2026年人教版小学四年级语文上册第4单元第13课《精卫填海》公开课教案

2026年人教版小学四年级语文上册第4单元第13课《精卫填海》公开课教案一、教材分析（一）单元整体定位本课是2026年人教版小学四年级语文上册第四单元第13课，第四单元人文主题为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，单元语文要素明确为“梳理故事的起因、经过、结果，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，创作简单故事”，符合2026新课标第二学段“发展语言运用能力，提升思维品质，培育文化自信”的核心素养要求。《精卫填海》作为单元第二篇精读课文，承担着落实单元语文要素、引导学生初步掌握文言文学习方法、感知中国传统神话文化内涵的核心任务，是单元教学的重要承接环节。（二）课文文本特质本文选自《山海经·北山经》，是中国现存最古老的神话文本之一，全文仅57个字，语言凝练，节奏感强，属于典型的低年级浅易文言文。文本讲述了炎帝之女女娃溺亡于东海，化为精卫鸟衔木石填海的故事，既有上古神话神奇的想象，又塑造了鲜明的人物形象，蕴含着中华民族不屈不挠、坚持不懈的民族精神，是对学生进行传统文化教育和人文精神培育的优质载体。二、学情分析（一）知识基础1.四年级学生处于语文学习第二学段，三年级已经学习过《司马光》《守株待兔》两篇浅易小古文，初步掌握了“借助注释理解文本大意”的基本方法，具备一定的文言文学习基础。2.学生在本单元第一篇课文《盘古开天地》的学习中，已经初步接触了中国神话，了解了神话“想象神奇、形象鲜明”的基本特点，能够梳理简单故事的起因、经过、结果，为本课学习做好了铺垫。（二）认知特点1.四年级学生年龄集中在9-10岁，好奇心强，对神话故事、上古传说有浓厚的学习兴趣，喜欢表达和分享，具象思维占主导，逐步向抽象思维过渡。2.符合2026新课标第二学段学生“能对课文不理解的地方提出疑问，能诵读古代诗文并展开初步想象”的能力要求，具备小组合作学习的基本能力。（三）潜在学习难点1.学生对文言文的语言范式不熟悉，容易将文言字词和现代汉语混淆，对“曰、堙、溺”等生僻字词的掌握存在难度。2.对神话背后蕴含的深层精神内涵的理解需要引导，难以直接体会《精卫填海》传承千年的文化价值。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“炎、帝、曰、溺、返、衔、堙”7个生字，会写“帝、曰、溺、返、衔”5个生字，正确读写“炎帝、名曰、溺水、返回”等词语，明确“曰”与“日”的字形、字义区别。2.能正确、流利地朗读课文，掌握正确的停顿划分，能够背诵并默写全文。3.能借助注释和工具书理解课文大意，用自己的话完整讲述《精卫填海》的故事，梳理故事的起因、经过、结果。（二）过程与方法1.通过“读正音-读通句-读懂意-读透神”的层层诵读，掌握浅易文言文的基本学习方法，提升文言语感。2.通过小组合作探究，交流对精卫形象的认识，感受神话神奇的想象，提升合作探究能力和口语表达能力。（三）情感态度价值观1.感受精卫不屈不挠、坚持不懈、为民造福的精神，体会中国古代神话的文化内涵。2.产生阅读中国古代神话的兴趣，认同中华民族的精神特质，提升文化自信。四、教学重点（一）掌握生字词，能正确朗读、背诵、默写课文，借助注释梳理课文内容，理清故事的起因、经过、结果。（二）感受精卫鲜明的人物形象，体会神话神奇的想象特点，落实单元语文要素。五、教学难点理解精卫精神的文化内涵，体会《精卫填海》流传千年的当代价值，实现精神的内化迁移。六、课前准备（一）教师准备1.依据2026新课标核心素养要求制作多媒体教学课件，包含《山海经》背景资料、生字书写示范动画、课文范读音频、停顿标注、神话场景图片。2.设计预学任务单，内容包括：认读生字、尝试朗读课文、标注疑难问题，提前1天发放给学生。3.按照异质分组原则划分4人学习小组，推选组长，明确小组分工，保障合作学习有序开展。（二）学生准备1.完成预学任务单，圈出不认识的生字和不理解的内容。2.搜集1-2个自己熟悉的中国古代神话故事，做好课堂分享准备。七、课时安排1课时八、教学过程（一）激趣导入（5分钟）1.谈话引题（1）提问：本单元的主题是“神话，永久的魅力”，课前请大家搜集了自己喜欢的中国神话，谁愿意分享一下你知道的神话故事？（预设学生分享：盘古开天地、女娲补天、后羿射日等）（2）小结导入：这些神奇的故事大多收录在我国上古时期的神话集《山海经》中，今天我们要学习的《精卫填海》就出自《山海经·北山经》，这是一篇非常简短的文言文，也是中国最古老的神话之一，接下来我们一起走进这个故事。（板书课题，指导齐读课题，明确“精卫”是鸟名，重读强调）（二）初读正音，整体感知（10分钟，新授第一环节）1.提出初读要求学生自由朗读课文，要求：①读准字音，遇到生字多读两遍；②读通句子，难读的地方反复朗读；③尝试按照意思划分停顿，标注疑问。2.检查初读效果（1）正音认读：出示带拼音的生字词，指名认读，重点正音：“曰”读yuē，不要与“日rì”混淆；“溺”读nì，不读ruò；“堙”读yīn，牢记字形字义。随后去掉拼音开火车认读，巩固生字记忆。（2）指导书写：出示要求会写的5个生字，重点指导：“帝”为上下结构，中间竖画要贯穿上下，不要断开；“衔”为左中右结构，三个部分要写紧凑，不要过宽；“溺”右部两个“弓”左小右大，比例协调。学生在练习本上描红2个、临写2个，教师巡视纠正书写姿势和书写错误。（3）范读练读：教师范读课文，标注规范停顿：炎帝/之女，名曰/女娃。女娃/游于/东海，溺/而不返，故为/精卫，常/衔/西山之木石，以/堙于/东海。提问：为什么这样划分停顿？引导学生明确：文言文按照语义划分停顿，一个语义单元停一次。学生跟随教师练读2遍，自由练读3分钟，同桌互相检查停顿，最后全班齐读，做到读得流利、停顿正确。（三）小组合作，疏通文意（12分钟）1.明确小组合作任务，给8分钟完成：（1）结合课文注释，逐句理解每句话的意思，圈出自己不懂的字词。（2）小组内轮流分享自己的理解，互相解答疑问，整理出小组无法解决的问题，准备全班交流。（3）合作梳理故事的起因、经过、结果，每人尝试用自己的话讲一遍故事，推选出小组代表准备全班展示。2.教师巡视指导：参与各小组讨论，点拨学生借助注释、联系上下文猜测字词意思，提醒小组分工，保障每个成员都参与讨论。3.全班交流展示（1）解决疑难：各小组提出疑问，预设问题：“游于东海”的“于”是什么意思？“故为精卫”的“为”怎么理解？引导其他小组解答，教师总结明确：“于”是“在”的意思，“为”是“成为、变成”的意思。（2）梳理文意：全班逐句翻译，教师点拨重点字词：“炎帝之女”即炎帝的女儿，“名曰女娃”即名字叫做女娃，“溺而不返”即溺水身亡，没有回来，“堙”是填塞的意思。最后全班一起串讲全文，明确整体意思。（3）展示讲故事：小组代表用自己的话讲述《精卫填海》的故事，其他小组点评，教师点评总结：该同学故事完整，还加入了自己的想象，符合神话故事的特点。共同梳理故事脉络：起因（炎帝之女，名曰女娃）→经过（游于东海，溺而不返）→结果（化为精卫，衔石填海），落实单元梳理故事脉络的要求。（四）深入探究，感受形象（5分钟）1.提问：读完故事，精卫给你留下了怎样的印象？你从哪个句子看出来的？预设学生回答：精卫很执着，那么小还敢填那么大的东海；精卫很勇敢，不害怕大海。引导学生抓住“常衔西山之木石，以堙于东海”这句话反复朗读，体会：东海无边无际，精卫体型微小，二者形成强烈反差，更能体现精卫的不屈。2.提问：女娃死了变成精卫，为什么一定要填海？仅仅是为了报仇吗？引导学生思考感悟：精卫不仅是为自己报仇，更是不想让更多人像自己一样被东海吞没，所以它的身上还有善良、为民造福的品格。3.提问：你觉得精卫能填满东海吗？为什么这个故事能流传几千年？组织学生讨论，小结：所有人都知道精卫靠自己的力量填不平东海，但是这个故事赞美得不是结果，是精卫面对巨大困难不低头、不屈服、坚持不懈的精神，这种精神是中华民族的精神底色，几千年来一直激励着中国人，所以才能流传到今天。引导学生联系生活：你知道哪些有着精卫精神的人？学生自由发言，举例抗疫工作者、消防员、运动员等，实现精神的初步迁移。（五）课堂练习（5分钟）1.基础达标练习（全体完成）：出示填空题，学生独立完成：①《精卫填海》选自《______》。②精卫是______的______，因为在东海______，变成了精卫鸟，常常______，想要______东海。完成后同桌互改，教师统计正确率，针对错误集中的知识点再次点拨，夯实基础。2.拓展思考练习（同桌交流）：如果你在生活中遇到了难以解决的困难，你会向精卫学习什么？同桌互相交流，指名分享，教师引导学生将精神内化，联系自身生活实际。（六）课堂小结（2分钟）教师小结：今天我们学习了这篇短小精悍的文言文神话，认识了一只不屈不挠的精卫鸟，读懂了中国古代神话蕴含的民族精神。《山海经》里还有很多像这样精彩的神话故事，等待我们去阅读去探索，这份跨越千年的精神力量，也会一直陪伴我们面对成长中的困难。（七）作业布置（1分钟）按照2026新课标分层作业要求，设计基础作业和选做作业：1.基础作业（必做）：正确背诵并默写《精卫填海》全文。2.选做作业（三选一）：①把《精卫填海》的故事讲给爸爸妈妈听；②阅读《山海经》中另外1个神话故事，下节课准备分享；③发挥想象，画一幅你心中的精卫填海图。九、板书设计```精卫填海《山海经》炎帝之女→溺而不返→衔石填海精神：不屈不挠坚持不懈```十、教学反思（一）预设达成情况本节课严格遵循2026新课标第二学段语文核心素养要求设计，落实了单元语文要素，教学环节从识字写字到朗读理解再到感悟形象，层层递进，符合四年级学生的认知规律。课堂以学生为主体，通过小组合作探究充分调动了学生的学习积极性，90%以上的学生能够达成教学目标，正确背诵课文、梳理文意，感受到精卫的精神特质，基本完成了预设的教学任务。（二）存在的问题1.少数基础较弱的学生对文言文的停顿划分掌握