小学英语三年级下册 Unit 4 Healthy food Part B 教案

小学英语三年级下册Unit4HealthyfoodPartB教案一、教学背景分析（一）教材分析本课时选自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit4“Healthyfood”的PartB。本单元属于“人与自我”范畴，涉及“饮食与健康”主题群，聚焦于“健康、均衡的饮食”这一子主题内容356。some...中，PartA通过Mike的早餐场景，引导学生学习了早餐食物词汇（bread,eggs,milk）及表达个人饮食偏好的核心句型“I’dlikesome...”，初步建立了对早餐健康的认知some...some...?进行深化与拓展，将话题从早餐延伸至午餐和日常饮食，引入了新的核心词汇（rice,meat,fruit,vegetables,soup）以及表达建议和询问意愿的功能句型“Havesome...”、“Wouldyoulikesome...?”19。本课时主要包含Let‘stalk和Let’slearn两个板块。Let‘stalk通过Amy和妈妈在家准备午餐的真实情境对话，呈现了核心句型在实际生活中的运用，并渗透了“蔬菜有益健康”的观念have...learn则以ChenJie展示自己“健康餐盘”的形式，将核心词汇融于“Thisismyhealthyplate.Ihave...”的句型中进行整体呈现3。因此，本课时不仅是语言知识的学习，更是对学生健康饮食观念的深化，引导他们从认识食物、表达喜好，逐步过渡到思考食物的营养价值，并尝试进行均衡搭配，体现了教材“育人为本”的理念2。（二）学情分析【基础】知识储备方面，授课对象为小学三年级学生。经过三年级上册及本单元PartA的学习，学生已具备以下基础：1.掌握了部分食物类词汇，如cake,juice,bread,eggs,milk等some......?’dlikesome...”句型表达自己想要的食物，并能对“Doyoulike...?”的询问进行简单回答6。3.对本单元“Healthyfood”的主题有初步的感性认识。认知特点方面，三年级学生活泼好动，好奇心强，对直观、形象的事物感兴趣，善于模仿，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动6。他们的思维方式以具体形象思维为主，逻辑思维尚在发展中，对于“健康”这一抽象概念的理解需要依托具体、可视化的食物图片和实物。【重要】some...?挑战：1.本课时新词汇较多，特别是vegetables和soup的发音对部分学生可能有一定难度。2.对于“Wouldyoulikesome...?”及其两种回答“Yes,please.”和“No,thankyou.”的语用功能，需要在真实情境中反复操练才能准确区分和运用1。3.学生对“健康”的理解可能停留在“好吃的”或“爸爸妈妈让我吃的”层面，需要引导他们从“对身体有益”的角度，初步建立食物分类和均衡搭配的意识。【非常重要】因此，本课时的教学设计必须充分考虑学生的现有水平和认知特点，创设真实、生动的生活化情境，通过多感官参与的活动（如视听、模仿、角色扮演、动手设计），帮助学生在“用”中学，在学中悟，将对健康饮食的认知从感性体验逐步提升至初步的理性思考。二、教学设计理念（一）核心指导思想本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观10。坚持育人为本，将语言学习与学科育人深度融合，引导学生形成健康文明的生活方式。在教学中，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，设计层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，促进学生核心素养的全面发展。（二）设计原则1.情境真实性原则：以“为家人准备健康午餐”为主线，串联整个课堂，模拟家庭、餐厅等真实生活场景，让学生在解决真实问题的过程中习得和运用语言28。2.活动层次性原则：围绕学习活动观，设计学习理解类（听对话、读图、获取信息）、应用实践类（角色扮演、描述餐盘）、迁移创新类（设计健康餐盘、评价他人食谱）三类活动，实现从知识到能力再到素养的转化。3.教学评一体化原则：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、学生自评与互评等方式，及时反馈，以评促学，以评促教8。4.跨学科融合原则：有机融合劳动教育（设计餐盘、了解烹饪）、健康教育（营养知识、均衡饮食）和美术学科（色彩搭配、餐盘设计），提升学生的综合素养10。三、教学目标通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力目标1.【基础】能够听、说、认读核心词汇：rice,meat,fruit,vegetables,soup。some...?some...have...Wouldyoulikesome...?—Yes,please./No,thankyou.以及“Havesome...,please.They‘re/It’sgood.”“Thisismyhealthyplate.Ihave...”137。3.【重要】能够在情境中运用所学语言有礼貌地询问他人意愿、表达自己的饮食需求，并给出简单的健康饮食建议。（二）文化意识目标1.能够了解中餐常见食物（如米饭、肉、汤）的英文表达，感知中西方饮食文化的异同2。2.【重要】能够理解“均衡饮食”的概念，认识到蔬菜、水果、肉类、谷物等不同食物对身体的好处，树立健康饮食的意识23。（三）思维品质目标1.能够通过观察图片、预测对话内容、分析人物观点，培养观察与预测能力。2.能够根据所学知识，对食物进行简单的分类（如主食、蔬菜、水果、蛋白质），并初步判断一份午餐是否健康、均衡，培养分析与判断能力。3.【非常重要】能够为自己和家人设计一份营养均衡的健康餐盘，并能阐述理由，培养创造性思维和解决实际问题的能力2710。（四）学习能力目标1.能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，通过角色扮演、小组合作完成任务。2.能够在教师引导下，通过听读、模仿、表演等方式，掌握对话学习和词汇记忆的基本方法。四、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握核心食物词汇rice,meat,fruit,vegetables,soup的音、形、义。some...?】掌握询问和表达食物意愿的核心句型：—Wouldyoulikesome...?—Yes,please./No,thankyou.（二）教学难点some...some...?some...并得体地运用“I‘dlikesome...”（表达自己意愿）和“Wouldyoulikesome...?”（询问他人意愿）以及“Havesome...”（给予建议）。2.【难点】vegetables的发音较长，soup中字母组合“ou”的发音容易与“mouth”中的“ou”混淆，需重点指导和纠音。3.【热点】能够结合健康饮食理念，用所学语言对自己或他人的餐盘进行简单的评价和建议。五、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“为家人备餐”的大情境，贯穿始终。2.任务型教学法：以“Designahealthyplate”为核心任务，驱动学习。3.交际教学法：通过师生、生生互动，在真实的交流中运用语言。4.多媒体辅助教学法：利用课件、音视频、图片等资源，增强教学的直观性和趣味性。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、食物图片或头饰、一个餐盘模型、评价用的小贴纸。2.学生准备：课本、彩色笔、绘画纸（用于设计餐盘）。六、教学过程（一）热身与复习——激活旧知，引出主题1.【基础】GreetingandSingaSong师生互相问候后，播放一首与本课主题相关的英文歌曲，如“Appletree”的改编版或关于食物的歌谣，让学生在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。教师可以边唱边做动作，引导学生一起跟唱和做动作。2.【基础】FreeTalkandReview歌曲结束后，教师通过展示一个装满食物图片的“神奇篮子”，与学生进行自由对话，复习已学知识。T:Wow,wesangasongaboutapples.Applesaregood.Lookinmybasket.What’sthis?(拿出面包的图片)Ss:Bread.T:Doyoulikebread?S1:Yes,Ido.some...wouldyoulikeforbreakfast?(引导学生用I‘dlikesome...回答)S2:I’dlikesomemilkandeggs.教师通过快速的问答，激活学生头脑中已有的食物词汇和句型，特别是本单元PartA所学内容，为新课学习做好铺垫。3.【基础】揭示课题教师根据学生的回答进行总结。T:Forbreakfast,someofyoulikebreadandmilk.Somelikeeggs.Agoodbreakfastgivesusenergy.Butwhataboutlunch?Whatishealthyfoodforlunch?Today,wewillgoonlearningUnit4HealthyfoodPartB.教师板书课题：Unit4HealthyfoodPartB（二）呈现与输入——感知理解，聚焦核心1.【重要】情境导入，预测内容教师利用课件展示Let’stalk部分的主情境图（Amy和妈妈在厨房），但遮住对话气泡，引导学生观察图片。T:Lookatthepicture.Whoarethey?(Ss:Amyandhermum.)T:Wherearethey?(Ss:Inthekitchen.)vegetables...ouseeonthetable?(Ss:Rice,fish,vegetables...)T:It‘stwelveo’clock.It‘stimeforlunch.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?引导学生根据图片线索预测对话内容，培养学生的观察和推理能力。学生可能会猜测：“Theyaretalkingaboutfood.”“MumasksAmytoeat.”等。2.【基础】整体感知，获取信息教师播放Let’stalk的动画或录音，让学生带着任务“Whatfooddotheytalkabout?”(他们谈到了哪些食物？)整体感知对话内容。听完后，请学生回答，教师根据学生回答，在黑板上贴出核心词汇卡片：rice,meat,vegetables。T:Theytalkaboutrice,meatandvegetables.Goodlistening!3.【重要】精听细节，学习句型教师再次播放对话，逐句或分意群播放，引导学生关注具体语言表达。第一次精听：聚焦询问与回答。播放“Wouldyoulikesomericeandmeat?”和“Yes,please.”部分。T:HowdoesMumaskAmy?(妈妈是怎么问Amy的？)some...?...ouldyoulikesome...?”并板书，领读，讲解其含义为“你想要一些...吗？”，是礼貌地询问他人的意愿。用不同的食物单词（cake,milk）进行替换，进行机械操练。T:WhatdoesAmysay?(Ss:Yes,please.)板书“Yes,please.”和“No,thankyou.”。教师创设不同情境（如不喜欢吃某种食物），引导学生用两种回答回应。第二次精听：聚焦建议与原因。播放“Havesomevegetables,too.They‘regood.”部分。T:AfterAmysays“Yes,please”toriceandmeat,whatdoesMumsaynext?some......avesomevegetables,too.”教师板书“Havesome...”，解释这是给予建议的常用句型，意思是“吃点...吧”。通过肢体语言和语气让学生感受妈妈的关怀。T:WhydoesMumaskAmytohavevegetables?(为什么妈妈让Amy吃蔬菜？)引导学生听出原因：“They’regood.”教师可进一步追问：“Whyaretheygood?”拓展学生的思维，引出“Vegetablesmakeusstrong.Theyarehealthy.”，并板书“They‘rehealthy.”或“They’regoodforyou.”。4.【基础】跟读模仿，内化语言like...?音，让学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气，特别是“Wouldyoulike...?”的升调，以及表达感谢和赞同时的情感。可以分男女生读、小组读、个别读等多种形式。（三）操练与实践——情境交际，巩固运用1.【重要】角色扮演，体验对话学生两人一组，戴上Amy和妈妈的头饰，练习表演对话。教师巡视指导，纠正发音，鼓励学生加上适当的动作和表情。随后，邀请几组学生上讲台进行展示，全班同学作为“小评委”进行评价。教师引导评价标准：“声音响亮、发音准确、表情生动”。2.【重要】词汇学习，构建餐盘教师利用Let’slearn部分ChenJie的健康餐盘图，过渡到词汇教学。T:Amyhadahealthylunchwithrice,meatandvegetables.Look,thisisChenJie‘splate.Whatdoesshehave?教师展示Let’slearn的情境图，引导学生说出已经认识的词汇（rice,vegetables）。对于新词汇fruit和soup，教师利用图片或实物进行教学。学习fruit时，可以展示多种水果的图片，让学生明白fruit是水果的总称。教师领读，注意/ruːt/的发音。学习soup时，可以做出喝汤的动作，帮助学生理解。教师强调字母组合ou在此处发/uː/音，区别于mouth中的/aʊ/。T:ChenJiesays,“Thisismyhealthyplate.”Whatdoesshehave?Let‘slisten.播放ChenJie的录音：“Ihaverice,vegetables,fruitandsoup.”让学生整体感知并跟读。have...型“Thisismyhealthyplate.Ihave...”并领读。【非常重要】教师利用手中的餐盘模型和食物单词卡片，边摆边说，为学生示范如何描述一个健康餐盘。T:Thisismyhealthyplate.Ihaverice,meat,vegetablesandanapple.Theyareallgood.3.【热点】PairWork:聊聊你的餐盘教师呈现多个包含不同食物的餐盘图片，让学生两人一组，运用所学句型进行问答和描述。S1:What‘sonyourplate?S2:Thisismyplate.Ihaverice,fishandvegetables.Theyarehealthy.S1:Wouldyoulikesomesoup?S2:Yes,please./No,thankyou.通过这种半控制性的练习，帮助学生将词汇与句型结合起来进行综合表达。（四）巩固与拓展——迁移创新，解决问题1.【非常重要】小组合作：设计“家庭健康午餐”教师创设真实任务：周末快到了，为了感谢家人的付出，我们准备为家人设计一顿健康又美味的午餐。现在请大家以小组为单位，用老师提供的食物贴纸和画纸，共同设计一份“家庭健康餐盘”。任务要求：(1)小组讨论：先讨论午餐应该包含哪些食物（主食、肉/鱼、蔬菜、水果等），为什么选择这些食物。(2)动手制作：在画纸上画出餐盘，并将食物贴纸贴在相应位置，或者用彩笔画出自己喜欢的健康食物。(3)语言准备：小组内先练习如何用英语介绍你们的健康餐盘。可以用到的句型：Thisisourhealthyplateforfamily.rice/noodles...rice/noodles...Wehavesomemeat/fish...Wehavevegetablesandfruit.Theyareyummyandhealthy.Havesome...,please.2.【热点】成果展示与答辩每组派一名代表上讲台，用投影仪展示本组设计的健康餐盘，并向全班介绍。介绍完后，其他同学可以提问或给出建议。S3(代表A组):Look!Thisisourhealthyplate.Wehaverice,chicken,broccoli,anappleandsomemilk.Chickenisgood.Broccoliishealthy.Weloveit!S4(从B组提问):Wouldyoulikesomesoup?S3:No,thankyou.Wehavemilk.T(教师引导):Goodjob,GroupA!Theyhavegrains(指rice),protein(指chicken),vegetablesandfruit.It‘sahealthyandcolourfulplate!Whatdoyouthink,class?教师在此过程中，不仅要评价语言，更要评价餐盘的营养搭配，巩固“均衡、健康”的理念，并适时渗透grains,protein等拓展词汇，但不做硬性要求。3.【基础】总结评价教师对全班的表现进行总结，肯定学生的创意和合作精神。T:Today,welearnedhowtoask“Wouldyoulikesome...?”andhowtogiveadvice“Havesome...”.Wealsoknowahealthyplateneedsdifferentkindsoffood.Youalldidagreatjob!引导学生进行自我评价和小组评价，完成评价表。（五）作业布置——分层设计，延伸课外1.【基础】听音模仿：听Unit4PartB课文录音30分钟，模仿正确的语音、语调，并将录音分享到班级群。2.【重要】实践运用：回家后，用英语尝试询问家人晚餐想吃什么，如“Dad,wouldyoulikesomesoup?”并和家人分享今天学到的健康饮食知识。3.【拓展】设计创新：根据今天课堂上小组设计的健康餐盘，回家后