高中语文选择性必修中册古诗词诵读专题教学设计

高中语文选择性必修中册古诗词诵读专题教学设计一、课标定位与教材重构（一）【核心纲领】本专题严格遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学习任务群5——文学阅读与写作”的相关要求，旨在引导学生阅读古诗词，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。本设计将选择性必修中册“古诗词诵读”板块中收录的《燕歌行》（高适）、《李凭箜篌引》（李贺）、《锦瑟》（李商隐）、《书愤》（陆游）四首唐诗词进行深度整合，构建“盛唐气象、中唐奇诡、晚唐朦胧、南宋悲愤”的比较阅读框架，不再将其视为孤立的背诵篇目，而是视为具有独特审美价值和文化意蕴的经典个案。（二）【教材分析】本板块四首作品横跨唐宋两代，涵盖古体诗、律诗、词（词作在必修上册已学，此处指诗）等多种体式。其共同核心在于“诗言志”与“诗缘情”的交织：高适的边塞雄浑与战士疾苦并置，李贺以奇崛想象摹写音乐之超凡，李商隐用朦胧意象编织人生怅惘，陆游将个人壮志融入家国悲愤。这不仅是文学鉴赏的素材，更是透视中国古代士人精神世界与审美流变的窗口。（三）【学情研判】【重要】高二年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够初步把握诗歌大意和常见手法。然而，其阅读往往停留于表层，存在“三易三难”的瓶颈：易于理解字面意思，难于体悟深层意蕴（如《锦瑟》的多义性）；易于识别常见意象，难于洞察意象组合背后的逻辑（如《李凭箳篌引》中神话意象的堆叠）；易于感受单一情感，难于把握情感的复杂性与矛盾性（如《燕歌行》中豪迈与悲悯的交织）。因此，本专题教学需引导学生从“读懂”走向“读透”。二、教学立意与目标设定（一）专题标题：诗心与史魂——唐宋诗词联读专题教学设计（二）【教学目标】1.语言建构与运用：通过反复诵读，准确把握四首诗词的节奏、韵律，背诵默写；理解诗中关键词句的深层含义及艺术效果，如“摐金伐鼓下榆关”的动词锤炼、“石破天惊逗秋雨”的通感运用。2.思维发展与提升：运用比较思维，分析不同时代、不同风格诗歌在题材选择、意象营造、情感表达上的异同；能够结合作者生平及时代背景，深入探究诗歌的思想内涵，培养“知人论世”的逻辑分析能力。3.审美鉴赏与创造：分别鉴赏四首诗独特的审美特质——高适的雄浑悲壮、李贺的奇崛冷艳、李商隐的含蓄深沉、陆游的慷慨沉郁；尝试撰写文学短评，表达独特的审美体验。4.文化传承与理解：理解边塞诗中的家国情怀、咏怀诗中对生命的哲思，感受中华优秀传统文化中蕴含的爱国精神与人文精神，增强文化自信。三、教学重难点预设（一）【教学重点】【基础】通过诵读与意象分析，把握四首诗歌的核心情感与艺术手法。例如，梳理《燕歌行》中对比手法的多层次运用（将帅与士卒、敌军与唐军、古与今）；解读《李凭箜篌引》中由人界到仙界的空间跳跃对表现音乐魅力的作用。（二）【教学难点】【难点】1.理解李商隐《锦瑟》中典故与意象交织形成的多义性与朦胧美，探究其深层的人生感悟。2.辨析陆游《书愤》之“愤”的丰富内涵，不仅是个人的壮志难酬，更是对国家命运的忧患，体会其“鞠躬尽瘁，死而后已”的执着精神，并将其与当下时代精神进行联结。四、教学流程设计（两课时，每课时45分钟）【第一课时】雄浑与奇崛：盛唐边塞与中唐音乐的对话【导入环节】创设情境，激趣启思（5分钟）（一）【情境创设】播放古典音乐名曲《十面埋伏》片段与电子合成器模拟的现代“天籁之音”。提问学生：“听觉艺术如何转化为视觉形象与情感冲击？假如你是唐代诗人，你将如何用文字描摹一场惊心动魄的战斗或一曲动人心魄的音乐？”引出本课主题——走进唐诗，看两位天才诗人如何以文字驾驭声音与画面。【核心推进】任务驱动，深度研习（35分钟）（二）【任务一】诵读感知，初探诗韵（8分钟）1.自由诵读：学生放开声音，自由朗读《燕歌行》与《李凭箜篌引》。要求读准字音（如“摐”、“金伐鼓”、“靥”、“筼筜”等），初步感受两首诗在节奏上的差异。2.指名朗读与点评：请两名学生分别朗读，教师从节奏、重音、情感基调上进行指导。【重要】明确《燕歌行》是古体诗，句式长短错落，节奏应随内容变化——开篇舒缓（出师）、中间急促（激战）、结尾沉缓（哀痛）；《李凭箜篌引》同样是古风，但想象奇特，语调应带几分惊叹与神秘。（三）【任务二】比较鉴赏，探寻意象与手法（15分钟）1.【核心问题】《燕歌行》被誉为盛唐边塞诗的压卷之作，它的“压卷”之处体现在哪里？请从诗中找出几组对比，并分析其作用。学生分组讨论，教师巡视点拨。成果预设：学生能找到“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”的苦乐对比；“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”的景物对比（广阔与渺小、生机与死寂）；“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”与将领的对比（士卒的拼死与将领的贪功）。【高频考点】通过对比，既歌颂了士卒的英勇，又揭露了军中的苦乐不均，使诗歌具有了深刻的批判现实主义精神，超越了同类题材。2.【思维提升】同样是描写激烈场景，《李凭箜篌引》中描写音乐的语句与《燕歌行》描写战争的语句在表现手法上有何本质不同？引导学生明确：《燕歌行》以赋笔直陈，通过视觉画面（战场）写实；《李凭箜篌引》则大量运用比喻、通感、夸张与神话典故，将听觉转化为视觉意象（昆山玉碎凤凰叫）、内心感受（芙蓉泣露香兰笑）乃至宇宙景象（石破天惊逗秋雨）。【难点】李贺构建了一个从人间（李凭弹箜篌）到仙界（江娥啼竹、女娲炼石）的完整想象链条，这被称为“李长吉体”的独特之处——以虚写实，以奇显真。（四）【任务三】知人论世，深化内涵（12分钟）1.补充资料：呈现高适的生平简历（早年潦倒，中年入幕，晚年封侯）及其与边塞的渊源；呈现李贺“细瘦、通眉、长指爪”的早夭形象及其“鬼才”之称的由来，以及中唐社会由盛转衰的时代背景。2.深度追问：【热点】高适亲身经历过边塞生活，他在批判军中将帅的同时，其诗作依然充满了“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗”的雄浑力量，这反映了盛唐文人怎样的精神风貌？李贺一生郁郁不得志，英年早逝，为何能写出如此天马行空、光怪陆离的诗句？引导学生认识到：高适的批判是盛唐文人积极入世、渴望建功立业的另一种表达，其底色是自信与豪迈；李贺的奇诡则是中唐文人面对社会衰落、个人困顿时的内心折射，是在现实中找不到出路后，向奇幻世界寻求精神寄托的表现。【第二课时】朦胧与悲愤：晚唐感伤与南宋爱国的回响【复习导入】温故知新，搭建桥梁（3分钟）（一）回顾上节课所学，指出唐诗发展至晚唐，气象渐趋内敛；至南宋，诗歌又承载了新的时代使命。今天我们学习李商隐与陆游，看看他们的“心”与“愤”有何不同。【核心推进】深度细读，关联比较（40分钟）（二）【任务一】破解“锦瑟”之谜——品味李商隐的朦胧（18分钟）1.初读质疑：学生朗读《锦瑟》，提出初读时的困惑。教师归纳：这首诗究竟在写什么？是爱情？是自伤身世？还是悼亡？2.意象解码：聚焦中间两联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”。【重要】引导学生探究这四个典故的共性。讨论与点拨：四个典故都与“失去”和“追寻”有关（失去自我、失去故国、失去眼泪、失去温暖），且都笼罩在一种迷离、凄美、朦胧的氛围中。“迷”、“托”、“泪”、“烟”几个字，点出了情感的不可捉摸与可望而不可即。3.首尾圆合：分析首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”与尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的关系。明确：首联以锦瑟起兴，引出对华年的追忆；尾联收束全篇，点明那种情感在当时已然令人惘然，如今追忆更是倍感凄迷。【难点】正是这种情感指向的模糊性与意象的象征性，赋予了《锦瑟》超越具体事件而直达人生普遍遗憾与美学意蕴的魅力。（三）【任务二】解读“书愤”之魂——感悟陆游的悲壮（15分钟）1.比较切入：同样是“愤”，高适《燕歌行》中有愤，李商隐《锦瑟》中有怨，陆游的“愤”有何不同？2.文本细读：学生结合注释，理解《书愤》大意。重点分析颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”。【基础】这14个字里包含哪些意象？运用了什么句式（纯名词意象组合）？有何效果？明确：六个意象（楼船、夜雪、瓜洲渡；铁马、秋风、大散关）直接拼接，不加任何动词连词，如电影蒙太奇般，将早年最辉煌的抗金经历高度凝练地呈现出来，画面感极强，气势壮阔。【高频考点】纯名词意象组合的诗句鉴赏。3.情感脉络梳理：梳理从“早岁那知世事艰”的豪迈，到“镜中衰鬓已先斑”的悲凉，再到“千载谁堪伯仲间”的自许与愤慨。【非常重要】“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句，明写诸葛亮，实则是陆游的自况与呐喊。他以诸葛亮自比，表达对诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”精神的追慕，以及对南宋朝廷无人出师北伐、苟且偷安的极度愤慨。这“愤”是贯穿一生的遗憾，是至死不渝的忠诚。（四）【任务三】联读整合——谁是“中国士人”的精神写照？（7分钟）1.课堂微型辩论或讨论：本专题四首诗的作者（高适、李贺、李商隐、陆游），谁的命运或精神最能触动你，最能代表你心目中“中国士人”的形象？请结合诗句简要阐述。2.教师总结升华：高适代表的是积极进取、渴望建功的盛唐精神；李贺代表的是在压抑中迸发奇思异彩的才子形象；李商隐代表的是对内心世界和情感体验进行深度挖掘的晚唐诗人；而陆游，则代表了在民族危亡之际，将个人命运与国家命运紧密相连，虽九死其犹未悔的爱国者形象。他们共同构成了中国古典诗歌丰富而立体的精神图谱，其家国情怀与生命哲思，至今仍滋养着我们的民族精神。五、板书设计（框架式，非表格）诗心与史魂——唐宋诗词联读一、盛唐·高适《燕歌行》雄浑悲壮手法：对比（苦乐、敌我、古今）主题：豪迈中见批判二、中唐·李贺《李凭箜篌引》奇崛冷艳手法：通感、想象、用典主题：以虚写实，以奇显真三、晚唐·李商隐《锦瑟》含蓄深沉手法：象征、典故（多义性）主题：人生怅惘，此情可待四、南宋·陆游《书愤》慷慨沉郁手法：意象组合、用典自况主题：壮志难酬，矢志不渝六、作业布置与教学反思（一）【分层作业】1.【基础性作业】（必做）背诵并默写四首诗词。2.【发展性作业】（选做）从四首诗中任选一首，自选角度（如意象、手法、情感），写一篇400字左右的文学短评。3.【拓展性作业】（选做）阅读钱钟书《宋诗