小学英语三年级上册Unit 3 My Friends Lesson 3 教学设计

小学英语三年级上册Unit3MyFriendsLesson3教学设计一、教学背景分析（一）【基础】课程定位与教材版本本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》精心打造，适用于人教版PEP（三年级起点）三年级上册。本课是Unit3“MyFriends”的第三课时，在前两课时学生已掌握基本的朋友介绍句型及简单形容词的基础上，本课时承担着由“话题输入”向“综合语用输出”转化的关键功能。它不仅是语言知识的延伸，更是主题意义深化的核心环节，旨在引导学生从“认识朋友的外在特征”走向“理解朋友的内在特质与友谊的价值”。（二）【重要】单元整体教学视域下的本课定位在大观念统领下的单元整体教学中，本单元围绕“Friendship”这一主题展开，形成了从“认识朋友”（Knowingfriends）到“关爱朋友”（Caringforfriends）再到“珍视友谊”（Valuingfriendship）的育人蓝图。第一课时（ALet’stalkis...n）聚焦于运用“He/Sheis...”描述朋友的外貌与性格特征，属于感知与注意层面。第二课时（BLet’stalkhas...）进一步拓展描述维度的丰富性，加入“He/Shehas...”及相关身体部位词汇，属于获取与梳理层面。第三课时（本课，BStarttoreadCStorytime）则是在前两个课时的基础上，通过阅读辨析、故事理解与项目化创作，实现对单元核心语言的综合性复习、内化与迁移创新。本课时的核心任务是将碎片化的描述整合为完整的语篇输出，并在故事阅读中体会友谊的真谛，完成从语言学习到学科育人的跨越。（三）【难点】学情精准研判...年级学生处于形象思维主导阶段，对直观、生动的教学资源有浓厚兴趣。他们活泼好动，善于模仿，具备较强的表现欲。经过前两课时的学习，学生已具备如下基础：①能听懂、会说“tall,short,thin,fat,friendly,quiet”等形容词；②能用“He/Sheis...”句型简单描述人物特征；③能运用“Whoishe/she?”进行提问。is...has...挑战同样显著：第一，学生首次接触阅读板块（Starttoread）的综合信息匹配任务，图文转换和关键信息提取能力尚待培养；第二，故事教学（Storytime）中出现的“Help!”“Really?”等交际性语言具有较强的语境依赖性，需要教师搭建丰富的体验支架；第三，【难点】学生容易混淆“Heis...has...has...”的使用边界，需要在真实语境中进行区分强化。二、教学目标设定（一）【核心】语言能力目标在本课结束时，学生能够：1.在看、读、说的活动中，准确理解并辨析含有“tall,thin,shorthair,bigeyes”等形容词描述的人物图文匹配题，完成Starttoread部分的阅读任务。2.借助图片和教师的肢体语言，理解Storytime中Zoom和Zip互相帮助的故事情节，能用正确的语音、语调朗读并尝试表演故事。is...has...】能够综合运用“He/Sheis...has...Shehas...”句型，从外貌、性格、衣着等多维度描述自己的朋友，形成35句的连贯语篇。（二）【重要】文化意识目标在故事阅读与角色扮演中，深刻体悟“朋友是在困难时互相帮助的人”这一情感内涵，懂得珍惜友谊、乐于助人的中华传统美德，将语言学习与立德树人根本任务有机结合。（三）【基础】思维品质目标通过阅读活动中的观察、比较、分类与推理，培养学生的逻辑思维能力；通过为故事创编结尾或制作“友谊卡片”，激发学生的想象力和创新思维。三、教学重难点突破（一）教学重点1.复习并巩固本单元核心词汇与句型，能对人物特征进行综合性描述。2.理解故事内容，体会故事中人物的情感变化，并能进行简单的角色扮演。（二）教学难点1.【难点】“is”与“has”的正确区分与灵活运用。教师将通过大量的对比操练和情景创设，引导学生发现规律：描述整体特征或状态用“is”，描述拥有某个身体部位或物品用“has”。2.【难点】对“friends”主题意义的深层理解。教学中不仅要“学语言”，更要引导学生通过故事探究“什么是真正的朋友”，实现学科育人价值。四、教学策略与准备（一）教学策略本课秉持“英语学习活动观”设计理念，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终。采用任务型教学法，以“制作我的友谊纪念册”为主线任务，驱动学生在完成挑战的过程中习得语言、涵养情感。同时，融合TPR全身反应法、情境教学法及合作学习法，确保课堂的趣味性与实效性。（二）教学准备多媒体课件（含人物图片、故事动画、音频）、单词卡片、人物头饰、学生自备的好友照片或画像、用于制作友谊卡片的彩笔与卡纸。五、教学过程详案（一）【基础】热身导入与任务呈现（WarmupTaskpresentation）（5分钟）1.歌曲热身，激活旧知...堂伊始，师生共同吟唱本单元歌曲“Friends”。教师配以简单的舞蹈动作，如手指、微笑、拥抱等，学生在欢快的旋律中迅速进入英语学习状态。歌曲结束后，教师随机提问：“Doyouhaveafriend?Whoisyourfriend?”引导学生用简单的句子如“...ismyfriend.”进行回答，营造亲切的课堂氛围。2.游戏激趣，复习词汇教师运用“Sharpeyes”游戏，快速闪现本单元所学的形容词图片（如：tallgiraffe,shortrabbit,aboywithbigeyes），学生需迅速起立并大声说出单词。此环节旨在高频次复现核心词汇，为后续的综合运用扫清障碍。3.明确主线任务，激发期待is...持一张与挚友的合影，深情讲述：“Ihaveagoodfriend.Sheis...Wealwayshelpeachother.Today,let’smakea‘FriendshipAlbum’(友谊纪念册)forourclass.Wewillreadaboutfriends,talkaboutfriends,andfinallydrawandwriteaboutourbestfriends.”通过呈现本节课的真实任务——制作班级友谊纪念册，将零散的教学活动串联成有意义的整体，赋予学习过程以价值感。（二）【重要】文本阅读与信息处理（Starttoread板块）（12分钟）1.观察与预测（Lookandpredict）教师呈现教材Starttoread部分的四幅人物图片，引导学生运用已有句型描述图片。教师提问：“Lookattheboysandgirls.Whatishe/shelike?”引导学生回答：“Heistall.Shehaslonghair.”此环节是对旧知的激活，也为后续的匹配阅读提供语料支撑。2.任务驱动，寻读匹配（Readandmatch）教师呈现四个描述性句子，布置第一个阅读任务：“Therearefoursentences.Pleasereadandmatchthemwiththepictures.Find:Whoishe?Whoisshe?”【高频考点】学生在限定时间内独立阅读，尝试将句子与对应人物连线。教师巡视指导，特别关注学困生的阅读策略，提示他们关注关键词，如“shorthair,bigeyes”等。3.交互核验，汇报交流（Checkandsay）采用“同桌互助”模式进行答案核验。一名学生朗读句子，另一名学生指出对应图片并说出理由。随后，教师邀请小组在全班展示，并追问：“Howdoyouknow?Whichwordstellyou?”引导学生阐述思维过程，培养“有理有据”的逻辑推理习惯。教师在此过程中板书核心句型框架：He/Sheis+形容词（描述整体特征）He/Shehas+形容词+身体部位（描述局部特征）（三）【核心】情境拓展与区分强化（Languagefocus）（5分钟）1.对比分析，突破难点针对【难点】“is”与“has”的混淆问题，教师设计对比辨析环节。在黑板上呈现两个典型句子：①Sheistall.(她个子高。——描述整体状态)②Shehaslonghair.(她长着长发。——描述拥有什么)教师引导学生通过观察发现规律，并创编顺口溜：“我是am,你是are,is用于他、她、它；想要表达‘有’，has跟着他、她、走。”通过朗朗上口的韵律，帮助学生建立清晰的语法意识。2.快速反应，机械操练教师出示不同人物特征图，如一个胖男孩、一个戴眼镜的女孩，让学生快速说出句子。如看到胖男孩，说“Heisfat.”；看到戴眼镜的女孩，说“Shehasglasses.”此环节节奏紧凑，面向全体，力求在短时间内实现高频输出，达成语言使用的自动化。（四）【难点】故事阅读与情感体验（Storytime板块）（15分钟）1.情节铺垫，设疑导入教师呈现故事的第一幅图（Zoom和Zip在玩），提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?”学生回答：“TheyareZoomandZip.Theyareplaying.”教师追问：“Aretheyfriends?”引导学生感知故事背景。2.视听说结合，理解故事①【学习理解】观看动画，整体感知。教师播放故事完整动画，要求学生带着问题“Whathappens?”初步感知大意。②【应用实践】逐图精读，细节处理。图2：呈现Zoom掉进坑里的场景。教师播放音效，引导学生观察Zoom的表情，提问：“Oh!Zoomisinthehole.Howdoeshefeel?Whatdoeshesay?”引导学生听音模仿“Help!”的语调，读出焦急、害怕的情感。图3：呈现Zip奔跑求救的场景。教师提问：“Zipruns.Whatdoeshesay?Whodoeshetell?”引导学生学说“Zoomisinthehole.”并体会Zip着急寻找帮助的心情。图45：呈现Zip找来所有的朋友帮忙的场景。教师引导学生数一数来了多少人，学说“Allthefriendse.”并模仿“One,two,three,pull!”的口号声，体验团结协作的力量。图6：呈现Zoom被救出后感谢大家的场景。教师引导学生观察Zoom的表情变化（从害怕到开心），学说“Thankyou!”并升华情感：“Friendshelpeachother.Friendsalwayshelp!”3.模仿跟读，配音表演播放故事录音，学生逐句跟读，教师重点纠正“Help!”“Really?”等情感色彩强烈的语句发音。随后，小组合作进行角色扮演，戴上头饰演绎故事。教师鼓励学生大胆使用肢体语言，如模仿拉绳子的动作、焦急奔跑的动作等，深化情感体验。（五）【迁移】综合输出与项目创作（ProductionProject）（6分钟）1.搭建支架，示范引领is...示自己好朋友的照片，并示范描述：“Thisismyfriend.Sheisbeautiful.Shehasbigeyesandlonghair.Sheisveryfriendly.Ilikeher.”这段示范为学生提供了清晰的语篇范例，涵盖“Thisis...”的引入，“is”描述整体，“has”描述局部，以及情感表达“Ilikeher.”四个层次。2.合作交流，个性创作学生拿出事先准备好的好友照片或在课堂上为好友画的简笔画，在小组内运用所学句型进行交流。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用本单元所学词汇。交流结束后，学生在“友谊卡”上写下对朋友的描述。例如：“MyfriendisTom.Heisthin.Hehassmalleyes.Heishelpful.Weplaytogether.”3.展示分享，升华主题邀请几位学生上台展示自己的“友谊卡”，并将其张贴在教室后墙的“友谊纪念册”展板上。教师总结：“Todaywereadastoryabouthelp.Wetalkedaboutourfriends.Remember:Afriendinneedisafriendindeed.患难见真情。Let‘sbegoodfriendstoeachother.”至此，完成从语言输入到情感输出的闭环。（六）【基础】作业布置与教学延伸（Homework）（2分钟）1.基础性作业：听音模仿。听Storytime部分录音，模仿人物的语音语调，读熟故事。将读得最棒的一句分享到班级群。2.实践性作业：创意表达。完善课上的“友谊卡”，配上精美的图画，明天带来与大家分享，并将其正式收录进班级“友谊纪念册”。3.拓展性作业（选做）：采访家人。用英语问问父母：“Whoisyourbestfriend?Whatishe/shelike?”并尝试用英文记录下来，实现跨学科、跨场景的语言运用。六、板书设计（左侧）Unit3MyFriends(Lesson3)OurFriends————————————【外貌与性格】He/Sheistall/short/fat/thinfriendly/quiet/cute————————————（右侧）【身体部位与特征】He/Shehasbig/smalleyeslong/shorthairglasses/aredhat————————————（中间醒目位置）StoryTimeHelp!→Pull!→Thankyou!Friendshelpeachother.七、教学评价设计本课贯彻“教学评”一体化理念，评价贯穿全程。1.课堂观察评价：教师在教学过程中通过观察学生的反应、参与度及口头表达的准确性，及时给予鼓励性反馈。如在阅读匹配环节，对迅速找到答案的学生给予“Goodreader!”的表扬；在