外研版初中七年级英语上册Unit 5 Lesson 4读写融合教学设计

外研版初中七年级英语上册Unit5Lesson4读写融合教学设计

  一、单元及本课时宏观定位

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为根本目标，贯彻“立德树人”的根本任务。本课隶属外研版七年级上册第五模块“Myschoolday”，该模块围绕学生日常校园生活展开，旨在帮助学生掌握相关时间表达、学科词汇及日常活动描述，培养其用英语进行有序叙事和简单说明的能力。本课时“Readingforwriting”在单元序列中承上启下，处于关键枢纽位置。它承接了本单元前几课时关于时间、学科的基础词汇和句型输入，旨在通过一篇结构清晰、语言典型的范例性阅读文本，引导学生解构文本内容、分析语篇结构、感知语言特点，最终实现从阅读理解到结构化书面输出的能力迁移。因此，本课时的教学本质是“以读促写，读写共生”，聚焦于培养学生的语篇分析能力、信息整合能力以及在真实语境中模仿、创新、表达的写作能力。

  二、基于核心素养的课时教学目标

  遵循英语课程要培养的学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，制定以下多维、可测的课时教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、理解并运用阅读文本中出现的关于学校日常活动的重要词汇和短语，如“startat”,“haveabreak”,“afterthat”,“myfavouritesubjectis...because...”等。

  （2）学生能够理解并掌握用于描述一天活动顺序的时间连接词和语篇衔接手段，如“First”,“Then”,“Afterthat”,“Intheafternoon”,“Finally”等，理解其在语篇中的连贯作用。

  （3）学生能够读懂一篇以第一人称叙述的典型学校生活日程短文，获取关键信息，理解其基本结构和写作特点。

  （4）学生能够借鉴阅读文本的结构和语言，独立或合作完成一篇结构完整、语句通顺、逻辑清晰的个人学校生活日程描述短文（约60-80词）。

  2.文化意识目标：

  （1）通过对比阅读文本中描述的学校生活与自身真实的学校生活，感知中西方校园文化在课程设置、作息安排、活动形式等方面的异同，增进对文化差异的理解与包容。

  （2）引导学生思考并表达个人对不同学科的喜好及其原因，培养积极的学习态度和健康的校园生活观。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分析阅读文本的篇章结构（如总-分-总、时间顺序），培养学生的逻辑思维和信息组织能力。

  （2）在“读”与“写”的转化过程中，训练学生的分析（分析文本特点）、比较（比较文本与自身经历）、归纳（归纳写作框架）、创新（个性化内容创作）等高阶思维能力。

  4.学习能力目标：

  （1）培养学生运用“阅读圈”（ReadingCircles）或类似合作学习策略，在小组中进行有效讨论、信息共享和观点碰撞的能力。

  （2）引导学生掌握“从范文中学习写作”的策略，如提取结构模板、积累功能句型、模仿与创新等，提升其自主学习与迁移应用能力。

  （3）利用评价量表进行自评与互评，发展学生的元认知能力和批判性反思能力。

  三、教学重难点分析

  教学重点：

  1.引导学生深度解构阅读文本，清晰把握其以时间为主线、分段描述、配有感受评价的语篇组织结构。

  2.帮助学生内化并迁移运用描述日程的核心词汇、句型及语篇衔接手段。

  教学难点：

  1.如何有效架设“读”与“写”之间的桥梁，使学生不是简单文本，而是能灵活运用所学结构、语言，结合自身真实经历进行个性化、创造性的书面表达。

  2.如何在有限的课堂时间内，兼顾阅读理解深度与写作实践广度，确保不同层次的学生都能在最近发展区内获得提升。

  四、学情分析

  本课教学对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备基本的词汇量和简单的句型表达能力，对学校生活主题有浓厚的兴趣和丰富的亲身经历，这是写作的宝贵素材库。然而，多数学生尚处于从句子层面到语篇层面过渡的关键期，其写作常见问题包括：内容松散、缺乏逻辑顺序；句式单一、连接生硬；倾向于简单罗列事实，缺乏细节支撑和个人感受的表达。因此，本课设计需通过提供清晰的语篇范例和写作支架，帮助学生克服“写什么”和“怎么写”的困惑，引导他们将零散的想法组织成条理清晰的短文，并鼓励他们尝试使用“because”等连词表达原因，丰富表达层次。

  五、教学资源与技术支持

  1.主要文本：教材配套阅读短文《Myschoolday》及其多媒体视听材料。

  2.辅助材料：精心设计的阅读任务单（含信息提取表、结构分析图）；分层写作任务卡；写作自评与互评量表（Checklist）；学生作品展示模板（电子或纸质）。

  3.技术工具：多媒体交互式白板（用于展示文本、结构图、学生实时作品）；班级学习管理系统或即时反馈工具（用于快速收集观点、进行投票等）；录音/录像设备（可选，用于录制学生口头作文或角色扮演）。

  六、教学过程设计（总计45分钟）

  本教学过程遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，具体划分为“主题激活，以旧引新”、“深度阅读，解构范式”、“聚焦语言，搭建支架”、“写作实践，产出初稿”、“评价修订，优化成果”和“总结拓展，布置作业”六个循序渐进、环环相扣的环节。

  （一）第一阶段：主题激活，以旧引新（Pre-reading:ActivatingPredicting）（约5分钟）

  本阶段目标：激活学生关于“学校生活”的已有知识图式和语言储备，激发学习兴趣，并引导其对阅读内容进行预测，形成阅读期待。

  1.互动热身（3分钟）：教师利用多媒体呈现一组快速闪现的图片（如时钟、课程表、操场活动、课堂场景等），引导学生用英语快速说出关联词汇或短语。随后，教师提出问题链：“Whattimedoesyourschooldaystart?”“WhatlessonsdoyouhaveonMondaymorning?”“Whatdoyouliketododuringthebreak?”通过师生、生生快速问答，复现本单元已学的时刻表达、学科名称及活动词汇，营造活跃的课堂氛围。

  2.预测引题（2分钟）：教师展示阅读课文标题“Myschoolday”和第一段（或首句），同时遮盖其余部分。提问：“Fromthetitleandthebeginning,whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?”“Canyouguesstheorderthewriterwilluse?”鼓励学生根据标题和开头进行合理预测（如：可能会按时间顺序写，会提到课程和活动等）。教师简要板书学生的预测关键词（如：time,lessons,activities,feelings），为后续的阅读验证环节埋下伏笔。此活动旨在训练学生的预测能力，并使其带着明确的目的进入阅读。

  （二）第二阶段：深度阅读，解构范式（While-reading:DeconstructingtheModel）（约12分钟）

  本阶段目标：引导学生通过多层次、交互式的阅读活动，深入理解文本内容，并重点分析其作为写作范例的语篇结构和信息组织方式。

  1.第一遍阅读：获取主旨与大意（SkimmingforGist）（3分钟）：学生快速默读全文，验证之前的预测是否正确。教师布置核心任务：“Whatisthemainideaofthepassage?”和“Howmanypartscanyoudividethepassageinto?Why?”学生独立阅读后，与同桌简要交流。教师邀请学生分享分段理由（如：按上午/下午分，按活动类型分，或按总起、具体描述、总结感受分），初步感知文本的结构化特征。教师对合理的分段方式予以肯定，并自然引出结构化分析。

  2.第二遍阅读：解构信息与逻辑（ScanningforStructureDetails）（6分钟）：此环节是读写转化的关键。教师发放阅读任务单，指导学生进行精细化阅读。

  任务一（信息提取）：学生细读文本，填写任务单上的表格，梳理作者一天的主要活动、时间及感受/评价。

  表格示例：

  时间/时段：Schoolstartsat...→活动/课程：lessonsbegin→感受/评价：(无，客观描述)

  时间/时段：Ateleveno‘clock→活动/课程：haveabreak→感受/评价：talktofriends,playgames

  时间/时段：Afterthat→活动/课程：havetwomorelessons→感受/评价：(无，客观描述)

  时间/时段：Intheafternoon→活动/课程：favouritesubject,Art→感受/评价：becauseit’srelaxingandinteresting

  时间/时段：Afterschool→活动/课程：gotothesportsclub→感受/评价：likeit

  任务二（结构分析）：在提取信息后，教师引导学生关注文本的“骨架”。利用交互式白板，师生共同绘制或完善语篇结构思维导图。核心结构可归纳为：

  开头（Beginning）：总体介绍学校日开始时间。

  主体（Body）：按时间顺序（上午→下午→放学后）描述活动。

  -上午：上课→课间休息→再上课（细节+活动）。

  -下午：最喜欢的课程及原因（细节+感受+原因）。

  -放学后：俱乐部活动（细节+感受）。

  结尾（Ending）：简要总结感受（如：Ihaveabusybuthappyschoolday）。

  教师强调这种“总起—按时间顺序分述—总结”的结构清晰、易于模仿，是描述日常活动的有效写作模式。

  3.第三遍阅读：品味语言与衔接（FocusonLanguageCohesion）（3分钟）：教师引导学生关注文本是如何“血肉相连”的。通过提问：“Howdoesthewriterconnectdifferentactivities?”“Findthewordsthatshowtimeorder.”“Underlinethesentencesthattellushis/herfeelings.”学生圈划出时间连接词（First,Then,Afterthat,Intheafternoon,Afterschool,Finally等）和表达喜好、感受的句子（如：Myfavouritesubjectis...;Ilikeitbecause...;It’s...）。教师总结：这些连接词使文章流畅连贯，而感受的加入让文章生动、个性化，避免成为枯燥的日程表。

  （三）第三阶段：聚焦语言，搭建支架（LanguageScaffolding）（约8分钟）

  本阶段目标：系统归纳、强化从阅读中提炼出的核心语言表达，并进行针对性练习，为写作输出搭建坚实的语言和内容支架。

  1.语言工具箱归纳（3分钟）：师生共同将第二、三阶段提炼的关键语言点进行系统归类，形成“写作工具箱”（WritingToolbox），板书或投影呈现：

  -时间顺序词：First,...Then/Next,...Afterthat,...Inthemorning/afternoon,...Afterschool,...Finally,...

  -描述活动的句型：Schoolstartsat...Wehave...lessons.Ihaveabreakand...Myfavouritesubjectis...because...Afterschool,Igoto...

  -表达感受的词汇与句型：like/love/enjoy...;It’sinteresting/boring/relaxing/exciting/difficult;Ithink...isfun.

  2.控制性与半控制性练习（5分钟）：

  活动一：句子排序与连接。教师提供一组打乱顺序的、描述半天活动的句子（来源于文本或类似情境），要求学生使用合适的连接词将其重新组织成一段连贯的话。

  活动二：个性化句子创作。教师给出提示：“Myschoolstartsat...”“Duringthebreak,Iliketo...”“Ithink...isinterestingbecause...”学生根据自身情况口头或笔头完成句子。此活动鼓励学生在模仿基础上进行初步的个性化替换。

  活动三：头脑风暴与选材。教师提问：“WhatisYOURfavouritepartoftheschoolday?Why?”给予学生1-2分钟独立思考或小组讨论，列出自己学校日中值得写的2-3个亮点活动或课程，并思考如何用刚学过的语言描述它。教师巡视，提供个别词汇支持。

  （四）第四阶段：写作实践，产出初稿（While-writing:Drafting）（约10分钟）

  本阶段目标：学生在清晰的写作任务、结构支架和语言支持下，独立完成个人学校日描述的初稿写作。

  1.明确写作任务（1分钟）：教师清晰呈现写作要求：“WriteashortpassageaboutYOURschoolday(about60-80words).Usethestructurewelearnedandtrytousetheexpressionsfromthe‘WritingToolbox’.Don‘tforgettoincludeyourfeelings!”

  2.提供写作框架支持（1分钟）：教师再次展示或提醒学生参考结构思维导图（开头—主体—结尾）和“写作工具箱”。同时，提供分层写作任务卡：基础卡提供更详细的句子开头；提高卡鼓励使用更丰富的连接词和感受表达。

  3.安静写作时间（8分钟）：学生独立构思并撰写初稿。教师巡视全场，进行个别化指导：对写作困难的学生，帮助其理清思路，提示可用词汇；对写作较快的学生，鼓励其增加细节或尝试更复杂的表达。此期间，教师重点关注学生是否尝试运用所学结构和语言，而非纠结于语法错误的即时纠正。

  （五）第五阶段：评价修订，优化成果（Post-writing:EvaluatingRevising）（约8分钟）

  本阶段目标：通过引导学生依据评价标准进行自评与互评，培养其发现、分析、修改文章的能力，推动写作成果从初稿到佳作的提升。

  1.引入评价标准（2分钟）：教师分发或投影展示简明的写作评价量表（Checklist），量表紧扣本课教学目标设计，包含：

  -内容与结构：文章是否按时间顺序清晰描述？是否有开头和结尾？是否包含至少一处个人感受或评价？

  -语言与衔接：是否使用了至少3个时间连接词？词汇和句型使用是否基本正确？

  -书写与长度：字迹是否工整？字数是否大致符合要求？

  师生共同阅读并理解每条标准。

  2.自评与修改（2分钟）：学生默读自己的初稿，对照评价量表逐项检查，并进行初步修改。教师鼓励学生出声朗读自己的文章，通过“耳朵”来检查流畅度。

  3.同伴互评与分享（4分钟）：学生与同桌或小组成员交换作文。互评者首先作为“读者”，找出文中写得好的地方（至少一点），用“Ilikethepartwhereyou...”的句式给予积极反馈。然后，作为“编辑”，对照评价量表，友好地提出一条具体的改进建议（如：“Maybeyoucanaddawordlike‘Then’here.”）。教师提供互评用语支架。最后，邀请1-2位学生自愿朗读其作品或分享同伴的佳作片段，教师予以针对性点评，并再次强化本课所学要点。

  （六）第六阶段：总结拓展，布置作业（SummaryAssignment）（约2分钟）

  本阶段目标：总结本课收获，将课堂学习延伸至课外，布置分层、可选择的作业，巩固学习成果并满足个性化发展需求。

  1.课堂总结（1分钟）：教师引导学生共同回顾：“今天我们学习了如何通过阅读一篇范文，来分析其结构、学习其语言，并最终写出了属于自己的‘Myschoolday’。记住，好的描写要有清晰的顺序、具体的细节和真实的感受。”

  2.分层作业布置（1分钟）：

  -基础性作业（必做）：根据课堂上的自评、互评意见，修改并誊抄作文，形成终稿。

  -拓展性作业（选做A）：绘制一份图文并茂的“MyWonderfulSchoolDay”主题小报，包含修改后的作文和相应插图。

  -挑战性作业（选做B）：尝试以“MyWeekend”为题，运用今天所学的按时间顺序描述活动和表达感受的方法，写一篇小短文。

  -实践性作业（选做C）：采访一位家人或朋友，了解他们学生时代的某一天，并用英语记录下2-3个有趣的发现，下节课分享。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性评价：贯穿于教学各个环节。包括观察学生在预测、讨论、回答问题时的参与度和思维质量；检查阅读任务单的完成情况，评估其信息提取和分析能力；巡视写作过程，了解学生的写作策略和困难；通过自评互评活动，评估其反思与评价能力。

  2.终结性评价：主要以最终修改定稿的作文为依据，参照本课制定的评价量表，从内容、结构、语言、书写等多维度进行综合评价。评价不仅关注语言的准确性，更关注结构的清晰度、内容的充实性和表达的个性化。

  3.评价主体：包括教师评价、学生自评、同伴互评。多元评价旨在促进学生自主学习、合作学习和批判性思维的发展。

  八、板书设计

  板书设计遵循“逻辑清晰、重点突出、辅助生成”的原则，计划采用分区域布局，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：标题与结构）

  Unit5Lesson4:ReadingforWriting

  MySchoolDay

  S