初中九年级英语 Unit 10 Youre supposed to shake hands. 课时6 Section B (3aSelf Check) 导学案

初中九年级英语Unit10You‘resupposedtoshakehands.课时6SectionB(3a-SelfCheck)导学案

一、导学目标与核心素养定位

本课时作为单元收尾之作，承载着知识体系构建、综合语用能力提升及跨文化交际意识深化的多重任务。基于课程改革理念，本课时的教学目标并非简单的语言知识复现，而是指向学生核心素养的融合发展。在语言能力维度，学生需能够综合运用目标语言“besupposedto/expectedtodosth.”、“Itis+adj.+todosth.”以及“Youshould...”等结构，【重要】准确、得体地描述不同国家的customs（风俗习惯）和tablemanners（餐桌礼仪），并能就礼仪规范提出建议。在文化意识维度，通过对比分析与书面表达，【热点】引导学生深入理解“入乡随俗”的内涵，培养尊重文化差异、增强文化理解的国际视野，避免刻板印象，形成开放包容的文化态度。在思维品质维度，通过SelfCheck中的辨析与改错活动，【基础】训练学生的逻辑思维与批判性思维能力，使其能够识别并修正语言使用中的文化适用性错误，从跨文化交际的视角审视语言表达的恰当性。在学习能力维度，借助导学案的引导，培养学生自主复习、归纳总结、合作探究的学习策略，【非常重要】实现从“学会”到“会学”的转变，为终身学习奠定基础。整个课时设计强调以学生为中心，通过任务驱动、情境创设，使学生在“做中学”、“用中学”，最终达成对单元核心语言与文化的内化与迁移。

二、教学重难点与高频考点透析

（一）教学重点

1.【基础】核心句型在写作与交际中的综合运用：熟练掌握并灵活运用“besupposed/expectedto”,“Itispolite/impolite/rude/importantto...”,“Youshould/aren’tsupposedto...”等句型，描述不同场景下的行为规范。

2.【重要】段落写作的逻辑构建：能够围绕一个主题（如餐桌礼仪、拜访礼仪），【高频考点】有条理地组织信息，运用连接词（如First,Second,Also,However,Inaword等）使文章结构清晰、语义连贯。

3.【基础】单元词汇与短语的情景化复现：在语境中准确运用“greet”,“value”,“exchange”,“gooutofone’sway”,“make...feelathome”,“getusedto”等核心词汇与短语。

（二）教学难点

1.【难点】文化差异的精准表达与避免过度概括：学生在写作中可能难以把握表达的精确性，容易将个别现象概括为全体规则，或在描述文化差异时出现绝对化语言。教师需引导学生使用“usually”,“generally”,“often”,“inmostcases”等程度副词，使表达更为严谨、客观。

2.【难点】写作中“读者意识”的建立：学生在进行建议性写作（如给外国友人提建议）时，容易忽略对方的背景知识，导致建议过于空泛或缺乏针对性。需要引导学生设身处地，思考“读者最需要知道什么”。

3.【难点】SelfCheck中语用错误的识别与修正：第2部分的短文改错，不仅考查语法，【重要】更考查对文化习俗和语言得体性的敏感度，这是对学生综合语言运用能力的深度检验。

三、课前自主学习任务单（预习导学）

本环节旨在引导学生自主回顾单元核心内容，激活已有知识图式，为课堂深度探究做好准备。请同学们在课前独立完成以下任务：

1.【基础】词汇复现与归类：快速浏览Unit10全部词汇表，特别是SectionB部分的生词和短语。尝试按照“国家与人民”、“礼仪动作”、“情感态度”、“常用表达”等类别，将核心词汇进行分类整理，形成自己的“单元词汇心智图”。例如：Tablemanners相关的词汇：chopsticks,spoon,napkin,elbow,rude,noisy,o...

2.【基础】句型回顾与仿写：回顾SectionA和SectionB的对话和阅读文章，找出至少5个包含“besupposedto”或“beexpectedto”的句子，并抄写下来。尝试仿照这些句子，描述中国的一些风俗习惯，例如：“在中国，当你收到礼物时，你应当之后打开。”（InChina,youaresupposedtoopenagiftlater.）

3.【重要】文化现象搜集：利用网络或图书资源，搜集一个你感兴趣的国家（非英语国家亦可）的一项独特的customs（风俗习惯）或tablemanners。简单记录下来，包括：哪个国家？具体是什么礼仪？与中国有何不同？这为课堂上的讨论和写作积累素材。

4.【基础】预习3a写作任务：阅读教材3a的写作任务，明确写作目标是“给你的笔友写信介绍中国的customs并询问对方国家的customs”。初步思考，如果你来写这封信，你打算介绍中国的哪些方面？（例如：见面礼仪、餐桌礼仪、拜访礼仪等），并尝试列出简要的写作提纲。

四、课堂教学实施过程（核心环节）

本环节是导学案的主体，将遵循“感知与注意——获取与梳理——分析与判断——迁移与创新”的学习理解、应用实践、迁移创新三类活动路径，层层递进，达成深度教学。

（一）课堂导入与热身：文化差异对对碰(5分钟)

教学活动：教师以多媒体展示几组关于“礼仪”的图片或短视频片段，内容涉及不同国家人们在见面、用餐、赠送礼物等方面的场景，其中部分行为在另一种文化背景下可能被视为不礼貌。教师引导学生观察并迅速作出反应：“Whatishe/shedoing?Isitpoliteorimpoliteinyouropinion?Inwhichcountrymightthisbeacceptable?”通过快速问答和简短讨论，激活学生的文化背景知识，营造轻松活跃的课堂氛围，【基础】自然引出本课主题——“入乡随俗：如何得体地谈论和介绍礼仪规范”。此环节旨在唤起学生对文化差异的直观感受和好奇心，为后续深入探讨和写作输出做好心理和内容上的铺垫。

（二）写作前(Pre-writing)：素材积累与结构探究(15分钟)

1.【重要】头脑风暴与思维导图构建：承接导入环节和预习任务，教师提出问题：“IfyourpenpaliscomingtoChina,whatChinesecustomsdoyouthinkarethemostimportantforhim/hertoknow?”将全班分为若干小组，围绕“Meetingforthefirsttime”,“Eatingmeals”,“Goingtoaparty”,“Givinggifts”等几个主要方面展开头脑风暴。各小组在白纸上绘制思维导图，尽可能多地罗列相关的customs和相应的建议（使用目标语言，如“Youaresupposedto...”,“Youarenotsupposedto...”,“It’simpoliteto...”）。教师巡回指导，鼓励组员相互补充，用英语交流想法，并确保各组讨论的广度和深度。这个环节不仅是对单元核心词汇和句型的高频次、情景化复现，【高频考点】更是对写作素材的集体建构，有效解决了学生“写什么”的难题。

2.【基础】范文引路与结构分析：教师提供一篇关于“AdviceforFirst-timeVisitorstotheUS”的简短范文（此范文非教材内容，但结构与3a要求高度吻合）。引导学生快速阅读，并聚焦于文章的结构。通过提问：“Howmanypartscanyoudividethispassageinto?Whatisthemainideaofeachpart?Whatsentencepatternsdoesthewriterusetogiveadvice?Whatlinkingwordsareusedtomakethewritingsmooth?”引导学生自主发现建议信/文的常用结构：开头（问候并引入主题）、主体（分条列项提出具体建议，每一条建议内部有观点有解释）、结尾（总结并表达祝愿）。同时，【重要】帮助学生归纳出文章中使用的多样化句型，如“Itis+adj.+todo...”用于评价，“Youshould/oughtto...”用于直接建议，“Trytoavoiddoing...”用于委婉提醒。通过对范文的解构，学生从整体上把握了写作的“蓝图”，解决了“怎么写”的结构性问题。

（三）写作中(While-writing)：初稿撰写与协同互助(20分钟)

1.【重要】自主写作：学生基于小组讨论的成果和范文的启发，【非常重要】开始独立撰写给笔友的信件。教师明确提出写作要求：（1）必须涵盖至少两个方面的中国customs；（2）至少使用3种不同的目标句型给出建议或描述；（3）注意书信的格式，包括称呼、正文和落款；（4）尝试使用连接词使文章连贯。此时，教室保持安静，播放轻柔的背景音乐，为学生创造专注的写作环境。教师巡视，对个别有困难的学生给予适时、适切的帮助，如词汇提示、句型引导，但绝不代笔。

2.【基础】同伴互评与互助修改：学生完成初稿后，进行同桌或小组内的第一次互评。教师提供明确的互评checklist，引导学生从以下几个方面进行检查：（1）内容：建议是否覆盖了重要方面？是否清晰具体？（2）语言：是否准确使用了“besupposedto”等目标句型？有无明显的语法或拼写错误？（3）结构：文章是否有清晰的开头、主体和结尾？（4）得体性：建议的语气是否合适？有无绝对化的表达？鼓励学生根据checklist给予同伴积极、具体的反馈，并标记出自己认为需要改进的地方。这个环节不仅锻炼了学生的审辩式思维，也让他们在帮助他人的过程中巩固和内化了知识。

（四）写作后(Post-writing)：展示评价与深度反思(10分钟)

1.【热点】佳作赏析与亮点分享：教师选取2-3篇具有代表性的学生习作（可以是用词精彩的、结构清晰的、或想法独特的），通过投影展示。请作者朗读自己的作品，并邀请其他同学根据之前的checklist进行点评，找出其中的亮点（如一个精准的词汇、一个地道的句型、一个巧妙的过渡等）。教师在此基础上进行总结性点评，【重要】从更高位肯定优点，并针对普遍存在的共性问题（如文化描述的绝对化、建议的空泛化）进行点拨和修正，引导学生将“usually”,“often”,“inmostcases”等词用于描述，使表达更严谨。

2.【基础】自我修改与润色提升：在听取同学和教师的反馈后，学生对自己的初稿进行二次修改和润色，形成较为完善的二稿。教师鼓励学生课后继续打磨，并将最终作品誊写或打印出来，准备进行班级文化墙展示或制作成班级礼仪手册。

（五）SelfCheck整合与提升(15分钟)

本部分并非孤立的练习题处理，而是融入上述写作教学流程之中，或作为一个独立的、聚焦语言准确性和得体性的深度探究环节。

1.【基础】词汇填空（SelfCheck1）：此部分作为对单元核心词汇的快速检测，可在写作前或写作后以抢答或小组竞赛的形式完成。重点在于引导学生辨析“passport”,“clean...off”,“gooutoftheirway”,“make...feelathome”,“getusedto”等词/短语在具体语境中的含义和用法，【高频考点】确保基础知识的扎实掌握。例如，引导学生讨论：“WhydidPaul’sfriendsgooutoftheirwaytomakehimfeelathome?Whatdoesthistellyouabouttheirvalue?”

2.【难点】短文改错（SelfCheck2）：此环节是培养语用能力和批判性思维的关键。教师将练习中的短文设计成一个“跨文化交际失败案例”的情境。首先，让学生默读短文，判断LinYue的朋友在哪个国家的餐厅用餐？他们对什么感到惊奇？然后，【重要】引导学生以“文化侦探”的身份，逐句分析，找出其中“unfamiliar”或“impolite”的行为描述（即错误所在）。这不仅仅是找语法错误，更是找“文化不恰当”的描述。例如，“You’renotsupposedtoeatanythingwithyourhandsexceptbread,notevenfruit.”这句话的问题在哪里？引导学生讨论，指出在印度、中东等许多文化中，用手吃饭是常规做法，这个表述过于绝对，犯了以偏概全的错误。通过这样的深度剖析，【非常重要】学生深刻认识到语言的得体性离不开对文化背景的精准理解。改错的过程，实质上是反思和重建对文化习俗认知的过程。教师最后引导学生归纳出修改这类“文化语用错误”的基本原则：避免绝对化，使用模糊限制语；基于事实，而非印象。

五、课堂巩固与拓展练习

为检验本课时学习效果，并为后续学习铺垫，设计如下巩固与拓展任务：

1.【基础】完成写作二稿：根据课堂上的同伴互评和教师点评，认真修改完善自己写给笔友的信件，形成最终版本。要求书写工整，语言准确，内容丰富。

2.【重要】文化对比mini-research：选择课堂上讨论过的、你自己特别感兴趣的一个中外文化差异点（例如：对待守时的态度、对个人空间的看法、接受礼物的方式等），进行更深入的资料查阅。用英文制作一张简单的“文化对比卡”（ComparisonCard），分别列出在中国和在该国应该怎么做（besupposedtodo），以及不应该怎么做（benotsupposedtodo），并尝试分析其背后的可能原因。

3.【难点】反思日志：撰写一篇50词左右的英语学习反思日志，主题是“本节课我最大的收获是什么？”或“在描述文化习俗时，我应该注意哪些问题才能避免误解？”。引导学生将课堂所学上升为元认知层面的策略性知识。

六、板书设计（纲要）

（左侧）

Unit10(SectionB3a-SelfCheck)

GivingAdviceaboutCustoms

一、UsefulStructures:

1.Youare(not)supposed/expectedto...

2.Itis+adj.+(forsb.)+todo...

(polite/impolite/important/rude...)

3.Youshould/shouldn’t/oughtto...

4.Tryto/Trynotto...

（中间）

二、WritingStructure:

5.Opening:Greetstateyourpurpose.

6.Body:Giveadvice(Topicsentence+detailsreasons).

Uselinkingwords:First,Second,Also,Besides,What’smore...

7.Closing:Summarizeexpre