小学英语四年级上册《Sports and Games：单元主题引领下的核心素养融合课》教学设计

小学英语四年级上册《SportsandGames：单元主题引领下的核心素养融合课》教学设计一、教学基本信息【重要】学科：小学英语学段：四年级（一年级起点）教材版本：人民教育出版社（一年级起点）单元课题：Unit1SportsandGames课时安排：共4课时（每课时40分钟）授课对象：小学四年级学生设计者：深谙新课标理念的英语教学专家二、基于英语学习活动观的单元整体设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以英语学习活动观为理论框架，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进的课堂教学范式。单元整体教学强调主题意义的引领作用，将“SportsandGames”这一单元主题置于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴之下，深度挖掘体育运动所蕴含的育人价值——不仅关注语言知识的习得，更着眼于学生通过单元学习，能够形成健康的生活态度、坚韧的体育精神和跨文化沟通意识。本设计打破传统课时教学中碎片化、模式化的局限，采用单元整体教学思路，确立“Lovesports,lovelife,growtogether”作为单元大观念。围绕这一大观念，将原本孤立的词汇课、对话课、读写课有机整合为四个层层递进、螺旋上升的课时：第一课时聚焦运动项目的认知与喜好表达，建立话题基础；第二课时深化对运动特性的描述，引入难度与能力评价；第三课时转向运动规则与注意事项，融入社会交往元素；第四课时进行综合性项目实践，实现语言输出与素养外化。这种结构化的设计确保学生在完成整个单元的学习后，能够形成关于运动的完整认知图式，而非零散的知识点记忆。三、教材与学情深度分析（一）【基础】教材文本的多维度解读pinglike...?like...esting话题为“SportsandGames”，属于新课标中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”以及“人与社会”主题范畴下的“体育与健康”子主题。单元语篇类型丰富，涵盖对话、歌谣、配图故事等多种体裁。语言知识层面，核心词汇包括running,basketball,rollerskating,jumpingrope,pinglike...?like...esting,difficult,easy,fun,team等描述运动项目及感受的词汇；核心句型聚焦于询问和表达运动喜好（Doyoulike...?like...like...）、询问和描述运动能力（Canyou...?Ican...）、提出运动建议（Let's...Whatabout...?）以及表达对运动的评价（It's...）。从教材编排的逻辑来看，第一课时以操场运动场景切入，建立运动项目的音形义联系；第二课时通过对话语篇，引导学生深入探讨对运动项目的感受与评价；第三课时拓展至运动规则与注意事项，渗透安全教育与合作意识；第四课时以项目制作“MySportsBook”为载体，引导学生整合单元所学，进行创造性表达。整套教材的编写体现了“语言学习与生活实际相结合”的理念，为学生提供了真实的语言运用场景。（二）学情精准画像四年级学生处于小学英语学习的关键过渡期。他们已经积累了两年半的英语学习经验，具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常会话能力。从认知特点来看，四年级学生的抽象思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主，对直观、生动的教学资源反应积极。他们好奇心强，喜欢模仿，乐于参与游戏和表演，但注意力集中时间有限，需要在教学活动中不断变换形式以维持兴趣。在主题认知层面，学生对体育运动有着天然的亲近感，大多数学生都有参与体育活动的真实体验，这为话题的展开提供了丰富的生活经验支撑。但学生能用英语表达的运动项目有限，且对运动感受的描述多停留在简单的好恶层面，缺乏更为丰富的评价性语言。在语言基础上，学生已在一至三年级学过playfootball,swim,run,jump等基础动词，但本单元涉及的动名词形式running,jumpingrope以及rollerskating等复合词对学生而言存在一定的拼读挑战。此外，Doyoulike...?句型虽在低年级有所接触，但本单元要求学生在真实语境中灵活运用并做出得体回应，这对学生的语用能力提出了更高要求。四、单元整体教学目标与课时划分（一）【重要】单元整体教学目标通过本单元的学习，学生能够：1.语言能力：听懂、会说、认读并规范书写10个以上有关运动项目的核心词汇；熟练运用Doyoulike...?Ilike...Whatabout...?Canyou...?Ican...Let's...等句型询问、表达运动喜好与能力，并提出运动建议。2.文化意识：了解中外儿童常见的体育运动项目，知晓乒乓球在中国体育文化中的特殊地位，初步形成通过体育运动进行跨文化交往的意识。3.思维品质：能够对不同的运动项目进行简单的比较与分类，能够根据自身情况合理选择运动项目，发展逻辑思维与批判性思维。4.学习能力：掌握运用自然拼读法记忆多音节词汇的学习策略，能够在小组合作中主动参与、积极表达，养成合作学习的好习惯。（二）【热点】课时划分与话题分配第一课时：FunSports——认识运动，表达喜好（词汇+对话融合课）第二课时：CoolSports——评价运动，挑战自我（对话+词汇拓展课）第三课时：SafeSports——了解规则，学会合作（语篇阅读+交际课）第四课时：MySportsBook——综合实践，创意表达（项目式学习课）五、第一课时教学设计（FunSports）【教学内容】A.Look,listenandrepeat;B.Let'stalk【核心目标】掌握running,basketball,rollerskating,jumpingrope,pingpong等运动词汇，并能用Doyoulike...?Ilike...询问和表达运动喜好。【教学重点】运动词汇的音形义对应及核心句型的初步运用。【教学难点】rollerskating,jumpingrope等多音节词汇的准确发音及动名词结构的理解。（一）热身导入：激活旧知，建立关联上课伊始，教师播放一段节奏明快的英文运动歌曲《Let'sPlaySports》。学生跟随视频中的动作示范，边唱边做简单的运动动作，如跑步、投篮、跳绳等。这一设计旨在通过多感官刺激，迅速将学生的注意力吸引到课堂中来，同时激活学生已有的与运动相关的生活经验和语言储备。歌曲结束后，教师通过问题“Whatsportsdoyouseeinthesong?”引导学生提取歌曲中出现过的运动项目，自然过渡到本课主题。（二）新知呈现：情境创设，音义结合教师利用多媒体课件呈现学校操场的全景图，图中人物正在从事不同的运动。教师引导学生观察图片，提问：“Look!Ourfriendsareontheplayground.Whataretheydoing?”学生用中文或零星的英文说出看到的运动，教师顺势引出本课核心词汇。在词汇教学中，教师遵循“整体输入—聚焦难点—分层操练”的原则。首先播放A部分录音，让学生完整听一遍，整体感知词汇的发音。随后，教师逐一呈现运动图片，引导学生模仿跟读。针对rollerskating和jumpingrope这两个发音难点，教师运用自然拼读法进行分解教学：rollerskating，jumpingrope，帮助学生建立语音意识。同时，教师辅以肢体动作演示，让学生边做动作边学说单词，实现“音—义—形”的深度绑定。（三）【重要】意义操练：游戏激趣，巩固记忆词汇的掌握需要反复的操练，但枯燥的机械记忆容易挫伤学生的学习积极性。为此，教师设计了两项游戏化活动。第一项活动是“快速反应”——教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词。第二项活动是“运动猜谜”——请一名学生上台，用动作表演一种运动，台下学生用“Doyoulike...?”句型猜测。这两项活动将TPR教学法运用得淋漓尽致，学生在轻松愉快的氛围中巩固了新词汇，同时初步感知了核心句型。（四）情境交际：任务驱动，真实交流在词汇掌握较为熟练的基础上，教师将教学推进至B部分对话的学习。教师呈现对话情境图，引导学生预测对话内容：“JoyandBinbinaretalking.Whataretheysaying?”然后播放录音，学生边听边验证预测。第二次播放录音时，教师要求学生逐句跟读，重点关注语音语调的模仿。随后，教师组织“寻找运动伙伴”的课堂调查活动——学生手持调查表，在班级内随机采访同学，询问“Doyoulike...?”，并记录调查结果。这一活动将句型操练置于真实的交际任务中，学生为了完成调查任务，需要反复运用目标句型进行交流，实现了语言的真正内化。调查结束后，请几位学生汇报调查结果，如“Mikelikesbasketball.Lilylikesjumpingrope.”在汇报中自然引入第三人称单数的表达，为后续学习埋下伏笔。（五）书写指导：规范书写，培养习惯进入C部分Let'swrite环节。教师首先引导学生回顾自己的运动喜好，口头完成句子“Ilike______.”。然后，教师在黑板上的四线三格中示范书写，逐笔强调字母占格、笔顺、单词间距等书写规范。学生独立完成书写任务后，同桌之间互相检查、互评。教师选取几份代表性作品进行投影展示，师生共同点评，既肯定优点，也指出改进方向。这一环节将语言输出从口头延伸到笔头，全面落实听、说、读、写四项技能。六、第二课时教学设计（CoolSports）【教学内容】补充对话语篇及Let'splay部分【核心目标】掌握描述运动感受的词汇interesting,fun,easy,difficult,cool，并能用“It's...”进行评价；初步感知“Whatabout...?”的语用功能。【教学重点】评价性形容词的理解与运用。【教学难点】difficult的发音及对不同运动难易程度的合理评价。（一）复习启新：滚动复现，自然过渡课始，教师通过“运动单词闪卡”游戏快速复习上节课所学词汇。然后，教师展示一张自己打乒乓球的照片，介绍说：“Ilikepingpong.It'sfun.Whataboutyou?”在师生对话中自然引出本课核心词汇fun,interesting等。（二）语篇研读：理解对话，提炼评价教师呈现本课时主对话——Andy和Yaoyao谈论各自喜欢的运动。学生阅读对话，找出对话中出现的评价性词汇。教师板书interesting,fun,difficult,easy等词，引导学生通过上下文猜测词义。在理解了词汇含义的基础上，教师引导学生思考：“WhydoesYaoyaosaypingpongisdifficult?WhydoesAndysaybasketballiseasy?”引导学生认识到运动项目的难易程度因人而异，培养辩证看待问题的思维方式。（三）【难点】词汇深挖：多维操练，建立认知评价性词汇是学生表达观点的重要语言工具。教师设计“运动评价连连看”活动——呈现多种运动图片，请学生选择恰当的形容词进行匹配，并说明理由。例如，对于跳绳，有的学生认为easy，有的认为difficult，只要言之成理，教师都给予肯定。随后，教师播放一段包含不同运动难度对比的短视频，如专业运动员的精彩瞬间与初学者尝试的趣味片段，引导学生用所学词汇表达观感。（四）小组合作：对话创编，迁移运用在充分输入的基础上，教师组织学生进行对话创编活动。四人一组，模拟“课间聊运动”的真实场景，运用“Doyoulike...?”“Whatabout...?”“It's...”等句型展开对话。教师提供语言支架和评价标准——声音响亮、表达流利、情感投入、创意丰富。各小组排练后依次展示，师生共同评选“最佳表演奖”。这一活动将语言学习与表演艺术相融合，既巩固了目标语言，又培养了学生的合作意识与创造力。七、第三课时教学设计（SafeSports）【教学内容】补充阅读语篇及文化拓展【核心目标】了解运动中的安全注意事项，能用“Weshould...”提出建议；了解乒乓球在中国体育文化中的地位。【教学重点】运动安全建议的表达方式。【教学难点】用英语表达规则和建议的语用得体性。（一）话题导入：联系生活，聚焦安全教师展示一组运动受伤的图片，提问：“Whathappened?Why?”引导学生认识到运动虽然有益健康，但也需要注意安全。由此引出本课主题“SafeSports”。（二）语篇学习：阅读获取，梳理规则学生阅读一篇关于运动安全的短文，短文内容涵盖热身、着装、饮水、休息等注意事项。学生运用略读策略快速获取大意，然后通过精读完成信息梳理表格——将文中的安全建议分类列出。教师引导学生关注文中反复出现的句型“Weshould...”，并通过例句帮助学生理解其语用功能——提出建议或规则。（三）【高频考点】句型操练：情境迁移，学以致用在掌握了“Weshould...”句型后，教师创设多个运动情境，如游泳、跑步、踢足球等，请学生针对不同项目提出合理的安全建议。学生四人一组，选择一个运动项目，讨论并列出至少三条安全建议。讨论过程中，教师巡回指导，及时纠正语言错误，并鼓励学生使用first,second等序数词使表达更有条理。（四）【重要】文化渗透：乒乓中国，民族自豪结合单元话题，教师特别设计文化拓展环节。通过一段短片，向学生介绍乒乓球作为“国球”在中国的发展历程和辉煌成就。片中呈现邓亚萍、马龙等优秀运动员的精彩瞬间，激发学生的民族自豪感。随后，教师引导学生用所学语言表达对中国乒乓球的感受——“Pingpongiscool!”“Chineseplayersaregreat!”这一环节将语言学习与爱国主义教育有机融合，体现了英语课程的育人价值。（五）角色扮演：安全宣讲，综合运用本课产出活动为“小小安全宣讲员”。各小组模拟在体育课开始前向同学们宣讲运动安全注意事项。要求宣讲内容至少包含三条建议，语言简洁明了，表达自信大方。教师从内容完整性、语言准确性、表达感染力三个维度进行评价。八、第四课时教学设计（MySportsBook）【教学内容】项目式学习：制作个人运动书【核心目标】综合运用单元所学，以图文结合的方式介绍自己的运动喜好、能力、感受及安全建议，形成个性化的学习成果。【教学重点】单元知识的整合与创造性表达。【教学难点】在真实任务驱动下实现语言输出的逻辑性与丰富性。（一）项目导入：明确任务，激发动机教师展示一本自制的“MySportsBook”样例，向学生介绍项目任务——每人制作一本属于自己的运动书，内容包括封面、个人运动档案、最喜欢的运动、运动安全提示、运动梦想等部分。教师说明评价标准——内容丰富、语言准确、设计美观、创意独特。清晰的任务说明和目标导向，为学生的项目实践提供了明确的方向。（二）过程指导：分步实施，搭建支架项目制作分步骤进行。第一步：设计封面，包括标题“MySportsBook”和作者姓名。第二步：完成“个人运动档案”——用“Ilike...”“Ican...”介绍自己的运动喜好和能力。第三步：撰写“最喜欢的运动”——用“It's...”描述运动感受，并说明理由。第四步：绘制“运动安全提示”——用“Weshould...”写出至少两条安全建议。第五步：书写“运动梦想”——用“Iwantto...”表达未来的运动愿望。在每一步中，教师都提供必要的语言支架和范例，确保所有学生都能顺利完成。（三）【热点】成果展示：多元评价，分享交流项目完成后，教师组织“运动书博览会”。学生将自己的作品摆放在课桌上，全班同学自由参观、阅读同伴的作品。参观过程中，学生可使用教师提供的评价表，从几个方面给同伴的作品打星。参观结束后，请几位优秀作品的作者上台分享，并接受同学提问。教师对全体学生的努力给予充分肯定，并挑选部分作品在班级展示墙长期展示。（四）单元总结：回顾反思，建构体系项目展示后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程，思考“Whathavewelearnedaboutsports?”学生发言，教师以思维导图的形式在黑板上梳理单元知识结构——运动项目、感受评价、能力表达、安全建议、文化认知。这一梳理过程帮助学生将零散的知识点整合成有机的知识体系，实现单元学习的升华。九、基于SMART原则的单元作业设计【重要】作业设计遵循目标管理原则，体现分层化、实践化和个性化特征。基础性作业（达成性原则）：每课时结束后，布置听音跟读、抄写核心词汇等巩固性作业，确保所有学生都能掌握最基础的语言知识。听音作业要求家长签字，建立家校共育的反馈机制。拓展性作业（相关性原则）：将作业与学生生活实际紧密联系。例如第一课时后，布置“家庭运动小调查”，用英语询问家人的运动喜好并记录；第二课时后，布置“运动感受小日记”，用“It's...”描述当天体育课的感受；第三课时后，布置“家庭安全小贴士”，为家人讲解运动安全注意事项。实践性作业（具体性原则和时限性原则）：第四课时的项目制作作为单元长周期作业，给学生一周时间完成，要求作业成果具体可感——一本完整的运动书。教师提供明确的评价标准，让学生清楚知道什么样的作品是优秀的。探究性作业（可衡量性原则）：鼓励学有余力的学生完成拓展任务，如“查找一项奥运会运动项目的英文介绍”“采访一位运动爱好者并用英文记录”等。这类作业以加分形式呈现，满足不同层次学生的发展需求。十、教学评价设计本单元采用形成性评价与终结性评价相结合