2026年人教版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》公开课课时教案

2026年人教版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》公开课课时教案一、教材分析（一）文本定位1.本课是2026年人教版小学六年级语文上册第八单元的第一篇精读课文，节选自鲁迅1921年创作的短篇小说《故乡》，单元人文主题为“走近鲁迅，感知经典文字的温度”，配套语文要素明确为“借助相关资料理解课文核心内容”“通过典型事件与细节描写感受人物特质”。（1）本单元后续编排有《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》三篇课文，分别从鲁迅的文学创作、亲友视角、公众纪念三个维度逐层深化学生对鲁迅的认知，《少年闰土》作为单元开篇，承担着搭建鲁迅阅读入门阶梯的核心作用，本次节选内容仅保留了“我”童年时期与闰土相处的美好片段，既保留了经典文本的审美价值，又规避了过度挖掘旧社会批判主题给六年级学生带来的阅读障碍，完全适配第三学段学生的认知层级。2.文本语言兼具少年视角的鲜活感与鲁迅文字的凝练质感，大量白描式的细节描写为学生提供了学习人物刻画方法的绝佳样本，其中月夜刺猹的场景更是中国现当代文学的经典意象，既承载着鲁迅对纯粹童年友谊的怀念，也暗含着作者对广阔自由生活的向往，完全契合2026版义务教育语文课程标准中第三学段“阅读叙事性作品，能梳理事件梗概，简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自身真实阅读感受”的明确要求，落地核心素养四个维度的培养目标。（二）教学价值1.语言运用层面，文本中大量生活化的动作、神态、语言描写，为学生搭建了“用典型事件塑造鲜活人物”的读写迁移桥梁，能有效填补学生习作中人物形象扁平化的短板。2.文化自信层面，通过品读鲁迅的经典作品，能帮助学生建立对中国近现代文学经典的认同感，感知百年前普通中国少年的生命状态，建立跨时代的情感共鸣。二、学情分析（一）认知基础1.六年级学生此前在五年级语文学习中已经接触过鲁迅作品的节选片段，掌握了基本的“借助资料辅助理解课文”的阅读方法，能独立梳理叙事性作品的核心事件，且对新鲜人物、新奇故事有强烈的探究兴趣。（1）绝大多数学生童年都有和小伙伴在户外玩耍的相似经历，很容易代入“我”作为富家少年对闰土口中的乡村趣事充满好奇的情绪，天然对“看瓜刺猹”这类充满冒险感的场景有探索欲。2.生活经验层面，当前城区学生普遍长期生活在城市环境中，对雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看鱼这类乡村生产生活场景较为陌生，恰恰能和文中“我”的“素不知道”的情绪形成高度共情。（二）认知难点1.文本中少量带有时代特征的半文半白词汇，如“秕谷”“祭祀”“鹁鸪”等学生此前鲜有接触，容易出现认读错误、理解偏差的问题。2.文中“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深层内涵学生很难自主解读，且学生普遍对文中“我”作为封建地主家少爷的身份属性没有明确认知，很难自主感知到两个少年背后暗含的阶层差异，难以理解作者藏在童趣叙事背后的怅惘情绪。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能独立认读“胯、猹、秕、鹁鸪”等11个生字，正确规范书写“郑、拜、厨、贼”等12个生字，准确读写“祭祀、秕谷、明晃晃”等重点词语，能准确区分“拜”的笔顺、“贼”字右侧无点的易错点。（1）能有感情地朗读全文，流利背诵课文第一自然段月夜刺猹的经典场景，能用连贯的小标题梳理课文中闰土讲述的四件核心趣事，完整概括课文主要内容，梳理清楚“我”和闰土相处的时间脉络。2.能独立找出文中描写闰土外貌、动作、语言的核心语句，准确标注出自己阅读时产生疑惑的内容。（二）过程与方法目标1.通过圈画关键词、对比不同动词表达效果的赏读方法，结合课前发放的《故乡》背景资料包，以4人小组为单位合作探究闰土的人物形象特质。2.借助对比阅读的方法，将“我”的宅院生活场景与闰土的野外活动场景做对应比对，逐层拆解“高墙上的四角的天空”的多层内涵，完成从表层故事感知到深层情感共情的升级。3.能迁移本课学到的“典型事件+连续动作描写”的人物刻画方法，完成100字左右的童年伙伴玩耍场景片段仿写。（三）情感态度与价值观目标1.充分感知少年闰土聪明能干、见多识广、淳朴率真的人物特质，体会作者鲁迅对童年好友的深切怀念，以及对突破生活局限、拥抱广阔自由世界的强烈向往情绪。2.初步感知鲁迅文学语言质朴鲜活的独有特点，消解学生对鲁迅作品晦涩难懂的刻板印象，主动产生进一步阅读鲁迅相关作品的兴趣，建立对中国近现代文学经典的认同感。四、教学重点1.梳理课文中闰土讲述的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼四件核心事件，深度分析作者用白描式的外貌、动作、语言描写塑造鲜活人物的写作方法。2.落实本单元“借助相关资料理解课文内容”的核心语文要素，结合补充的1921年《故乡》创作背景资料，疏通文本的叙事逻辑，打通故事的情感脉络。五、教学难点1.深度理解“我素不知道天下有这许多新鲜事”“只看见院子里高墙上的四角的天空”两句的深层含义，精准把握文中暗含的阶层差异下两个少年截然不同的人生轨迹伏笔，不做过度拔高的社会批判延伸，贴合六年级学生的情感接受度。2.熟练掌握“典型事件+细节刻画”的人物写作方法，顺利完成读写迁移，把本课学到的表达技巧运用到自己的日常习作中。六、课前准备（一）教师端准备1.制作适配2026新课标的交互式教学PPT，包含月夜刺猹动态插图、1分钟《故乡》创作背景纪实短视频、生字词交互式闯关动画，配套准备浙东农村夏夜虫鸣的沉浸式音效素材，打造贴合文本场景的课堂氛围。2.设计打印《少年闰土》探究任务单，每4人小组发放1份，任务单上明确列出探究问题提示、空白记录栏、小组展示打分栏，同步印发简化版《故乡》故事梗概资料包，剔除涉及中年闰土的过于沉重的内容，仅保留“我”童年与闰土相遇的相关背景补充。3.准备生字词磁力贴、场景示意图板，方便板书过程中直观展示人物形象和事件脉络。（二）学生端准备1.自主完成课前预习，查阅鲁迅的基础生平资料，标记出自己阅读课文时遇到的生字词和不懂的语句，尝试用一句话概括自己读完课文的第一感受。2.提前准备1个自己童年时期和小伙伴在户外玩耍的趣事，预留课上分享的空间。七、课时安排本次公开课为第2课时，本课总课时共2课时，第1课时核心目标为完成生字词认读、梳理课文基础脉络、扫清浅层阅读障碍，第2课时深度品析人物形象、落实语文要素、完成读写迁移，本课时总时长为40分钟，完全适配小学常规课堂时长要求。八、教学过程（一）情境导入，用时5分钟1.教师关闭教室主灯，播放配浙东农村夏夜虫鸣音效的动态刺猹场景短视频，引导学生沉浸式观察画面中的少年动作、衣着、环境细节，播放结束后提问：“同学们，画面里这个在月光下手持钢叉刺向猹的少年，就是我们上节课认识的闰土，谁能说一说你对这个少年的第一印象是什么？”（1）随机抽2-3名学生举手发言，唤醒学生第1课时的学习记忆，教师顺势补充背景：“这篇课文是鲁迅42岁的时候，隔着30年的岁月回忆自己12岁那年的一段往事，在鲁迅的记忆里，这个头戴银项圈的农家少年，几乎成了‘广阔世界’的代名词，今天我们就一起走进鲁迅的回忆，看看这个少年到底藏着多少我们没见过的新鲜事。”2.板书课题“少年闰土”，用红笔标注出“少年”两个字，提示学生本节课的核心赏析维度就是少年闰土独有的鲜活特质。（二）新授环节，用时15分钟1.经典场景赏读，教师请全班学生起立，带着好奇的情绪齐读课文第一自然段，读完后请学生坐下圈出这段描写中刻画闰土动作的三个核心动词，引导学生找出“捏、刺、扭”三个词，随后提出替换对比问题：“如果把‘捏着钢叉’换成‘拿着钢叉’，把‘向猹刺去’换成‘向猹戳去’，表达效果有没有不一样？为什么？”（1）引导学生逐步拆解：“拿”是非常随意的动作，“捏”则是用整个手掌死死攥住钢叉，说明闰土面对偷瓜的猹一点都不慌张，动作果断，完全是常年在瓜地里看瓜练出来的熟门熟路的状态；“戳”的动作漫无目的，“刺”的动作精准指向目标，恰恰能体现闰土的机智勇敢，不是第一次和野兽打交道的愣头青。2.核心事件梳理，请学生快速浏览课文第4到18自然段，用5分钟时间圈出闰土给“我”讲的所有新鲜事，用四字小标题概括，随后教师同步在PPT上展示预设的四个小标题：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼，请学生按照自己觉得最有趣的程度给这四件事排序，随机抽学生说说自己最感兴趣的事是什么，为什么。3.细节描写品析，请学生找出文中描写闰土外貌的核心语句“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，提问学生“紫色的圆脸”和“明晃晃的银项圈”分别能读出什么信息，引导学生说出“紫色的圆脸”是闰土常年在海边田地里风吹日晒留下的痕迹，和深宅大院里面色苍白、很少出门的“我”完全不一样，“明晃晃的银项圈”是闰土的父亲怕他夭折，特意在神佛面前许愿给他套上去的，能看出普通农家对孩子朴素的疼爱，闰土身上没有富家少爷的文绉绉，说出来的所有趣事都直白鲜活，充满了泥土和海风的气息。（三）小组合作探究，用时10分钟1.教师发放小组探究任务单，明确4人小组的分工：1号组长负责讨论纪律把控和内容记录，2号发言人负责汇总小组成员的观点准备上台展示，3号、4号组员负责对照课前发放的背景资料包辅助分析，明确两个核心探究问题：第一，从闰土讲的四件趣事里，你能读出少年闰土是个什么样的人？第二，文中说“我素不知道天下有这许多新鲜事”，“我”不知道的仅仅是捕鸟看瓜的小事吗？“院子里高墙上的四角的天空”到底指的是什么？（1）教师巡视各个小组的讨论进度，给有困难的小组做提示引导：可以把闰土的活动范围和“我”平时的活动范围做个对比，想一想“我”作为周家的少爷，平时能随便跑到城外的野地里玩吗？讨论结束后请3个不同小组的发言人上台分享本组的探究成果，教师相机点评引导，最后汇总出统一结论：少年闰土是个聪明能干、见多识广、淳朴活泼的农家少年，“高墙上的四角的天空”指的是“我”的生活被大宅的高墙牢牢限制，足不出户，眼界狭窄，每天只能在私塾里读书，完全接触不到广阔的大自然，连冬天的雪都只能站在院子里赏，不能跑出去捕鸟，这句话藏着“我”对闰土那种自由生活的强烈向往，也藏着鲁迅30年后回忆这段往事的怅惘情绪。（四）课堂练习，用时6分钟1.分层闯关练习，基础层练习：PPT出示易读错生字词，请学生开火车认读，依次判断“祭祀（sì）、秕谷（bǐ）、鹁鸪（bó）、允许（yǔn）”的读音是否正确，巩固基础字词掌握情况。2.提升层练习：请学生运用本节课学到的“典型事件+连续3个动作描写”的方法，写一段100字左右的小片段，描写自己童年时期和小伙伴玩耍的场景，教师随机抽3份学生写的片段上台展示，针对性点评动作描写的亮点和可以优化的地方，及时给予正向鼓励，落实语言运用核心素养。（五）课堂小结，用时2分钟1.教师引导全班学生共同回顾本节课核心内容：我们今天跟着鲁迅的回忆，认识了那个月夜下手持钢叉、头戴银项圈的少年闰土，他知道太多深宅大院里的少爷从来没听过的新鲜事，和“我”形成了鲜明的对比，鲁迅用最朴素的白描文字，把这个农家少年的形象刻进了中国文学的经典人物长廊，100多年后的我们读起来，依然能隔着文字摸到那个少年被海风晒得发烫的紫色圆脸。（六）作业布置，用时1分钟分层设计弹性作业：第一，基础作业，熟练背诵课文第一自然段的经典刺猹场景，抄写“祭祀、秕谷、鹁鸪、明晃晃”等6个重点词语各2遍；第二，拓展作业，借助单元资料袋里的《故乡》全文节选，读一读成年后的闰土和鲁迅再次相遇的片段，试着思考为什么小时候无话不说的两个好朋友后来变得陌生了，下节课全班交流；第三，实践作业，周末和爸爸妈妈一起去郊外的农田或者海边体验一次户外活动，记录1个自己之前从来没见过的新鲜事物，下节课和全班同学分享。九、板书设计少年闰土↓四件趣事→人物特质雪地捕鸟→聪明能干海边拾贝→见多识广看瓜刺猹→机智勇敢潮汛看鱼→活泼淳朴我←四角天空→向往自由怀念友谊十、教学反思（一）预设达成效果1.本节课完全对标2026版新课标的核心素养要求，把本单元的“借助资料理解内容”的语文要素落到了实处，通过沉浸式的情境创设消解了鲁迅经典文本的晦涩感，贴合六年级学生的认知特点，没有生硬拔高社会批判维