小学语文六年级上册《七律·长征》课外阅读拓展教案

小学语文六年级上册《七律·长征》课外阅读拓展教案

一、教学内容分析

  本课教学定位于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第三学段（5-6年级）“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程标准要求本学段学生“阅读反映革命传统的优秀文学作品，感悟革命领袖、英雄人物的爱国情怀和崇高精神”，并“能借助工具书理解作品中词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。《七律·长征》作为毛泽东同志以格律诗形式再现长征壮阔历程的经典之作，是本任务群教学的优质范本。从知识技能图谱看，本课需引导学生在已具备的古诗诵读、意象初步感知基础上，进阶至理解诗歌意象的象征意义、品味凝练语言中的磅礴气势与革命乐观主义精神，这是连接小学中段“感受”与初中阶段“鉴赏”的关键阶梯。从过程方法路径上，需通过知人论世、图文互证、意象解构与重组等学科方法，将静态的文字转化为动态的历史画卷与情感体验，引导学生穿越时空与文本、与历史对话。其素养价值渗透于多个维度：在语言建构与运用层面，精研“逶迤”“磅礴”“腾细浪”“走泥丸”等词语的对比艺术；在思维发展与提升层面，训练学生通过有限意象（五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山）把握宏大叙事（二万五千里长征）的概括与联想能力；在审美鉴赏与创造层面，感受诗歌形式（对仗、夸张）与内容（艰苦卓绝）对立统一中产生的崇高美感；在文化传承与理解层面，则是革命传统教育、家国情怀培育的生动载体，实现“以文化人”的育人目标。

  基于“以学定教”原则进行学情研判。六年级学生已积累一定古诗阅读经验，能初步理解字面意思并背诵，此为已有基础。然而，其认知障碍主要体现在三方面：一是时代隔膜，对长征具体史实缺乏感性认知，难以真切体会“远征难”的内涵；二是思维惯性，易将诗句理解停留在画面描述层面，难以洞察意象背后“以乐写哀，举重若轻”的深刻情感与艺术匠心；三是方法缺失，缺乏系统性解读红色经典诗歌的策略。因此，教学对策需双线并行：一是提供情境支架，如历史地图、影像片段、故事补充，缩短时空距离；二是搭建思维支架，通过结构化问题链（“诗中写了哪些‘难’？”“诗人又是如何表现‘不怕’的？”），引导学生由表及里、由景入情地探究。在教学过程中，将通过观察学生的朗读表现、小组讨论中的观点表述、任务单的完成情况等形成性评价手段，动态诊断其在意象理解、情感把握上的难点，并即时调整讲解深度与互动方式，为理解困难的学生提供“意象解析卡片”等额外支持，为学有余力者则引导其进行同类诗作的比较阅读。

二、教学目标

  1.知识目标：学生能够准确理解“逶迤、磅礴、云崖、岷山”等关键词句的含义，并结合背景资料，清晰阐述诗歌选取“五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山”这五个典型场景概括长征历程的构思特点，形成对诗歌内容的结构化认知。

  2.能力目标：学生能够通过自主批注、小组合作探究的方式，抓住“腾细浪”、“走泥丸”、“暖”、“寒”等关键字眼，深入分析和品味诗歌运用夸张、对比等手法所展现的红军将士藐视一切困难的革命英雄主义与乐观主义精神，并能有感情地诵读，传递出诗歌的内在气韵。

  3.情感态度与价值观目标：学生在深度解读与诵读中，能够自然而然地受到革命乐观主义精神和英雄气概的感染，激发对革命先辈的崇敬之情，初步树立不畏艰难、积极向上的人生态度，并在讨论中愿意分享自己的感悟。

  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的意象思维与辩证思维。引导其学习如何从具体意象中提炼抽象精神（如从“金沙水拍云崖暖”中体会“暖”的双关意蕴），并能辩证地看待艺术夸张（“细浪”“泥丸”）与现实巨难之间的关系，理解文学创作中“主观精神”对“客观现实”的能动反映。

  5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“朗读评价量规”（从“准确度、节奏感、情感表达”三个维度），对自己或同伴的诵读进行初步评价与建议；并在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课是如何通过“抓意象—品字词—联背景—悟情感”的路径来读懂这首诗的。

三、教学重点与难点

  教学重点：品味诗歌凝练语言中的典型意象和关键词句，理解红军在长征途中表现出的英雄气概和革命乐观主义精神。其确立依据源于课标对革命传统文学作品学习的核心要求——“体会作品的精神内涵”。本诗作为长征精神的诗意浓缩，其“不怕难”的精神内核是统领全篇的灵魂，亦是单元人文主题的集中体现。从学科能力看，精准解读意象与关键词是小学高年级古诗阅读能力向纵深发展的关键节点。

  教学难点：理解诗歌艺术手法（夸张、对比）与深刻主题之间的内在联系，体会“以乐写哀，举重若轻”的创作艺术。难点成因在于学生认知跨度：一方面，需跨越近九十年时空，将文字符号与极端艰苦的史实相链接，建立历史感；另一方面，需克服线性思维，理解诗人为何将“千难万险”化为“等闲”笑谈的艺术转化过程，这涉及审美心理与革命浪漫主义情怀的体悟，对小学生而言具有一定抽象性。预设通过“史实影像渲染难境”与“文本细读品味豪情”的对比体验来突破。

四、教学准备清单

  1.教师准备

  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含长征路线动态示意图、巧渡金沙江、飞夺泸定桥等相关历史影像片段（剪辑后约3分钟）、《七律·长征》书法作品图片。

  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含字词释义、内容梳理；进阶版含关键词句品析、手法探究）、红军长征背景简介文字材料、“朗读评价量规”卡片。

  2.学生准备

  2.1预习任务：自主朗读诗歌至少三遍，借助工具书尝试理解生词；通过书籍或网络，简单了解红军长征的历史背景。

  2.2物品准备：语文课本、钢笔或签字笔。

  3.环境布置

  3.1座位安排：四至六人一组，便于开展合作探究。

  3.2板书记划：左侧预留长征路线简图绘制区，中部为核心板书区（课题、核心问题、关键词句），右侧为学生生成观点展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设：同学们，请看屏幕。这是一幅中国地图，这条蜿蜒曲折的红色箭头，标记着一段长达二万五千里的漫漫征程——红军长征。让我们通过一段简短的影像，直观感受一下那是什么样的路途。（播放经过精选的、展现雪山草地、激流险关的历史影像或图片合集，配以低沉雄壮的音乐）。好，画面暂停。如果让你用一两个词来形容你看到的这条路，你会想到什么？（预设学生回答：艰苦、危险、不可能完成……）

  1.1问题提出：是的，用毛泽东同志的话说，这叫“远征难”，是前所未有的艰难险阻。然而，有一位亲历者，一位统帅，却在胜利之后，用56个字、八句诗，为这段惊心动魄的历史写下了一首总结，一首颂歌。这首诗，就是我们今天要深入学习的《七律·长征》。一个核心问题浮现在我们面前：面对如此“难”的远征，诗篇中透出的，究竟是怎样一种情绪和态度？

  1.2路径明晰：今天，我们就化身“长征精神品鉴师”，沿着“通读知史—细读品‘难’—精读悟‘情’—诵读传神”的路径，去诗中寻找答案。请大家打开课本，我们先一起读一读，初步感受诗的节奏。

第二、新授环节

  ###任务一：通读·勾勒长征“征途图”

  教师活动：首先，请大家自由朗读全诗，注意读准字音，尝试把握七言律诗“二二三”或“四三”的基本节奏。我会巡视，聆听大家的朗读。来，我们一起读一遍。嗯，字音基本准确。“逶迤”（wēiyí）、“磅礴”（pángbó），这两个形容山势的词，我们再来读两遍。接下来，请大家结合课前预习和手中的背景材料，快速默读诗歌。我的第一个引导问题是：请大家找一找，诗中直接提到了长征途中的哪些具体地点或景象？对，就是“五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山”。（教师边讲边在板书的路线图上标记）这五个点，就像是五个“航拍镜头”，大家想一想，诗人为什么单选这五个地方来代表整个长征？它们有什么特点？（引导学生发现：有山有水，有自然险阻也有激烈战斗，具有高度的代表性和典型性）很好，这就是“以点带面”的概括艺术。

  学生活动：学生自由朗读、齐读诗歌，纠正字音。默读诗歌与背景材料，圈画出诗中出现的五个地理名称。观察教师板书的路线图，思考并讨论这些地点的代表性，理解诗歌选取典型场景概括宏大事件的写作特点。

  即时评价标准：1.朗读时，字音准确，节奏基本清晰。2.能快速、完整地找出诗中五个核心地理意象。3.在讨论中，能尝试说出这些地点“有山有水”或“很著名”等特点，理解其代表性。

  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：典型意象。诗歌通过选取“五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山”这五个最具代表性的险阻，以点带面，高度概括了长征的艰难历程。▲方法提示：阅读宏大题材诗歌，可以首先梳理诗中出现的具体“物象”，它们是理解诗歌内容的钥匙。★易错点提醒：“逶迤”形容山脉河流弯曲绵延的样子，“磅礴”形容气势盛大，两词常连用但含义有侧重，需结合具体语境（“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”）体会。●背景关联：金沙江（巧渡）、大渡河（飞夺泸定桥）是长征中著名的战斗发生地，理解其背后的故事，是深入品味“暖”与“寒”的基础。

  ###任务二：细读·品味长征“远征难”

  教师活动：征途图已勾勒，现在我们来细品其中的“难”。请大家聚焦诗歌的前六句，进行小组合作探究。探究题是：从哪些字词句，你能特别强烈地感受到长征的“难”？请圈画出来，并说说你的理由。我会为需要支持的小组提供“关键词提示卡”。（巡视指导，参与小组讨论）好，我们来分享。哦，你们组找到了“逶迤”、“磅礴”，山势险峻，绵延不绝，行军自然难。还有吗？“金沙水拍云崖暖”的“拍”字？说说看。对，一个“拍”字，仿佛让我们听到了惊涛骇浪猛烈撞击高耸入云崖壁的巨响，水急岸高，渡江何其凶险！那“大渡桥横铁索寒”的“寒”字呢？仅仅是天气寒冷吗？联系一下“飞夺泸定桥”的故事想想。是的，这“寒”，既是铁索的冰冷触感，更是那场生死激战留给后人的惊心动魄之感，是“寒”彻心扉的艰难与危险。

  学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读前六句诗，圈画并讨论能体现“难”的字词。可能会关注到形容山势的词语、水流的动态（“拍”）、铁索的质感（“寒”），并结合背景知识进行阐释。小组内形成统一意见，派代表发言。

  即时评价标准：1.能准确找到至少两处体现“难”的关键词（如描绘山、水、桥的形容词、动词）。2.解释时，不仅能说出字面意思，还能结合诗句语境进行简单分析（如：“拍”字显得水势很猛）。3.在小组中能认真倾听同伴意见，并补充或提出不同看法。

  形成知识、思维、方法清单：★关键词品析：“拍”与“寒”。“拍”字以动写险，凸显金沙江的汹涌澎湃与崖岸的陡峭；“寒”字一语双关，既写实（铁索冰冷），更写意（战斗惨烈、令人心寒），是诗歌锤炼语言的典范。▲学科方法：推敲字词。品味诗歌，要学会抓住诗句中那些极具表现力的动词、形容词，通过联想和想象，还原画面，体会情感。★思维难点：理解“寒”的双关意义，需要“联背景”。将文字与具体历史事件（飞夺泸定桥）关联，是解读红色经典的重要方法。

  ###任务三：精读·感悟红军“只等闲”

  教师活动：同学们品“难”品得很到位。然而，这首诗最震撼人心的地方，恰恰不在于它渲染了多少“难”，而在于它面对如此巨“难”时的态度。请大家把目光再投回这些写“难”的诗句，有没有发现一些“不和谐”的、似乎把“难”说得很“轻松”的表达？找找看。对！“腾细浪”、“走泥丸”。这是什么手法？（夸张、比喻）巍峨的五岭、磅礴的乌蒙，在红军眼里怎么就成了“细浪”和“泥丸”了呢？这仅仅是夸张吗？请大家小组内讨论：这种极度的夸张和对比，背后体现的是红军战士怎样的内心世界和精神品质？（引导学生从“视角”思考：这是谁在看？是站在高山之巅、胸怀天下的革命者的俯视视角，是精神境界远远高于物质困难的表现）再看“暖”与“寒”的对比。“暖”从何来？（关联巧渡金沙江的成功喜悦）一“暖”一“寒”，一喜一惊，但无论何种感受，都被“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的豪迈与喜悦所统摄。所有这一切，最终都汇聚到诗眼上，是哪一句？对，“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。“不怕”是态度，“只等闲”是境界。

  学生活动：学生再次审视诗句，寻找并分析“腾细浪”、“走泥丸”等将巨难轻描淡写的表达。小组深入讨论这些手法背后蕴含的精神——革命英雄主义、革命乐观主义。思考“暖”与“寒”的情感对比，并最终理解首联“不怕”、“只等闲”作为全诗诗眼的统领作用。

  即时评价标准：1.能准确识别“夸张/比喻”等艺术手法。2.能理解“细浪”“泥丸”的夸张背后，体现的是红军藐视困难的精神高度。3.能初步领悟“暖”与“寒”的情感复杂性，并理解其最终被革命乐观主义所统合。4.能清晰指出并阐述首联作为全诗核心观点的地位。

  形成知识、思维、方法清单：★诗眼与核心精神：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是全诗的诗眼，集中体现了红军将士藐视一切艰难险阻的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神。★艺术手法：夸张与对比。将巍峨高山视为“细浪”“泥丸”，是极度的艺术夸张，其本质是精神力量对物质困难的压倒性胜利在艺术上的反映。“暖”与“寒”的对比，则丰富了情感层次。▲思维提升：辩证看待艺术真实。诗歌并非客观记录，而是主观情感的表达。理解这种“举重若轻”的写法，是把握革命浪漫主义诗歌风格的关键。

  ###任务四：诵读·传递诗篇“英雄气”

  教师活动：理解了这份精神，我们如何用声音把它传递出来？请大家拿出“朗读评价量规”。我们一起来看：第一层是“准确流利”，第二层是“节奏分明”，最高层是“情感充沛”。要达到“情感充沛”，就需要我们运用刚刚的所有理解。比如读“五岭逶迤腾细浪”，前半句“五岭逶迤”可以读得稍重稍慢，突出山之巨；后半句“腾细浪”则可以读得轻快、上扬，读出那种视若等闲的意味。前后形成对比。现在，请同学们先自由练读，尤其注意处理好这些有对比、有情感色彩的句子。然后，我们进行小组内互评，依据量规给同伴提建议。

  学生活动：学生根据“朗读评价量规”，结合对诗歌内容与情感的理解，进行有感情的朗读练习。小组内轮流朗读，相互倾听，并依据量规从“准确度、节奏感、情感表达”等方面进行评价和建议，共同提升朗读水平。

  即时评价标准：1.能根据对诗句的理解，自主调整朗读的轻重、缓急。2.在小组互评中，能依据量规条目，给出具体、积极的改进建议（如：“我觉得你读‘更喜’的时候可以再开心一点，笑容带出来”）。3.能虚心接受同伴建议，并尝试调整自己的朗读。

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“诗歌内容理解填空”。（示例：全诗的诗眼是“，”，其中“”和“”两个词直接体现了红军的态度。诗中选取了______、、金沙江、、岷山五个典型场景。）

  2.综合层（自主选择）：请从“腾细浪”、“走泥丸”、“暖”、“寒”这四个关键词中任选一个，写一段简单的赏析文字（50字左右），说明它如何体现红军的精神或诗歌的艺术魅力。

  3.挑战层（学有余力选做）：假如你是博物馆的讲解员，面前是一幅以《七律·长征》为题的巨幅画作。请你根据诗歌内容，设计一段1分钟的讲解词，向观众介绍这幅画（诗歌）最震撼你的精神内涵。

  反馈机制：完成后，同桌互换基础层练习，对照课件答案互批订正。教师随机选取2-3份综合层赏析文字，通过实物投影展示，请作者朗读并简述思路，教师或学生进行简短点评。挑战层作业邀请1-2位志愿者现场进行“模拟讲解”，师生共同评价其是否抓住了诗歌的精神核心。

第四、课堂小结

  1.知识整合：同学们，今天我们沿着一条清晰的路径学习了《七律·长征》。现在，请大家尝试闭上眼睛，回顾一下：我们先是梳理了哪些典型意象？然后品味了哪些关键词句的“难”与“不惧难”？最后感悟了怎样的精神？谁能用简单的几句话，为我们梳理一下这节课的收获？（请1-2名学生总结）

  2.方法提炼：是的，我们运用了“抓典型意象—品关键词语—联历史背景—悟精神情感”的方法读懂了这首壮丽的诗篇。这种方法，也可以帮助我们阅读其他革命题材的文学作品。

  3.作业布置：

  必做作业：1.有感情地背诵并默写《七律·长征》。2.将课堂上的综合层赏析文字修改完善，抄录在作业本上。

  选做作业：搜集毛泽东主席或其他革命先辈关于长征的一则故事或一首诗词，与《七律·长征》进行比较阅读，看看它们表达了怎样相同或不同的情感。

六、作业设计

  1.基础性作业：熟练、有感情地背诵《七律·长征》；准确默写全诗，特别注意“逶迤”、“磅礴”、“崖”、“岷”等字的书写。旨在巩固最核心的语言材料积累。

  2.拓展性作业（情境应用）：假设你是一名“红领巾讲解员”，需要向四年级的弟弟妹妹们介绍《七律·长征》这首诗。请你将这首诗的内容和精神，改编成一段他们能听懂的、生动有趣的讲解词（200字左右）。旨在促进学生对诗歌内容的创造性转化与个性化表达。

  3.探究性/创造性作业（跨学科联系）：请以“我心中的长征‘诗’与‘画’”为主题，完成一份微型手抄报或电子小报。要求：①摘录《七律·长征》全诗，并用不同颜色的笔标注出你最喜欢的诗句。②根据诗句内容，绘制一幅或一组简笔画，展现你心目中的长征场景。③在空白处，写下你学习这首诗后最想对红军战士说的一句话。旨在融合语文、美术与德育，进行深度探究与情感内化。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.诗题与背景：《七律·长征》是毛泽东同志于1935年10月红军长征胜利结束时创作的一首七言律诗。“七律”是诗体名，长征是诗歌内容。它是革命现实主义与革命浪漫主义相结合的典范之作。

  ★2.核心意象（五个典型场景）：五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山。诗人选取这些最具代表性的山川险阻，以点带面，高度概括了长征的艰难历程。考点提示：默写或填空题中常出现这五个地名，需准确书写。

  ★3.关键词语理解：

  -逶迤（wēiyí）：形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲、绵延不绝的样子。

  -磅礴（pángbó）：形容气势盛大、雄伟。

  -云崖：高耸入云的山崖。

  -三军：这里指整个红军队伍。

  ▲4.艺术手法一：夸张与比喻：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”将巍峨的高山比作“细浪”、“泥丸”，运用了夸张和比喻，极言其小，反衬出红军战士藐视困难的英雄气概和革命乐观主义精神。考点提示：常考赏析题，要求分析该句运用的手法及表达效果。

  ★5.艺术手法二：对比与双关：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”“暖”既指天气温暖（巧渡金沙江在5月），更指红军巧渡成功后的欢快心情；“寒”既指铁索的冰冷，更指飞夺泸定桥战斗的惊险惨烈，给人带来的寒意。一“暖”一“寒”，形成鲜明对比，情感丰富。教学提示：此处需结合具体历史故事理解，避免简单化。

  ★6.诗眼与中心思想：首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是全诗的诗眼。“不怕”和“只等闲”直抒胸臆，统领全篇，集中体现了中国工农红军不畏艰难险阻的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神。考点提示：这是理解全诗的灵魂，阅读理解题的核心。

  ▲7.情感脉络：全诗情感由首联的豪迈定调，经颔联、颈联对艰难与战斗的举重若轻的描绘，到尾联“更喜”、“尽开颜”的喜悦达到高潮，始终洋溢着胜利者的豪情。

  ★8.朗读节奏：七言律诗朗读一般按“二二三”或“四三”节奏划分。如：红军/不怕/远征难，万水千山/只等闲。

  ▲9.拓展关联：可关联阅读毛泽东《忆秦娥·娄山关》（“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”）或《清平乐·六盘山》（“不到长城非好汉”），体会其诗词中一贯的豪放风格与革命情怀。

八、教学反思

  （一）目标达成度与环节有效性评估

  本课预设的核心目标是引导学生品味语言、感悟长征精神。从课堂实况看，“通读·勾勒征途图”环节，学生能快速抓取五个地理意象，并结合地图理解其代表性，目标一顺利达成，为后续学习奠定了基础。“细读·品味远征难”环节，小组讨论热烈，学生能聚焦“拍”、“寒”等字进行品析，但部分学生对“寒”的双关意理解仍需教师点拨引导，这说明预设的难点是准确的，提供的背景故事支架是必要的。最出彩的是“精读·感悟只等闲”环节，当学生发现“细浪”、“泥丸”的夸张表达与现实的巨大反差时，认知冲突被成功激发。通过“这是谁在看的视角？”这一追问，将讨论引向精神层面，学生对“革命乐观主义”的理解不再是一个标签，而是有了具象的支撑。“哦，我明白了，这不是山变小了，是红军战士的胸怀和眼光太大了！”一位学生的发言道出了本课思维提升的关键。诵读环节因有了前面的情感铺垫，学生的朗读明显更具层次感和感染力，互评环节也体现了评价目标的初步落实。

  （二）差异化学生表现与策略调适

  在小组探究中，观察到不同层次学生的表现：基础较弱的学生更依赖于任务单上的提示，在“品字词”时多停留在字面解释；而能力较强的学生则能主动联系背景，提出“为什么过了金沙