小学英语三年级上册Unit3《我有双翼》主题教案

小学英语三年级上册Unit3《我有双翼》主题教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入贯彻核心素养理念，致力于在小学英语课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计以“人与自我”主题范畴下的“身体与健康”子主题为锚点，借鉴多元智能理论、全身反应法（TPR）及任务型语言教学法，构建沉浸式、体验式学习场域。同时，融入STEAM教育理念，通过跨学科项目式学习，引导学生在认识身体部位的基础上，展开想象翅膀，探索身体功能与运动、艺术表达及自我认知的关联，实现从语言学习到意义建构、从知识获得到素养提升的深层转化。

二、教学内容分析

本课是鲁科版（五四学制）三年级上册第三单元的第三课时。单元核心主题为“身体部位”，前两课时已学习头部、五官及四肢等基础词汇与“Ihave...”句型。本课在巩固旧知的基础上，引入关键新词汇“wing(s)”，并拓展“feather”,“fly”,“sky”等相关概念，将语言学习从现实身体认知延伸至想象与创造领域。课文通过“Ihavetwowings.Icanflyinthesky.”等核心句式的呈现，不仅巩固了“Ihave...”和“Ican...”的功能句型结构，更在语义上实现了从“拥有”到“能力”、从“静态描述”到“动态表达”的升华，为后续表达愿望、描述想象情境奠定了语言与思维基础。

三、学情分析

授课对象为小学三年级上学期学生。其认知与语言发展特点如下：

优势方面：学生经过两年多的英语学习，具备初步的英语学习兴趣和简单的听说习惯。他们对身体部位已有一定认知，掌握了“eye,ear,mouth,nose,hand,leg”等核心词汇及“Ihave...”句型。此年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与歌谣、游戏、角色扮演等课堂活动，对绘画、手工等创造活动有浓厚兴趣。

挑战方面：学生有意注意时间仍较短，抽象思维能力处于发展阶段。新词汇“wing”及其复数形式“wings”的发音（/wɪŋ/，/wɪŋz/）可能受母语负迁移影响。“Icanflyinthesky.”句子较长，包含介词短语，需分解教学。部分学生可能因害羞或信心不足，在综合输出环节表现被动。

因此，教学需设计梯度活动，兼顾趣味性与挑战性，通过多模态输入、重复性操练与合作性任务，搭建有效学习支架。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读、说出并初步书写核心词汇：wing,wings,fly,sky。能正确区分并运用单复数形式。

2.3.学生能理解、熟练运用核心句型“Ihavetwowings.Icanflyinthesky.”进行个人陈述，并能将其迁移至“Ihave...Ican...”的句式中，描述自己拥有的（真实或想象的）身体部位及其功能。

3.4.学生能在教师创设的“超级英雄设计”情境中，进行简单的问答与交流，如“Whatdoyouhave?”“Ihave...”“Whatcanyoudo?”“Ican...”。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.通过观察图片、猜测意义、分类比较（如：现实部位vs.想象部位），发展学生的观察力、联想力与逻辑思维能力。

2.7.通过小组合作完成“想象生物”设计与介绍任务，培养学生合作探究、创造性解决问题及用英语进行项目式表达的能力。

3.8.引导学生反思自身能力与愿望，初步建立积极的自我认知，培养乐观、自信的学习与生活态度。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.通过了解不同文化中关于“翅膀”的象征意义（如天使、精灵、神话人物），拓宽文化视野，感受人类对飞翔的共同向往。

2.11.在“我能行”的主题活动中，鼓励学生大胆表达，体验英语学习的成就感，增强学习兴趣和自信心。

五、教学重难点

1.教学重点：掌握并运用词汇“wing(s),fly,sky”及句型“Ihavetwowings.Icanflyinthesky.”。

2.教学难点：

1.3.“wings”的正确发音及复数形式的理解与应用。

2.4.将“Ihave...Ican...”句型进行有效整合与创造性迁移，在真实或模拟情境中流畅表达。

3.5.引导学生超越现实，进行合理、有趣的想象，并用目标语言进行描述。

六、教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动画歌曲、高清动物/神话角色图片、互动游戏、微视频）。

2.音频资源：课文原声录音、单词标准读音、自编chant配乐。

3.实物与教具：

1.4.大幅彩色人体轮廓图（可粘贴）。

2.5.单词卡与句型条（带Velcro胶）。

3.6.不同颜色、形状的“翅膀”道具（纸质或轻柔布料制作）若干对。

4.7.学生用“我的超级设计”任务单（含绘画区与句子书写框）。

5.8.奖励贴纸（翅膀形状、星星形状）。

9.环境布置：教室墙面分区布置“OurBodyParts”知识树和“FantasyWorld”展示区。

七、教学过程

环节一：情境激趣，温故引新(Warm-upLead-in)(8分钟)

活动1：动感韵律，激活旧知(3分钟)

教师播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》动画版，带领学生起立，跟随音乐节奏指认相应身体部位并大声跟唱。速度可逐渐加快，增加趣味性。歌曲结束后，教师指向自己身体部位快速提问：“What’sthis?”“Whatarethese?”学生集体抢答。

设计意图：TPR活动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。通过歌曲与快速问答，高效复习已学身体部位词汇及单复数表达，为新课铺垫。

活动2：谜语猜想，聚焦新知(5分钟)

教师在白板上呈现一个被遮盖部分的谜面图（只显示动物身体，隐藏关键部位）。

T:Look!Thisisafriend.It’snotadog.It’snotacat.Itcanbewhite.Itgoes“quack,quack”.Whatisit?(引导学生猜出“duck”)

随后揭示完整图片（一只鸭子）。

T:Good!Aduck.Butlook,thisduckisdifferent.(点击鸭子，翅膀部分闪烁)Whatarethese?Theyarenotarms.Theyarelong.Withthem,theduckcan...(做飞翔动作)Yes,fly!

引出单词“wing”，呈现单词卡，并模仿鸭子扇动翅膀说：“Ihavetwowings.Icanfly.”

设计意图：通过猜谜游戏激发学生好奇心，在语境中自然引出核心词汇“wing”和“fly”。利用图片对比和动作演示，帮助学生建立音、形、义、用的初步联系。

环节二：多维呈现，理解内化(PresentationPractice)(20分钟)

活动1：分层输入，夯实词汇(10分钟)

1.听音模仿：播放单词“wing”,“wings”,“fly”,“sky”的标准录音，强调“s”的发音。采用“全班跟读-小组读-个人读”的方式，教师纠正发音，特别是“wings”中/z/的音。

2.视觉强化：在白板上展示多种有翅膀的事物：bird,butterfly,angel,airplane,superhero。教师逐一提问：“Doesithavewings?”引导学生用“Yes,ithastwo/fourwings.”或“No,itdoesn’t.”回答。分类呈现，区分自然生物与人造物/想象物。

3.TPR巩固：

1.4.Wing:双手背后，做小幅度扇动。

2.5.Wings:双臂展开，做大幅度扇动。

3.6.Fly:做飞翔动作，从低处“飞”向高处。

4.7.Sky:手指向上，画一个大圈，代表广阔天空。

教师说单词，学生做动作；或教师做动作，学生说单词。

设计意图：通过多感官通道（听觉、视觉、动觉）输入，加深学生对词汇的理解和记忆。分类活动初步渗透文化内容，并自然引出复数概念。TPR将抽象词汇与具体动作结合，符合儿童认知特点。

活动2：语境解构，掌握句型(10分钟)

1.故事聆听：播放课文动画视频（或教师佩戴翅膀道具进行故事表演）。“Hello!I’mBuzzyBee.Look!Ihavetwowings.(扇动翅膀)Icanfly.Icanflyinthesky.Ilovethesky!”

2.句意探究：

1.3.播放后提问：“Whoisshe?”“WhatdoesBuzzyhave?”“Whatcanshedo?”“Wherecanshefly?”

2.4.根据学生回答，将句型条“Ihavetwowings.”和“Icanflyinthesky.”贴于黑板中央。用不同颜色标注“have”和“can”。

3.5.引导学生观察并总结：“have”表示“拥有”，“can”表示“能够”。用已学句子类比：“Ihavetwoeyes.Icansee.”。

6.机械到意义操练：

1.7.跟读模仿：分句跟读、连句跟读、角色扮演读（模仿Buzzy的语气）。

2.8.替换练习：教师提供更多图片（e.g.,bird,butterfly），引导学生替换主语进行说唱：“Bird,bird,Ihavetwowings.Icanflyinthesky.”。

3.9.游戏“MissingGame”：将句型中的关键词（wings,fly,sky）依次隐藏，要求学生凭记忆完整说出句子。

设计意图：在生动有趣的故事情境中呈现核心句型，使语言学习有意义。通过提问、标注、类比等方式，引导学生主动发现语言规律。操练环节从模仿到替换，从控制到半控制，逐步提升语言运用自主度。

环节三：融合创练，巩固拓展(ConsolidationExtension)(18分钟)

活动1：超级变身，句型的创造性应用(10分钟)

教师创设情境：“Boysandgirls,todayisMagicDay!Wecanhaveanypartswewant!Whatdoyouwanttohave?”

1.示范：教师戴上准备好的彩色大翅膀道具：“Look!Ihavetwobigrainbowwings!(展开双臂)NowIcanflyhigh.Icanflytothemountains.Icanseethewholeworld!”边说边将“rainbowwings”,“flyhigh”,“mountains”等拓展词汇或短语以图片形式辅助展示。

2.小组头脑风暴：学生4人一组，利用教师提供的各种奇异“身体部位”贴纸（如鱼尾、豹子腿、猫耳朵、机械臂等）或自行想象，讨论：“Ifyouhavenewparts,whatwilltheybe?Whatcanyoudothen?”

3.个人展示：每组派代表或志愿者上前，选择自己喜欢的道具（或徒手模拟），用“Ihave...Ican...”句型进行“超级变身”演讲。教师鼓励学生使用“fast,high,beautiful,strong”等已学形容词，并尝试说更长的句子，如“Ihavealongneck.Icaneatleavesfromtalltrees.”

设计意图：此活动是本课高潮。通过魔法情境和道具，充分激发学生想象力，将语言学习转化为自我表达和创造的平台。小组讨论提供思维碰撞和安全演练的机会。个性化展示尊重学生差异，鼓励创新表达。

活动2：设计工坊，跨学科项目初探(8分钟)

分发“MyFantasyCreature”（我的幻想生物）任务单。

T:“Now,let’sbedesigners!Drawyourownfantasycreature.Itcanhavepartsfromdifferentanimalsorevenmachines!Then,writeaboutit.”

任务单包含：

1.DrawingArea：绘画区域。

2.WritingFrame：

1.3.Name:_______

2.4.Ithas_______.

3.5.Itcan_______.

学生在轻柔的背景音乐中创作。教师巡回指导，提供词汇支持（如“sharpclaws”,“bigeyes”,“swimfast”）。

设计意图：融合艺术（绘画）与语言（写作），实现STEAM跨学科学习理念。任务单提供了结构化支架，降低了写作难度，让每个学生都能体验创作的乐趣和成就感，将内化的语言进行书面输出。

环节四：总结分享，评价激励(SummaryAssessment)(9分钟)

活动1：画廊漫步，交流分享(5分钟)

将部分完成的任务单张贴在“FantasyWorld”展示区，或让学生手持作品在教室“画廊漫步”。学生互相欣赏，并尝试用“Ithas...Itcan...”描述同学的作品。教师选取2-3幅有代表性的作品，邀请作者到讲台前向全班介绍。

活动2：要点回顾，情感升华(3分钟)

教师引导学生一起回顾黑板上的核心词汇与句型。齐声说唱自编chant：

“Wings,wings,Ihavewings.

Fly,fly,Icanfly.

Sky,sky,inthesky.

Icanflysohigh!Yeah!”

最后，教师总结：“Wehavelearned‘wing’and‘fly’.Everyoneisspecial.Wehaveourowngreatparts.Andwithourimagination,wecanhavewonderfulwingsinourmind!Remember:Believeinyourself.Youcandomanygreatthings!”

活动3：多元评价，贯穿始终(1分钟)

1.过程性评价：教师对学生在各个环节的参与度、发音、合作精神给予即时口头表扬(“Goodjob!”,“Greatflying!”,“Whatacreativeidea!”)或奖励翅膀贴纸。

2.成果性评价：根据“MyFantasyCreature”任务单的完成情况（图画创意、句子准确性）给予星星贴纸奖励。

3.自我/同伴评价：在分享环节，引导学生用“Good!”,“Cool!”等简单用语进行互评。

环节五：分层作业，延伸学习(Homework)

1.基础作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿表演给家人看。

2.拓展作业（选做A）：用“Ihave...Ican...”句型写3句话，描述自己真实的本领（如：Ihavetwostr