小学英语三年级上册《Unit 1 Making Friends Part B：Sharing Makes Us Happy》教案

小学英语三年级上册《Unit1MakingFriendsPartB：SharingMakesUsHappy》教案

一、【基础】单元整体视角下的课时定位与核心素养目标

本课为人教PEP版（三年级起点）三年级上册Unit1MakingFriends的PartB部分，涵盖Let‘sTalk、LookandMatch及StarttoRead板块。在单元整体教学中，PartA聚焦于“Greetfriends”（如何打招呼），而PartB则将主题深化至“Howtobeagoodfriend”（如何成为一个好朋友），从表层的人际交往过渡到深层次的情感与行为共鸣。本课时在单元中承担着承上启下的关键作用，不仅复现了“Hello，I’m.../Mynameis...”等问候语，更核心的是引入了核心品格教育：分享（share）与帮助（help）。

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》【非常重要】的课程理念，本课时教学设计严格遵循英语学习活动观，旨在通过真实的语境和螺旋上升的活动，帮助学生在做事的过程中习得语言、涵养品格。本课时的教学目标设定如下：首先，学生能够通过观察画面、听音模仿，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话，掌握核心句型“Wecanshare.”和“It‘sOK.”的语义和语用功能，此为【基础】目标；其次，学生能够通过小组合作和角色扮演，在实际情境中运用“Thankyou.”“Thanks.”等礼貌用语回应他人的帮助，并能根据图片提示匹配相应的行为准则，此为【重要】的实践应用目标；最后，学生能够超越文本，在校园生活的真实或模拟场景中，主动识别他人的需求，并运用所学语言提供帮助或提出分享建议，初步建立“友善待人”的价值观，这构成了本课时的【迁移创新】核心目标，也是核心素养落地的关键。

二、【高频考点】与【难点】精准剖析：基于学情的教材处理

三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对英语学习抱有新鲜感，但注意力持久度有限。他们在PartA部分已经掌握了一些基本的问候语，这为本课时的学习奠定了【基础】。然而，本课时的【难点】在于两点：一是新词汇“share”的理解与内化。对于7-8岁的儿童而言，“分享”是一个抽象的概念，需要通过具身认知（EmbodiedCognition）的方式，即让学生在动作和实物操作中感受其意义。二是句型“Wecanshare.”和“It’sOK.”的得体运用。学生不仅要会读会背，更要理解在什么情境下说“It‘sOK”能起到安慰他人的作用，这涉及到语用意识的培养，是本课时教学需要突破的【高频考点】。此外，教材LookandMatch部分将具体行为与“Goodfriend”的标准进行匹配，这不仅是语言知识的匹配，更是价值观的澄清，需要教师引导学生进行深度思考，避免流于形式。

三、【非常重要】教学实施过程：践行英语学习活动观

本课时的教学实施严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次，通过一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，确保核心素养在课堂上真实发生。

（一）学习理解阶段：语境创设与文本初感

上课伊始，教师通过播放本单元歌曲“Howdowesayhello？”进行热身，激活学生已有图式。随后，教师利用多媒体课件呈现PartA中WuBinbin和Mike等人物成为朋友的画面，用问答引导学生回顾：Whoarethey？Howdotheygreet？接着，画面一转，呈现ChenJie和Sarah在一起时，Sarah的尺子掉在地上，面露难色的场景。教师利用暂停的画面制造悬念，提出问题：“Oh，Sarahhasaproblem.Whathappens？WhatwillChenJiedo？”引导学生观察画面中人物的表情和动作，预测故事发展。这一环节旨在培养学生的观察力和预测能力。

随后，教师播放Let‘sTalk板块的动画视频，让学生带着预测去整体感知对话内容。第一遍观看后，学生找出关键信息：ChenJie帮Sarah捡起了尺子，并说了“Hereyouare.”（虽然此句非核心，但语境中存在）以及核心句“Wecanshare.”教师板书“share”，并通过动作演示（拿起自己的书示意与同学一起看）和实物演示（分享stickers），配以英文解释“Sharemeansweuseittogether.”帮助学生直观理解词义。这一阶段，学生完成了对文本大意和核心词汇的【学习理解】。接着，教师通过模仿跟读、分角色跟读（男生读ChenJie，女生读Sarah）、升降调操练等方式，确保学生能准确、流利地朗读对话。在此过程中，教师特别引导学生体会Sarah说“Thanks”时的感激语气和ChenJie说“It’sOK.”时轻松、友好的语气，这是语用意识的初次渗透。

（二）应用实践阶段：内化语言与行为认同

在充分理解文本的基础上，教学进入内化与巩固环节。教师首先组织学生进行同桌角色扮演，要求学生不仅要说对台词，更要做出相应的动作（如捡起物品、双手递上以示礼貌），通过肢体语言辅助语言表达。随后，教师利用教材中的Lookandmatch部分，将活动从对话学习延伸至行为准则的讨论。教师将教材中的图片（如一起分享零食、帮助同学拿东西、争吵打闹等）放大呈现，并给出核心语言支架：“Weshare.Wehelp.Wesay‘thankyou’.”等。

教师引导学生两人一组，观察图片并运用句型“He/Sheisagoodfriend.Because...”进行讨论和匹配。这一环节不仅是语言输出，更是对“什么是真正的友谊”这一价值观的初步构建。教师走下讲台，倾听小组讨论，并适时追问：“Whyissheagoodfriendhere？Whatdoesshesay？”鼓励学生将已学的礼貌用语融入讨论中。完成匹配后，教师选取典型的“goodfriend”行为和“notsogood”行为进行全班对比分析，通过追问“Whatshouldwesayifwewanttobeagoodfriendhere？”引导学生将抽象的行为准则转化为具体的语言表达。例如，对于“同学摔倒”的图片，学生可以说：“Wecansay，‘It‘sOK.’”对于“同学没有彩笔”的图片，学生可以说：“Wecanshare.”至此，学生已经在新的图片情境中完成了对核心句型的【应用实践】，语言与行为开始产生链接。

（三）迁移创新阶段：真实问题解决与品格升华

超越教材和课堂的限制，将所学语言与品格迁移到真实生活中，是本课时的最高追求，也是【非常重要】的核心环节。教师在这一阶段创设了“FriendshipCorner”（友谊角）的真实任务情境。

教师首先播放一段预先录制好的校园生活短视频，内容包含学生在操场上摔倒、有同学忘带文具、新同学课间独自一人站在角落等真实场景。教师将教室一角布置成“FriendshipCorner”，邀请学生成为“友谊小使者”。任务要求：每组随机抽取一个校园生活场景卡，运用本课及以前所学语言，设计一段简短的对话或表演，展示如何在这个场景中成为一个好朋友。

场景一：小明忘记带水彩笔，很着急。

场景二：一个同学跑步不小心摔倒了，坐在地上很疼。

场景三：新来的插班生Tom下课一个人坐着，谁也不认识。

各小组抽到任务后，进行热烈的讨论和排练。教师在巡视过程中，提供必要的语言支架，如鼓励学生除了使用“Wecanshare.”“It‘sOK.”外，还可以加上“Hello，I’m...What‘syourname？”“Doyouwanttoplaywithus？”等已学句型，丰富对话内容。

在成果展示环节，各小组依次上台表演。当第一组表演忘记带水彩笔的场景时，扮演同桌的学生大方地拿出自己的水彩笔说：“Don’tworry.Wecanshare.”扮演小明的学生则真诚回应：“Thankyou！”当第二组表演摔倒场景时，扮演路过的学生立即上前扶起，并安慰道：“It‘sOK.Letmehelpyou.”这些生动的表演赢得了同学们的掌声。表演结束后，教师没有止步于此，而是引导全班进行情感升华：“Look！Sharingandhelpingmakeushappy.Theyarerealfriends.”教师指着板书的核心句“Weshare.Wehelp.Wearehappy.”带领学生一起总结，形成价值认同。最后，教师布置课后【基础】任务：将今天学习的对话读给家长听；【拓展】任务：在接下来的一个星期里，尝试在真实生活中做一件“Goodfriend”的事（如分享、帮助、安慰），并尝试用英语表达，下周的英语课上进行“GoodFriendReport”（好朋友报告）。这一任务将课堂所学无限延伸，真正实现了从课本走向生活，从知识走向素养的跨越。

四、【热点】教学评一体化设计：嵌入式评价与量规

在本课时的整个教学过程中，评价并非孤立的终结性测试，而是镶嵌在教学活动中的持续性、形成性评价。教师通过观察、追问、点赞等方式，实现以评促学、以评促教。

在学习理解阶段，教师通过观察学生是否能准确理解“share”的动作含义，是否能正确跟读并模仿语音语调，来即时判断学生的理解程度，并及时调整领读的节奏和重点。对于发音标准、模仿到位的学生，教师立即给予具体表扬：“Greatpronunciation！YousoundlikearealChenJie！”这种即时反馈极大地激励了学生的学习动机。

在应用实践阶段，教师利用Lookandmatch的小组活动，设计了简单的互评机制。小组讨论结束后，教师邀请几组学生上台展示匹配结果，其他小组通过举牌（笑脸或哭脸）的方式表示赞同或异议。教师在此过程中不是简单地判断对错，而是引导辩论：“WhydoyouthinkthispictureisNOTagoodfriend？Whatshouldhedo？”这既深化了学生对文本的理解，也培养了其批判性思维。同时，教师针对学生的语言输出，重点关注其是否能将核心句型“Wecanshare.”“It’sOK.”在恰当的语境中表达出来，而非机械背诵。

在迁移创新阶段的表现性任务中，教师引入更加明确的评价量规，但以儿童化的语言呈现。在“FriendshipCorner”表演前，教师与学生共同商定评价标准，即“三星标准”：一星，语言使用正确（Usetherightwords）；二星，动作表情到位（Showfeelingswithfaceandbody）；三星，能真正帮助朋友解决问题（Reallyhelpyourfriend）。表演结束后，全班同学根据“三星标准”进行口头评价。这种师生共建的评价量规，让学生清晰地知道“好”的标准是什么，从而在准备过程中有更明确的方向。教师在整个过程中，不仅是评分者，更是学生表现的欣赏者和喝彩者，记录下每一个令人感动的瞬间，课后通过班级群或板报进行“GoodFriendMoment”的宣传，让积极的同伴关系成为班级文化的一部分。

五、【基础】板书设计：思维的可视化载体

板书是微型的教科书，本课时的板书设计摒弃了传统罗列单词句式的模式，而是采用思维导图与核心价值相结合的方式，成为学生思维发展和语言建构的支架。

板书的正中央，是一个大大的红色爱心，爱心中间写着本课的核心主题“GoodFriend”。由爱心向外辐射出三条主线，分别对应好朋友的三个核心行为准则。第一条线指向“Share”，下方板书核心句型“Wecanshare.”并贴有分享文具的简笔画；第二条线指向“Help”，下方板书核心词汇“Help”及句型“It‘sOK.”（在安慰语境下等同于帮助），贴有扶起同学的简笔画；第三条线指向“Politeness”，下方板书已学过的礼貌用语“Thankyou./T