问，深入体会革命先辈崇高的精神品质。第二课时：精读高潮对话，深挖人物内心，解读标题象征意义，拓展升华精神（一）复习回顾，衔接新课师：上节课我们梳理了完整故事，谁能简单概括课文主要讲了一件什么事？

生：红军过草地时，老班长接受任务照顾三名生病小战士，自制鱼钩钓鱼，把鱼汤全部留给战友，自己偷偷啃鱼骨，最后牺牲在草地，小梁珍藏鱼钩纪念老班长。

师：上节课我们读到，小梁撞见老班长啃鱼骨后十分难过，劝说老班长爱惜自己，接下来我们精读课文高潮段落23至33自然段，品读老班长与小梁的对话，读懂老班长藏在心底的使命与信念。（二）精读第三部分（故事高潮）人物对话，层层互动深挖内心1.品读对话片段一课文原文：“不，我全知道了。”我打断了他的话。老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”师：指名分角色朗读小梁与老班长的对话，思考老班长为什么让小梁小声一点、不要告诉另外两个小战士？

生1：另外两个小战士身体虚弱，如果知道老班长不吃东西，心里会愧疚，吃不下鱼汤，身体会更差。

生2：老班长不想让孩子们心里有负担，只想让他们安心补充营养，顺利走出草地。

师：“搂”这个动作包含老班长怎样的心情？

生：既有安抚，又有托付，他把守护战友的心事只和同为党员的小梁倾诉。2.品读对话片段二课文原文：“不要紧，我身体还结实。”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十多天才能走出去。熬过这二十多天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来，真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”师：老班长提到指导员的嘱托，用了三个身份概括自己：上级、保姆、勤务员，谁能分别说说三层含义？

生1：作为上级，他要带领、指挥掉队的战士；

生2：作为保姆，要细心照料我们的身体，像长辈一样照顾生活；

生3：作为勤务员，要承担全部辛苦劳作，找野菜、钓鱼、做饭全部自己完成。

师追问：老班长担心无法向党组织交代，这句话背后藏着什么信念？

生：老班长牢记党员身份，把完成党组织交代的任务当作最高责任，哪怕付出自己生命，也要保全年轻战友。

师：“夜色弥漫的草地”一处环境描写，在这里有什么作用？

生：茫茫黑夜、无边草地烘托前路艰难，反衬老班长明知前路凶险，依旧下定决心守护战友的坚定。3.品读对话片段三课文原文：“可是，你总该跟我们一起吃一点儿啊！”“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……"我还坚持我的意见。老班长忽然严厉地说：“小梁同志，共产党员要服从党的分配。你的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！”师：小梁反复劝说老班长一起吃鱼，老班长先是轻声解释，后来变得十分严厉，为什么语气会发生变化？小组讨论交流。

小组代表发言：老班长轻声解释是心疼小梁，不想让小梁难过；严厉说话是提醒小梁牢记党员责任，不要纠结自己，把心思放在坚持走出草地上，不能动摇活下去的信念。

师：结合全文想一想，老班长眼睛变差、找鱼饵艰难，却从来没有抱怨，这体现他怎样的品质？

生：任劳任怨、默默承受所有苦难，从不把压力分给战友，一心只为他人着想。4.品读关键心理细节课文原文：我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”师：“碗有千斤重”运用了什么写作手法？小梁为什么会有这样的感受？

生：夸张，小梁知道鱼汤是老班长用全部心血换来，老班长自己饿着肚子，捧着鱼汤内心愧疚、心酸，沉重得难以下咽。

师：老班长看见大家不肯喝汤，立刻收敛笑容、眉头拧成疙瘩，此刻老班长心里在担心什么？

生：担心我们心疼自己不肯进食，身体垮掉，最后走不出茫茫草地，辜负党组织托付。设计意图以分层对话、关键词句搭建问题链，引导学生沉浸式品读人物语言、神态、心理描写，由表层对话深入老班长的精神内核，突破本课教学难点，体会绝境中党员坚守使命的崇高。（三）精读第四部分结局段落，感受牺牲场景，铺垫标题解读课文原文节选：我们坐在水塘边，小心翼翼地钓鱼，想钓上鱼给老班长补身子。等了很久，终于钓上来一条小鱼，熬出鱼汤送到老班长嘴边。他微微睁开眼睛，看见我们端着鱼汤，轻轻摇摇头，示意我们把鱼汤留给自己，用尽最后力气叮嘱：“小梁，你们一定要走出草地……见到指导员，告诉他，我没有完成党交给我的任务，没能把你们照顾好……"话没说完，老班长的手垂了下去，永远闭上了眼睛。师：所有人拼尽全力钓鱼抢救老班长，老班长却不肯喝下鱼汤，为什么？

生：直到生命最后一刻，老班长心里依旧惦记我们，想把仅有的食物留给年轻战士。

师：老班长临终还自责没有完成任务，结合前文指导员的嘱托，你如何评价老班长？

生：老班长拼尽全部生命守护我们，完美完成了党组织交代的任务，他是一位伟大、无私的共产党员。

师：小梁掩埋老班长遗体时，小心收好那枚生锈的鱼钩，此刻鱼钩对于小梁来说意味着什么？

生：鱼钩是老班长舍己为人、忠于革命的见证，是老班长留给自己唯一的念想。设计意图品读悲壮结局，渲染情感氛围，为解读“金色的鱼钩”象征意义做好情感铺垫，实现文本人文内涵深度挖掘。（四）探究核心问题：解读标题《金色的鱼钩》深层含义（教学重点突破）师：课文中的鱼钩是缝衣针烧弯做成的铜鱼钩，外表生锈，没有一点金色，为什么作者称它为“金色的鱼钩”？分三层探究，小组交流。1.表层含义：鱼钩陪伴老班长走完草地全程，靠这枚鱼钩钓出鱼汤，保住三位小战士的生命，是拯救生命的工具。2.中层含义：鱼钩见证老班长所有无私付出——熬夜钓鱼、隐瞒饥饿、独自啃鱼骨、坚守党员使命，记录老班长舍己为人的全部事迹。3.深层象征含义：“金色”不指鱼钩颜色，象征老班长金子一般纯粹、高尚的精神：忠于革命、坚守党员使命、舍己为人、默默奉献、一心守护战友的崇高品格；同时象征伟大的长征精神，这份精神像黄金一样永不褪色、永远闪光。小组代表完整汇报三层含义后，师总结板书：鱼钩实物+事迹见证+精神象征。

师拓展：如今这枚鱼钩陈列在革命纪念馆，每一位参观者看见鱼钩，都会想起草地里老班长的故事，这枚鱼钩承载的红色精神会一代一代传递下去。设计意图由浅入深分层探究标题内涵，训练学生由表及里的深度解读思维，落实本课核心教学重点，深化红色文化感悟。（五）拓展迁移，联系生活，创意表达师：老班长在绝境中牺牲自我守护战友，在和平年代，我们身边也有许多拥有“金子般