初中英语九年级书面表达专题复习（深圳中考版）教学设计

初中英语九年级书面表达专题复习（深圳中考版）教学设计

一、课程背景与指导思想

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以培养学生的核心素养为导向，特别是语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。针对深圳中考英语书面表达的命题特点与趋势，结合深圳市使用的主流教材（如沪教版牛津英语）的话题与体裁，本课程旨在通过系统化、结构化的复习，帮助学生构建从审题立意到谋篇布局，再到语言润色与检查修改的完整写作能力链。课程设计强调“教-学-评”一体化，将评价嵌入教学过程，以评促学，以评导写，最终提升学生在真实语境中运用英语进行有效书面表达的能力，应对中考选拔。

二、学情分析

授课对象为九年级学生，处于中考冲刺复习阶段。学生经过初中两年多的学习，已积累了一定的词汇、语法基础和常见话题的素材，能够完成基础的写作任务。然而，面对深圳中考书面表达日益强调的“综合性”、“语境性”和“思维性”要求，学生普遍存在以下问题：一是审题不清，容易遗漏要点或偏离主题；二是篇章结构意识薄弱，文章逻辑混乱，缺乏连贯性；三是语言表达单一，中式英语明显，高级词汇和复杂句式运用能力不足；四是细节描写匮乏，文章空洞干瘪；五是卷面书写和检查习惯亟待加强。因此，本专题复习需精准定位学生痛点，提供可操作的策略与支架。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解深圳中考书面表达的常见体裁（如记叙文、说明文、议论文、应用文）的写作要求与格式规范。【基础】

2.学生能够熟练掌握并运用描述人物、事件、观点、建议等功能意念的句型和高级词汇，丰富文章表达。【重要】

3.学生能够运用恰当的连接词和过渡句，使文章结构清晰、语义连贯。【高频考点】

（二）文化意识目标

4.学生能够在写作中得体地介绍中国传统节日、习俗、人物及现代中国的发展成就，增强文化自信。

5.学生能够理解并尊重不同文化背景下的思维方式与表达习惯，避免文化冲突。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过审题，准确把握题目要求，分析写作任务的关键要素（如文体、人称、时态、要点）。【核心素养导向】

7.学生能够运用思维导图等工具，对所写内容进行构思与规划，提升逻辑思维能力。

8.学生能够对范文进行批判性赏析，并对自己和同伴的习作进行反思与修改，发展元认知能力。

（四）学习能力目标

9.学生能够自主归纳和整理不同话题下的写作素材和常用表达。

10.学生能够掌握并运用“审-列-加-连-查”五步写作法，形成稳定的写作策略。【核心策略】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握深圳中考书面表达的评分标准和命题规律。【基础】

2.熟练运用“审-列-加-连-查”五步法完成写作任务。

3.围绕常见话题（如校园生活、人物介绍、环境保护、热点现象、未来展望等）进行有效的素材积累与运用。

（二）教学难点

4.如何引导学生在写作中展现思维的深度与广度，不仅罗列要点，更能表达观点、情感和逻辑。【难点】

5.如何帮助学生突破语言表达的瓶颈，实现从“写对”到“写好”的跨越，恰当地使用高级词汇和复杂句式。

6.如何针对不同体裁的写作要求，灵活调整文章结构与语言风格。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

采用任务型教学法、情境教学法与过程写作法相结合的模式。通过创设真实或仿真的中考写作情境，引导学生在完成具体写作任务的过程中，体验、探究、建构知识。课堂以学生为中心，通过师生互动、生生互评，实现写作过程的动态生成与优化。

（二）教学准备

1.教师准备：精心筛选近年深圳中考及各区模拟考典型真题与高质量模拟题；制作包含评分标准、范文示例、常见错误分析、写作技巧点拨的多媒体课件；设计导学案，提供写作支架。

2.学生准备：复习教材相关话题模块；准备一个“写作素材积累本”，用于课堂记录与课后整理。

六、教学实施过程（本部分为核心，将分课时展开，总计约3-4课时）

第一课时：解码真题，建立标准，掌握“审题”与“列纲”

（一）导入与定向：感知中考，明晰方向

1.教师首先展示近五年深圳中考英语书面表达真题，引导学生观察并讨论：深圳中考常考哪些体裁？（如：记叙个人经历、描述事物、针对某种现象发表看法并提出建议、写邮件或书信进行交流等）。【重要】

2.教师引导学生总结命题特点：一是话题贴近学生生活，具有时代感（如“劳动教育”、“手机管理”、“双减政策下的周末生活”、“向外国朋友介绍深圳”等）；二是形式灵活，既有提纲作文，也有图表作文、读写结合（先读后写）等形式；三是注重考查学生在真实语境中解决问题的能力，强调交际功能。

3.教师出示深圳市中考英语书面表达的评分标准（分档），并逐条解读。【非常重要】重点解读：

（1）内容分（要点齐全、切题）：是否覆盖了题目要求的全部信息点，有无跑题或遗漏。

（2）语言分（语法正确、词汇丰富、句型多样）：时态、语态、主谓一致等基本语法错误多少；是否使用了较高级的词汇和多样的句式（如定语从句、状语从句、宾语从句、被动语态、非谓语动词等）。

（3）结构分（逻辑清晰、连贯流畅）：段落划分是否合理；连接词使用是否恰当；行文是否流畅自然。

（4）卷面分（书写工整、规范）：字母、单词间距、标点符号是否正确清晰；有无涂改。

教师强调，高分作文的标准是：内容充实、语言地道、结构严谨、卷面美观。让学生从此刻开始，就以这四大标准作为自己写作的准绳。

（二）核心策略一：“审”题精准，有的放矢

1.教师讲解“审题五要素”法：【高频考点】

（1）审体裁：确定是记叙文、说明文、议论文还是应用文（如书信、邮件、通知、报道、演讲稿等）。不同体裁决定了文章的基本格式和语言风格。例如，书信要有称呼、正文、结束语和签名；报道要包含标题、导语和事件描述。

（2）审人称：确定主要用第一人称（I,we）还是第三人称（he,she,they）。人称错误是深圳中考扣分点之一。

（3）审时态：根据内容确定主要时态。记叙过去的事用一般过去时；描述现状、客观事实或人物特征用一般现在时；展望未来用一般将来时。一篇文章可能涉及多种时态，但必须主次分明。

（4）审要点：这是审题的核心。用笔在题目中圈出所有必须包含的信息点，并用数字标出。确保无遗漏。【基础】

（5）审深层要求：除了表面要点，题目是否暗含了需要发挥的内容？如“请谈谈你的看法”、“请说明理由”、“请举例说明”等。这要求学生在完成基本要点的同时，还要有自己的思考和延伸，这是文章获得高分的关键。【难点】

2.课堂实战演练：教师呈现一道深圳中考模拟题，要求学生现场独立进行“审题五要素”分析，并指名回答，师生共同评议，确保每位学生都能准确掌握审题方法。

（三）核心策略二：“列”纲架骨，逻辑成型

1.教师强调：列提纲是避免写作时“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的最佳方法。好的提纲是文章成功的半。【重要】

2.教师讲解列提纲的常用方法——思维导图或三段式提纲。

（1）三段式结构：即“总-分-总”或“引入-主体-结尾”。这是中考英语作文最稳妥、最清晰的结构。

开头（Beginning）：引入话题，亮明观点或总述情况，1-2句。

主体（Body）：根据题目要点，分点论述。每个要点可作为一个段落或一个部分。每个要点内部，可采用“观点+解释+举例”的方式展开，使内容丰满。【高频考点】

结尾（Ending）：总结全文，重申观点，展望未来或发出呼吁，1-2句。

3.教师示范：以上一环节的模拟题为例，围绕其审出的要点，在黑板上用关键词和短语快速构建一个三段式提纲。强调提纲只包含核心词汇和短语，不写完整句子，重在逻辑关系的梳理。

4.学生活动：学生模仿教师示范，为自己在上一环节审定的题目列出详细提纲。小组内交流提纲，互相评价逻辑是否清晰、要点是否覆盖、层次是否分明。教师巡视指导，选取典型提纲在全班展示点评。

（四）课堂小结与作业

1.小结：回顾本课核心内容——深圳中考作文的评分标准和“审-列”两步法。强调精准审题是方向，清晰列纲是骨架。

2.作业：完成一道中考真题的“审题五要素”分析和提纲列写。要求写在作业本上，清晰呈现审题过程和提纲内容。

第二课时：美化语言，充实内容，掌握“加”与“连”

（一）复习导入，衔接过渡

1.简要回顾上节课的“审题”与“列纲”要点。抽取几位学生的作业进行快速点评，肯定优点，指出共性问题（如提纲过于笼统，缺乏具体支撑点）。

2.引出本课核心任务：如何将干巴巴的提纲变成血肉丰满、语言优美的文章？这就是本课要解决的“加”和“连”。

（二）核心策略三：“加”词添彩，丰富内容

1.教师讲解“加”的内涵：在提纲关键词的基础上，进行“五加”。

（1）加形容词和副词：使描写更生动。例如，不说“astudent”，而说“ahard-workingandoptimisticstudent”；不说“Heruns”，而说“Herunsquicklyandenergetically”。【重要】

（2）加具体细节和例子：使观点更有说服力。例如，不说“Ilikereading”，而说“Ilikereading,especiallynovelswrittenbyJ.K.Rowling,whichalwaystransportmetoamagicalworld.”【非常重要】

（3）加名言警句或谚语：提升文章格调。例如，在谈论友谊时，可以引用“Afriendinneedisafriendindeed.”；在谈论环保时，可以说“Asthesayinggoes,‘Whenthebuyingstops,thekillingcantoo.’”但需注意准确性和契合度。

（4）加高级词汇和短语：替换平淡表达。教师展示常见替换表，如：

important→vital/crucial/significant

good→excellent/outstanding/marvelous

bad→terrible/awful/negative

like→befondof/bekeenon/haveapassionfor

because→dueto/owingto/asaresultof

（5）加复杂句式：提升语言层次。【难点】教师结合例句讲解如何将简单句进行合并与升级。

合并为定语从句：Ihaveafriend.Helikesmusic.→Ihaveafriendwholikesmusic.

使用宾语从句：Hewillwin.Ibelieve.→Ibelievethathewillwin.

使用状语从句：Heisyoung.Heknowsalot.→Althoughheisyoung,heknowsalot.

使用非谓语动词：Hesawtheteacher.Hestoppedtalking.→Seeingtheteacher,hestoppedtalking.

使用Itis+adj.+for/ofsb.todosth.句型：WeshouldlearnEnglishwell.Itisimportant.→ItisimportantforustolearnEnglishwell.

使用感叹句：Thesceneryisbeautiful.→Howbeautifulthesceneryis!

2.课堂实践：教师给出几个提纲中的“骨架”句子，如“Ivisitedamuseum.Isawmanythings.Ifelthappy.”要求学生分组讨论，运用“加”的技巧，将其丰富成一段生动的描述。小组展示成果，全班共同赏析“加”得好的地方。

（三）核心策略四：“连”贯通顺，逻辑清晰

1.教师提问：句子和句子之间，段落和段落之间，如果只是简单堆砌，会给人什么感觉？（生答：生硬、不连贯）对，我们需要使用“润滑剂”——连接词。

2.教师系统梳理常用连接词，并按功能分类展示：【高频考点】

（1）表示并列或递进：and,both...and...,notonly...butalso...,aswellas,besides,moreover,furthermore,what’smore

（2）表示转折或对比：but,however,yet,while,although/though,ontheonehand...ontheotherhand...,instead

（3）表示因果：because,since,as,for,so,therefore,asaresult,consequently

（4）表示顺序或列举：first(ly),second(ly),third(ly);firstofall,tobeginwith,then,next,finally,lastbutnotleast

（5）表示举例：forexample,forinstance,suchas,like

（6）表示总结或归纳：inaword,inshort,inconclusion,tosumup,generallyspeaking,allinall

3.教师强调：连接词的使用并非越多越好，而是要恰到好处，体现句子之间的逻辑关系。一篇优秀的作文，其逻辑脉络是隐藏在字里行间的。

4.课堂实践：教师呈现一段没有连接词的短文，让学生尝试在适当的位置添加连接词，使短文变得通顺流畅。完成后，对比原文和修改后的文章，体会连接词的“魔力”。

5.综合演练：结合上节课的提纲，学生运用本课所学的“加”和“连”技巧，开始撰写文章的初稿。重点放在主体段落，尝试丰富细节并运用连接词。

（四）课堂小结与作业

1.小结：回顾“加”细节、“连”逻辑的技巧，强调语言的地道性和文章的流畅性是通往高分的关键。

2.作业：完成上节课提纲所对应的文章初稿。要求尽可能运用本课所学技巧。

第三课时：规范成文，精修细改，掌握“查”与“评”

（一）作业反馈，聚焦问题

1.教师简要总结学生在初稿中存在的共性问题，如：时态混用、中式表达、逻辑跳跃、书写潦草等。选择一篇中等水平的匿名习作作为示例。

（二）核心策略五：“查”漏补缺，严谨成文

1.教师强调：好文章是改出来的。中考考场上最后的5-10分钟，必须留给“检查”这一环节。【非常重要】

2.教师讲解“自查清单”，指导学生从以下四个方面进行系统检查：【基础】

（1）查内容要点：逐条核对题目要求，看是否所有要点都已包含，有无偏离主题。

（2）查语法时态：重点检查动词形式（特别是第三人称单数、过去式、完成时）、名词单复数、主谓一致、代词指代、冠词用法、介词搭配等。

（3）查拼写标点：快速默读，检查有无单词拼写错误，大小写是否正确，标点符号（特别是句号和逗号）使用是否规范。

（4）查卷面书写：字母书写是否圆润饱满，单词间距是否合适，有无过多涂改。对于涂改，建议用一条横线划掉，不要涂成黑疙瘩。

3.教师示范：以示例习作为对象，带领全班学生按照“自查清单”逐项进行检查和修改。在修改过程中，重点引导学生发现问题、分析问题、并提供修改方案。例如，指出某个句子是典型的中式英语，引导学生思考如何用地道的英语表达。

（三）范文赏析与同伴互评

1.范文赏析：教师呈现一篇高质量范文（最好源于满分作文或教师下水文），引导学生从“内容、语言、结构、卷面”四个维度进行赏析。重点关注范文是如何审题、如何谋篇布局、如何运用高级词汇和复杂句式、如何使用连接词使文章流畅的。学生讨论并分享自己的发现，教师适时点拨，深化学生对高分作文标准的理解。

2.同伴互评：【核心素养导向】