《风的形成》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学四年级上册

《风的形成》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生已经具备基础的科学观察与简单实验探究能力，在本单元前几课的学习中，已经充分认识了空气真实存在、占据空间、可以流动等基础性质，对身边的风有着丰富的生活感知，能够直观说出刮风时的现象，如树叶晃动、旗帜飘扬、身体感到凉爽等。但学生的认知仅停留在直观表象层面，存在明显的认知局限：多数学生认为风是单纯的自然现象，不清楚风的形成与空气冷热变化的内在关联，无法区分人造风与自然风的形成原理差异，难以理解冷热空气对流的动态过程。同时，四年级学生好奇心强烈，乐于动手操作实验、参与课堂互动讨论，具象思维占主导，抽象逻辑思维正在逐步发展，对于看不见、摸不着的空气流动规律，需要借助可视化实验、直观图文、生活化案例辅助理解。此外，学生在实验操作中容易出现操作不规范、观察不细致、无法精准记录实验现象、难以归纳总结实验规律等问题，需要教师循序渐进引导，培养学生基于证据推理的科学思维，契合新课标对小学中段学生科学探究能力的培养要求。二、教材分析《风的形成》是粤教粤科版2026新版小学科学四年级上册第一单元《空气》的核心探究课时，承接前序《空气的性质》《空气的流动》等内容，是对空气流动特性的深度延伸与生活化应用，同时为后续《空气与我们的生活》以及高年级大气循环、天气现象等知识学习奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。本课教材内容编排遵循“生活感知—实验探究—原理归纳—生活应用”的新课标探究逻辑，课文首先通过生活场景插图，展示大自然刮风的日常现象，抛出核心探究问题“大自然中的风是怎样形成的”；其次设计了两组核心探究活动，分别是“制造人造风”的体验活动和“模拟自然风形成”的对比实验，通过简易器材还原空气对流过程；最后结合图文总结自然风的形成原理，并拓展风在生活、生产中的应用与影响。教材内容贴合学生生活，以具象实验化解抽象科学原理，聚焦核心概念建构，突出科学探究与思维培养，完全契合新课标“从生活走向科学，从科学走向社会”的教学理念。三、核心素养教学目标（一）科学观念知道风的本质是空气的流动，能够准确区分人造风和自然风，掌握两种风的不同形成方式。理解自然风形成的核心原理：地表冷热分布不均，导致热空气上升、冷空气补充流动，形成空气对流，进而产生风。初步了解空气冷热、流动速度与风力大小的关联，知晓风是常见的大气自然现象。（二）科学思维能通过观察生活现象、实验现象，对比分析人造风与自然风的形成差异，培养对比推理、归纳总结的思维能力。能结合实验图示、动态过程，可视化解释冷热空气对流的过程，建立具象现象与抽象科学原理的关联。能基于实验证据，自主推导自然风的形成规律，形成基于证据思考问题的科学思维习惯。（三）探究实践能利用身边简易器材，独立完成人造风制造实验和自然风模拟实验，规范完成实验操作、现象观察与记录。能在师生互动、小组合作中，主动发现实验问题、交流实验现象，自主梳理实验结论，提升动手探究与合作交流能力。能运用所学原理，简单解释生活中的刮风现象，实现知识的生活化迁移应用。（四）态度责任保持对大气现象的探究兴趣，乐于主动观察身边的风现象，感受科学与生活的紧密联系。养成严谨细致、尊重实验证据的科学探究态度，乐于合作、敢于表达自己的探究观点。初步感知自然现象的规律性，树立尊重自然、探索自然的科学意识。四、教学重难点教学重点通过实验探究，掌握风的形成本质，理解自然风由冷热空气对流形成的核心原理，能够区分人造风与自然风的形成差异。教学难点理解冷热空气的动态对流过程，能够结合实验现象、生活场景，科学解释大自然中风的形成原因，突破空气流动看不见、摸不着的认知难点。五、教学过程情境导入，激趣设问教师展示教材开篇实景插图：画面呈现风吹动树叶、湖面泛起波纹、红旗迎风飘扬的户外场景，贴合学生日常所见的刮风画面。教师结合教材图文内容展开导入讲解：“同学们，大家观察课本上的图片，我们能清晰看到树叶晃动、旗帜飘动，这些现象都告诉我们——风来了。风是我们身边最常见的自然现象，一年四季我们都能感受到它的存在。”随后开展师生互动问答，激活学生生活认知：师：大家在生活中都见过、感受过风，谁能说一说，你平时是怎么发现风的？生1：风吹过来脸上凉凉的，头发会被吹起来。生2：操场上的国旗飘动、路边的小草摇晃，就是有风的表现。生3：开窗的时候，窗帘会被风吹得飘起来。教师梳理学生回答，衔接教材核心问题：“大家的观察都非常细致！我们能通过各种现象感受到风，那大家有没有思考过教材中提出的核心问题：大自然中的风，到底是怎么形成的？今天我们就通过实验探究，一起解开风的形成之谜。”设计意图：依托教材原生情境插图导入，贴合教材编排逻辑，通过生活化问答唤醒学生已有经验，快速聚焦本课核心探究问题，激发学生探究好奇心，为后续原理探究铺垫认知基础。探究活动一：体验人造风，感知风的本质（教材基础探究内容）教师讲解教材第一组探究活动内容：教材告诉我们，我们可以通过人为的方式制造出风，这种风叫做人造风。接下来我们就按照课本的实验方法，动手体验制造风，寻找风的本质。教师出示实验器材：扇子、书本、塑料垫板、小纸条，明确实验任务：利用手中器材，尝试制造风，观察有风时的现象，思考人造风是如何产生的。学生自主动手体验，同桌相互配合，一人操作器材，一人观察小纸条的飘动状态。体验结束后，开展师生互动交流：师：大家刚刚用扇子扇风、用书挥动，都制造出了风，纸条会飘动。大家思考一下，我们手动操作的时候，改变了什么？生：我们挥动器材，带动了周围的空气。师：非常准确！结合课本知识点总结：我们通过挥动、扇动等动作，人为推动空气流动，就形成了人造风。由此我们可以得出第一个核心结论：空气流动就会形成风，这是风的本质。教师进一步拓展提问，深化认知：生活中还有哪些人造风的例子？生1：电风扇转动吹风、吹风机吹风。生2：开窗通风、用手扇凉。教师结合教材内容归纳：所有人造风的共同点，都是通过外力让空气发生流动，从而产生风。但大自然中没有人为外力推动，自然风又是怎么形成的？顺势衔接下一环节探究内容。设计意图：落实教材基础体验活动，通过动手操作让学生直观感知风的本质，借助问答互动层层递进，区分人造风的形成逻辑，为自然风原理探究做好铺垫，降低抽象知识学习难度。探究活动二：模拟实验，探究自然风形成原理（教材核心重难点内容）本环节聚焦教材核心重难点实验，教师详细讲解教材实验装置、实验步骤与观察要点。教材标准实验器材：纸盒、蜡烛、蚊香、塑料薄膜、剪刀，实验目的：模拟地表冷热不均的环境，观察空气流动与风的形成过程。教师分步讲解教材实验流程：第一步，在纸盒一侧剪出圆形小孔，用塑料薄膜密封纸盒顶部；第二步，点燃蜡烛，放入纸盒内部小孔下方位置，让纸盒内空气受热；第三步，将点燃的蚊香放在纸盒小孔外侧，观察蚊香烟雾的流动方向。教师先引导学生实验猜想，师生互动设问：师：蜡烛燃烧会产生热量，让纸盒内的空气变热，对比纸盒外的常温空气，内外空气温度不一样。大家猜一猜，蚊香的烟雾会怎么流动？为什么？生1：烟雾会往纸盒里面飘，因为里面有热气。生2：里面的热空气会跑出来，烟雾可能会跟着流动。学生分组开展实验，认真观察烟雾流动现象，记录实验结果。实验结束后，教师结合教材实验现象图解，详细解读实验原理：蜡烛加热纸盒内的空气，盒内热空气温度升高、体积膨胀、重量变轻，会向上流动、从盒内流出；此时纸盒外部的冷空气温度更低、密度更大，会顺着小孔流入纸盒内部，补充热空气流出后的空缺。烟雾的流动轨迹，清晰展示了冷空气流入、热空气流出的空气对流过程，这个空气的流动，就是模拟出来的自然风。教师结合教材核心知识点，开展深度问答，突破教学难点：师：实验中，风形成的关键条件是什么？生：纸盒内外空气温度不一样，有冷热差异。师：如果没有蜡烛加热，纸盒内外温度相同，会形成风吗？生：不会，空气不会流动，就没有风。教师总结教材核心原理，板书核心逻辑：冷热不均→热空气上升→冷空气补充→空气对流→形成风。同时结合教材自然场景图文，延伸到大自然：地球表面不同区域接受的太阳热量不同，陆地、海洋、不同地区受热不均，产生大范围的冷热空气对流，就形成了大自然的风。设计意图：严格依托教材核心实验内容，通过猜想、实操、观察、推理的完整探究流程，将看不见的空气对流转化为可视化的烟雾流动现象，借助师生问答层层拆解难点，帮助学生从实验现象归纳科学原理，培养证据推理的科学思维。拓展辨析，巩固新知（教材拓展应用内容）教师结合教材拓展习题与生活案例，开展新知巩固教学。首先出示对比图表，清晰呈现人造风与自然风的形成区别：人造风依靠外力推动空气流动，无冷热温差要求；自然风依靠地表冷热不均，空气对流形成，是自然规律作用的结果。随后结合教材生活案例展开分析：白天海边常有海风，夜晚常有陆风。教师设问引导学生分析：师：白天太阳照射，陆地升温快、温度高，海洋升温慢、温度低，结合我们今天学的原理，海风是怎么形成的？生：陆地上的热空气上升，海洋上的冷空气流向陆地，就形成了海风。教师肯定学生回答，完善知识点解读，让学生学会用核心原理解释生活自然现象，实现知识迁移。同时补充教材拓展内容：风力大小与空气冷热温差相关，温差越大，空气流动速度越快，风力就越大。设计意图：依托教材拓展内容，通过图表对比、生活案例分析，帮助学生区分易混淆知识点，巩固核心原理，提升学生运用科学知识解释自然现象的能力，落实学以致用的教学目标。课堂小结师生共同梳理本课教材核心知识点，完成课堂总结：本节课我们依托课本探究活