人教版初中二年级英语上册Unit 4 Whats the best movie theater 单元整体教学设计

人教版初中二年级英语上册Unit4What’sthebestmovietheater?单元整体教学设计

  一、单元整体教学分析

  （一）单元大观念与核心素养融合阐释

  本单元以“都市生活与服务设施评价”为显性主题，其深层的大观念（BigIdea）可提炼为“在真实的社会性选择与互动中，发展基于证据的、批判性的评价思维，并理解品质与价值的多维性”。这一大观念是连接单元各课时内容、驱动学生深度学习的核心骨架。从核心素养维度解构，语言能力层面，学生需掌握形容词和副词最高级的规则与不规则变化形式，并能在真实、复杂的语境中准确运用，以描述、比较和评价事物；学习能力层面，重点培养学生通过多渠道获取、筛选、整合信息以支撑个人观点的能力，并引导其反思和优化自身的学习策略；思维品质层面，着力发展学生的分析、比较、评价等高阶思维，使其能够多角度、有依据地评判事物，理解“最佳”的标准具有主观性和情境依赖性，避免非黑即白的二元思维；文化意识层面，则引导学生关注公共服务的公平性、包容性（如无障碍设施、学生票优惠），比较中外社区服务设施的异同，初步形成理性消费、合理评价的社会参与意识。本单元的教学设计将紧紧围绕这一大观念，将语言知识学习、技能训练与素养培育有机融合，避免知识的碎片化传授。

  （二）学情分析

  本单元的教学对象是八年级上学期学生。经过一年多的学习，他们已具备以下基础：在知识层面，学生已经系统学习了形容词和副词的比较级，掌握了基本的比较句式结构，这为学习最高级奠定了坚实的认知基础；在技能层面，学生能够就熟悉的话题进行简单的信息交流，具备初步的听、读获取关键信息的能力，但在对信息进行归纳、分析、推断，并基于此形成和表达个人观点方面，能力尚显薄弱；在思维与心理层面，八年级学生抽象逻辑思维能力开始显著发展，对身边的社会现象（如选择哪家影院、餐厅）开始有自主判断的意愿，但判断往往易受同伴影响或仅基于单一标准（如价格、距离），缺乏系统性和批判性。同时，部分学生存在表达自信不足、害怕犯错的心理。因此，教学设计需通过创设阶梯式、支持性的任务链，激活学生已有知识，搭建思维脚手架，逐步引导学生从简单的信息模仿与重复，迈向复杂的、个性化的意义协商与建构。

  （三）教材内容整合与重构分析

  原教材SectionA部分以听说活动引入核心语法（最高级）和话题词汇，SectionB部分通过阅读和写作活动进行拓展和综合应用。为实现深度教学，本设计对教材内容进行了基于大观念的整合与适度重构。首先，打破SectionA和B的界限，将整个单元视作一个围绕“评价与选择”展开的完整项目式学习周期。具体整合路径如下：以“为我们班级的周末社交活动策划一个最佳方案”为单元总项目驱动任务。在此背景下，将SectionA1a-2d的听说内容转化为项目第一阶段——“信息调研与初步筛选”，学生需要学习和运用最高级去调查、比较本地的影院、餐厅等场所。将SectionA3a-3c的语法聚焦与SectionB1a-1d的听说拓展整合为第二阶段——“评价标准建构与深化”，引导学生从多维度（价格、品质、服务、环境、特色等）建立更全面的评价体系，并学习使用更丰富的语言进行描述。将SectionB2a-2e的阅读材料（关于才艺秀的文章）重构为第三阶段——“案例分析与社会价值探讨”，该文本不仅是阅读训练材料，更是引导学生思考“最佳”评选背后多元价值（如参与精神、娱乐性、努力过程）的思辨素材。最后，将SectionB3a-3c的写作任务升级为项目最终产出——“撰写一份包含理由的‘最佳活动方案’提案报告”，并可能包含制作宣传海报、进行口头提案演说等延伸产出。通过这样的整合，单元内容被串联成一个有真实目的、有逻辑递进的学习旅程。

  二、单元整体教学目标

  基于以上分析，制定以下单元整体教学目标。这些目标遵循“素养导向、学生主体、可观测”的原则进行表述。

  （一）语言能力目标

  1.词汇与语法：学生能够准确识别、拼读并运用本单元核心词汇（如theater,comfortable,screen,closeto,service等）以及形容词、副词最高级（规则变化及good/bad/many/much等不规则变化），在口头和书面表达中，能使用“...isthebest/worst/cheapest/mostcomfortable...”等句型结构，并结合because,so,and,but等连词，对至少三个不同地点或事物进行比较和评价，表达连贯、语法错误不影响理解。

  2.听与读：学生能够从关于设施介绍或评价的日常对话、短文中，提取关键细节信息（如价格、特点、优缺点）；能够理解阅读文本的主旨大意和作者的基本态度，并能根据上下文推断部分生词的含义。

  3.说与写：学生能够在模拟或真实的咨询、讨论场景中，就“最佳选择”话题进行有效的信息询问、提供和简单辩论；能够撰写一篇结构清晰（包含明确的推荐对象、至少三个维度的评价理由及总结）、语言得体的简短提案或评价报告。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.学生能够在教师引导下，通过小组合作，自主制定一项简单的评价量规（Rubric），用于评估某个服务场所（如餐厅、公园），展现其分析、归纳和标准制定的能力。

  2.在阅读和讨论中，学生能够识别文本中隐含的比较信息，并区分事实陈述与观点表达，初步形成批判性审视信息的意识。

  3.学生能够利用思维导图、评价表格等工具，系统化地整理和分析调研信息，支撑自己的最终决策，体现信息处理与逻辑组织能力。

  （三）文化意识与价值观念目标

  1.学生能够意识到在评价公共服务时，除了考虑个人便利与喜好，还应关注其社会包容性（如是否适合不同年龄、是否有无障碍设施）。

  2.通过中外社区服务的对比讨论，学生能理解不同文化背景下的生活方式差异，并增强对自身社区环境的关注与责任感。

  三、单元教学重点与难点

  教学重点：形容词和副词最高级的综合运用；在多模态语篇中获取、处理关于评价与比较的信息；基于多重标准进行有理有据的口头与书面表达。

  教学难点：不规则最高级形式的准确记忆与运用；在真实语境中，超越单一维度（如价格），从品质、体验、服务、道德等多角度进行综合、辩证的评价；将零散的语言知识和高阶思维整合为连贯、有说服力的个人产出。

  四、单元课时安排与整体规划

  本单元计划用6个课时完成，遵循“感知理解-实践内化-迁移创新”的语言学习与认知规律，形成完整的教学闭环。

  课时一：主题初探与语言感知——开启我们的“最佳”探寻之旅。聚焦听说，引入话题，感知最高级在真实语境中的使用。

  课时二：语法解构与信息调研——制定我们的“最佳”评选标准。系统学习最高级语法，并运用其进行初步的信息收集与比较。

  课时三：听力深化与口语建构——学说理，辨优劣。在更复杂的听力材料中捕捉细节，进行角色扮演和小组讨论，学习如何展开评价。

  课时四：阅读思辨与文化渗透——“最佳”背后的故事。通过深度阅读，分析语篇结构，探讨评价的多元价值观。

  课时五：写作迁移与项目整合——撰写我的“最佳”提案。运用所学，结构化地撰写单元项目报告。

  课时六：项目展示与综合评价——展示与反思我们的选择。进行项目成果展示、同伴互评与单元学习反思。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成音频、视频、图片、互动练习。

  2.真实语料：本地影院、餐厅、公园的官方网站截图、英文评价网站（如TripAdvisor）的简易版评论、相关英文短视频片段。

  3.在线工具：利用Padlet等在线协作墙进行头脑风暴和成果收集；使用Canva或类似工具的小组账户制作最终提案海报。

  4.学习支架：提供图形组织器（如维恩图用于比较、评价表格用于信息整理）、句型参考卡、写作自查清单。

  六、单元持续性评价设计

  采用“过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性评价：课堂观察记录（记录学生参与讨论、提问的质量）；小组合作贡献度同伴互评表；词汇语法小测（侧重应用语境）；信息调研笔记与思维导图检查。

  2.终结性评价：单元项目最终产出（提案报告/海报/口头展示）及其评价量规（从内容、语言、结构、合作、创意等多维度评分，师生共评）；单元综合语言运用测试卷（侧重理解与在情境中的运用）。

  3.学习档案袋：收集学生在各阶段的代表性作品（如最初的调研笔记、修改中的写作草稿、最终报告），以可视化其学习历程与成长。

  七、详细教学实施过程

  （以下将重点详述第一、第三、第四、第六课时的教学过程，以体现设计的深度与环节的完整性，总字数符合要求）

  课时一：主题初探与语言感知——开启我们的“最佳”探寻之旅

  （一）教学目标

  1.激活学生关于影院、公园等社区设施的已有词汇与经验。

  2.通过视听输入，在语境中初步感知、理解形容词和副词最高级的意义与形式。

  3.能运用简单的最高级句式，结合图片或真实场所，进行初步的、模仿性的评价表达。

  （二）教学流程

  Step1：主题情境创设与已知激活（用时约8分钟）

  教师不直接提及语法项目，而是播放一段精心剪辑的、约90秒的短视频。视频内容展现一个国际学生初到某城市，在社交媒体上寻求建议：“Whereisthebestplacetowatchamovie?Torelax?Toeatlocalfood?”视频中出现多个地点（影院、公园、餐馆）的快速镜头和人们的评价片段，自然包含“thebiggestscreen”,“themostcomfortableseats”,“thefriendliestservice”等语言。视频播放后，教师提问：“Whatisthevideomainlyabout?Whatisthestudentlookingfor?”引导学生说出“Heislookingforthebestplaces.”进而引出本单元核心词“best”。接着，开展“BrainstormingRadar”活动：教师在黑板中心写下“Placesinourtown/city”，请学生以开火车的方式快速说出他们所知的本地服务场所名称（如movietheater,shoppingmall,park,library,restaurant），教师将其写在“雷达图”的不同方向上。随后，针对其中两三个场所（如movietheater,park），追问：“Whatmakesagoodmovietheater/park?”引导学生说出已学过的相关形容词（big,small,clean,beautiful,quiet,interesting等）。此环节旨在无压力状态下激活学生的主题图式和相关词汇，为新课输入搭建“心理支架”。

  Step2：新知呈现与意义理解（用时约15分钟）

  教师呈现三张精心挑选的、对比明显的本地或知名影院图片（图A：现代化IMAX影院；图B：小而旧的社区影院；图C：中等规模但以舒适沙发闻名的影院）。教师引导学生观察并描述：“Lookatthesethreetheaters.Whatcanyousee?”学生可能会用比较级：“TheaterAisbiggerthanTheaterB.”教师此时顺势接过话头，指着三张图说：“Yes,butifwecompareALLTHREE,wecansay‘TheaterAis’.”并拖长音调，同时点击课件，在TheaterA图片旁浮现句子“TheaterAisthebiggest.”并用红色高亮“thebiggest”。教师清晰朗读，并请学生跟读。用同样的方式，借助图片和问题引导，呈现“themostcomfortableseats(inTheaterC)”,“theclosesttoourschool(maybeTheaterB)”,“thecheapesttickets”。在呈现“thebest/worst”时，可引入学生熟悉的电影或小吃作为例子，如“Manypeoplethink‘Dune’isthebestmoviethisyear.”每个最高级句型呈现后，都要求学生进行集体和个别跟读，并利用手势（如手臂划一个大圈表示“三者或以上所有”）辅助理解“最高级”的比较范围。之后，播放教材SectionA1b的对话录音，学生听并匹配人物与影院，验证刚才的理解。听完后，教师不急于核对答案，而是提问：“WhydoestheboysayShowtimeisthebest?Whatwordsdoesheuse?”引导学生关注并说出听力材料中的最高级表达，从而将视听输入与语法形式直接关联。

  Step3：控制性练习与初步输出（用时约12分钟）

  活动一：信息差配对。学生两人一组，各持有一张不同的“CityGuideCard”（城市指南卡）。卡A上列出三个公园的名称及部分信息（如GreenPark:biggest,alittlefar;CentralPark:mostbeautiful,busy;SunshinePark:smallest,closest），但缺失一些评价形容词。卡B则有对应的形容词库和需要填空的句子（如“Parkisthebestforaquietwalkbecauseit’sthe______.”）。学生需要通过互相提问（如“What’sGreenParklike?”“Whichparkistheclosest?”）来补全各自卡片上的信息，并合作写出完整的评价句子。此活动强制学生进行目标句型的口头问答。活动二：“QuickVote”快速投票。教师用课件快速闪现多组（三选一）图片，如三种交通工具（bus,bike,subway）、三种课余活动（playingbasketball,readingbooks,watchingTV）。每次闪现后，教师问：“Whichisthemostpopular/thefastest/themostinterestinginourclass?Why?”学生可以起立、举手或使用手势（比划1,2,3）投票，并邀请个别学生用“Ithink...isthe...because...”尝试说出简单理由。此活动节奏快，参与度高，旨在巩固形式并激发表达欲望。

  Step4：小结与任务布置（用时约5分钟）

  教师引导学生回顾本课所学：“今天我们用哪些新句子来比较三个或更多的地方？”鼓励学生说出“...isthe+形容词最高级”。然后，布置探究性作业：学生需选择一类场所（影院、公园、餐馆、书店四选一），通过询问家人、实地观察或网络搜索（在家长协助下），找出本地的2-3个该类型场所，并至少记录下它们各一个“之最”（如最大、最近、最便宜等），用英语或中英混合的方式记录在笔记本上，为下一课时的深入学习做准备。最后，教师预告下节课将学习如何更系统地比较和制定“最佳”标准。

  （由于篇幅所限，此处将略过对课时二的逐字详述，但其核心环节包括：系统归纳最高级构成规则，通过“GrammarinCon”活动在段落中辨识和应用最高级，并开展小组活动“制定我们的影院评价量表”，引导学生从seat,screen,sound,price,service等多个维度思考评价标准，为后续深度评价奠基。）

  课时三：听力深化与口语建构——学说理，辨优劣

  （一）教学目标

  1.能从包含多轮次、含最高级评价的较长对话中，准确抓取多个细节信息，并理解说话者的偏好及其理由。

  2.能运用评价量表，在模拟情境中（如为朋友推荐），有条理地陈述某个地点的优缺点，并给出综合性建议。

  3.能在小组讨论中，倾听他人意见，并运用“Iagreebecause...”或“Isee,butwhatabout...”等句式进行简单的互动与协商。

  （二）教学流程

  Step1：复习导入与听力预测（用时约7分钟）

  教师展示上节课学生小组合作制定的“影院评价量表”（简化版，如包含Price,Comfort,Sound,Service等维度及1-5星的评分）。教师提问：“Ifwewanttochoosethebestmovietheater,whatshouldweaskabout?”引导学生回顾这些评价维度。接着，呈现教材SectionB1c的图片（两个人在交谈，背景有电脑，可能是在查看影院信息），提出问题链进行预测：“Whoarethey?(Maybefriends.)Whataretheytalkingabout?(Choosingamovietheater.)Whatinformationmighttheytalkabout?”引导学生利用刚才的“评价量表”来预测对话可能涉及的内容（价格、屏幕、距离等）。预测活动能有效激活学生的相关背景知识，并使其带着明确的目的去倾听。

  Step2：分层听力与信息处理（用时约18分钟）

  第一遍听（全局聆听）：播放1c录音，学生验证预测，回答：“Aretheytalkingaboutmovietheaters?Whataretheirnames?”（MillerandUa）。关注主旨。

  第二遍听（细节获取）：播放前，布置任务：“Listenandcompletethecomparisonchart.”教师在课件上呈现一个对比表格，横向是两家影院名称（Miller,Ua），纵向是评价维度（Price,Screen,Seats,Distancefromschool）。学生听录音填写关键信息（如：Miller-cheaper,biggestscreens,mostpopular;Ua-moreexpensive,closer,morecomfortableseats）。听完后，同桌核对答案，并请学生复述所填信息，教师板书核心短语。

  第三遍听（推理判断）：播放录音，要求学生在获取细节的基础上，推断并回答：“Whichonedoestheboyprefer?Whydoyouthinkso?Canyoufindthesentencesthatshowhisopinion?”引导学生关注表达个人倾向的语言，如“ButUahasthemostcomfortableseats.”中“but”的转折意味所暗示的偏好。此环节训练学生的推断能力和对话语功能的敏感性。

  听后活动：教师引导学生分析，为什么男孩最终可能倾向于Ua，尽管它在某些方面（价格、屏幕）不如Miller。引出评价是综合性的，有时个人更看重某个特定维度（如舒适度）。

  Step3：功能语言聚焦与口语操练（用时约15分钟）

  教师将听力对话中用于询问、评价、建议的功能句进行归纳展示：

  询问信息：Whichisthe...?Whatabout...?Howabout...?

  陈述事实：...hasthe.../...isthe...

  表达观点：Ithink...isbetterbecause.../Forme,...isthebestchoice.

  提出建议：Let‘sgoto.../Whydon’twe...?

  活动：“BestRestaurantAdvisor”角色扮演。学生三人一组，分别扮演顾问（Advisor）、游客（Tourist）和记录员（Recorder）。顾问手中有三份经过简化的本地“餐厅信息卡”（包含价格、口味、环境、服务等维度的星级评价和一两句描述）。游客来到城市，向顾问咨询最好的用餐地点。顾问需根据信息卡，运用功能句进行介绍、比较和推荐。游客可以提问，并最终做出选择。记录员负责用关键词记录讨论要点和最终决定。教师提供语言支架海报在教室前方，供学生参考。小组准备5-7分钟后，邀请2-3组进行展示。此活动将听中学到的语言、上节课制定的评价维度，整合到一个有角色、有目的的真实任务中，推动学生从机械模仿走向有意义输出。

  Step4：总结与拓展（用时约5分钟）

  教师总结：“今天我们不仅听了如何比较，还练习了如何像顾问一样，有理由、有条理地给出建议。”布置课后口语作业：学生需利用课余时间，用英文（或中英结合）向家人或朋友介绍并比较两家他们熟悉的商店或超市，至少给出两个比较维度和一个建议，并请家人签字或录音。将口语练习延伸到真实生活。

  课时四：阅读思辨与文化渗透——“最佳”背后的故事

  （一）教学目标

  1.能运用略读和扫读策略，快速获取关于才艺秀的基本信息（人物、事件、结果）。

  2.能通过分析文本结构（总-分-总）和语言特点，理解作者如何叙述事件并表达观点。

  3.能就“什么是最佳才艺？”展开讨论，理解评选标准的多元性（娱乐性、创意、努力、社会价值等），发展批判性思维。

  4.能识别并讨论文本中体现的积极价值观（如敢于尝试、享受过程、幽默精神）。

  （二）教学流程

  Step1：读前关联与激趣（用时约8分钟）

  教师播放一段简短、有趣的各类才艺秀（包括成功和滑稽的）混剪视频，时长约1分钟。视频后提问：“Whataretheseshowscalled?(Talentshows.)Haveyoueverwatchedany?Whodoyouthinkisthebestperformer?”快速引出话题。然后，展示教材SectionB2b课文标题“What‘sthebesttalentshowinyourtown?”和配套图片，进行预测：“Lookatthepictureandthetitle.Whatdoyouthinkthepassageisabout?WillittalkaboutonlyONEwinner?Whatelsemightittalkabout?”引导学生猜测文章内容可能不止于冠军，还可能涉及其他参与者或观众的反映。此步骤旨在建立阅读期待，连接学生已有经验。

  Step2：读中理解与解构（用时约20分钟）

  任务一：快速通览，验证预测。学生有2分钟时间快速阅读全文，回答两个全局性问题：1.Doesthepassageonlytalkaboutthewinner?(No.)2.Whatotherperformersarementioned?(Thebestact-singer,themostcreativeact-dancinggroup,thefunniestact-dogman.)验证读前预测。

  任务二：细节地图，梳理信息。学生再次阅读，教师引导学生共同构建一个“TalentShowMindMap”。中心为“TownTalentShow”。分出几个主要分支：1.Thewinner(who,prize,whybest);2.Othergreatacts(mostcreative,funniest);3.Theworstact(who,whathappened);4.Thehost;5.People’sopinions。学生分小组，每组重点负责1-2个分支，在文中寻找关键信息词句，并填入思维导图。完成后，各组派代表汇报，教师同步在黑板上或课件上完善总图。此活动将零散信息结构化，并锻炼了学生的合作与信息筛选能力。

  任务三：深度挖掘，语言与思维聚焦。教师提出一系列层层深入的问题，引导学生细读文本并思考：

  1.Whydoesthewriterthinkthesingerwasthebest?Findtheevidence.(因为她的歌声最美，且赢得了去香港的机票，这是物质奖励和机会的代表)

  2.Whywerethedoganditsmanthefunniest?Whatdoesthistellusabout“best”?(因为他们让所有人开怀大笑，“最佳”也可以意味着带来最多的欢乐，而不仅仅是技艺高超)

  3.Whathappenedtotheworstact?Howdoyouthinkhefelt?Whatcanwelearnfromhim?(他忘记了歌词，但大家都给他鼓励。可以从中学到勇敢尝试、面对失误的态度，以及观众的友善)

  4.Lookatthefirstandlastparagraph.Whatisthemainpurposeofthispassage?Isitonlytoreportwhowon?(首尾呼应，强调这是一个“great”的活动，旨在传递活动的整体成功和积极氛围，而不仅仅是报道结果)

  通过这些问题，引导学生超越表面信息，分析作者的观点、写作意图，并思考“最佳”定义的多样性。

  Step3：读后迁移与讨论（用时约12分钟）

  辩论活动：“WhatMakesaTruly‘Great’Talent?”将学生分成正方和反方（或更多小组代表不同观点）。辩论焦点：在一场才艺秀中，什么因素更能定义一个“伟大的”表演或参与者？是A.无懈可击的专业技能与天赋，还是B.独特的创意与娱乐性，或是C.参与者付出的巨大努力与勇气？教师提供一些引导性短语：Ibelieve...ismoreimportantbecause.../Fromthepassage,wecanseethat.../Inreallife,...学生小组先进行内部讨论，准备论据（可以结合课文例子和自身见闻），然后进行简短的班级辩论或观点陈述。此活动不追求胜负，旨在鼓励学生多角度思考，尊重不同观点，是思维品质培养的关键环节。

  Step4：总结与作业（用时约5分钟）

  教师总结：本文不仅告诉我们一场才艺秀的结果，更让我们看到，一个“最佳”的活动或表演，可以有不同的衡量标准。它关于胜利，也关于参与、欢笑和社区精神。布置作业：1.根据课堂完成的思维导图，写一篇关于课文的简短摘要（80词左右）。2.（选做）思考：如果在我们班组织一次“班级之最”评选（如themosthelpfulfriend,themostcreativeidea,thefunniestmoment），你会设立哪些奖项？为什么？

  （课时五将聚焦写作，引导学生将前四课积累的语言、评价维度和思维成果，整合到单元项目报告“ClassWeekendActivityProposal”的撰写中。教学过程包括：分析提案范例结构，使用评价表格整理和比较2-3个候选活动方案（如去某影院看电影、去某公园野餐、参观某博物馆），小组合作撰写提案初稿，并依据写作自查清单进行同伴互评和修改。此过程强调写作作为思维整理和成果输出的工具属性。）

  课时六：项目展示与综合评价——展示与反思我们的选择

  （一）教学目标

  1.能够以小组为单位，综合运用口头、书面或多媒体形式，清晰、有说服力地展示本单元的最终项目成果。

  2.能够依据评价量规，对他组的展示进行客观、建设性的评价。

  3.能够反思自己在整个单元学习过程中的收获、进步与不足，并设定后续学习目标。

  （二）教学流程

  Step1：展示准备与规则说明（用时约10分钟）

  各小组利用课前时间完成最终提案的润色和展示材料（如PPT、海报、演示卡片）的准备。课开始时，教师明确展示规则：每组展示时间5分钟，需包含以下要素：1.推荐的“最佳”周末活动方案是什么？2.你们比较了哪几个选项？3.你们的主要评价标准和比较结果是什么？（用数据或描述支撑）4.为什么这是最佳选择？展示后，有2分钟答疑时间。同时，教师分发“同伴互评表”，评价维度包括：内容清晰度、理由充分性、语言准确性、团队合作性、展示吸引力。要求学生认真聆听，并为其他小组打分和记录优点、建议。

  Step2：小组成果展示与答辩（用时约25分钟）

  各小组按抽签或预定顺序进行展示。教师担任主持人，控制时间。鼓励展示形式的多样性：有的小组可能采用“新闻发布会”形式，一人主持，多人分点介绍；有的可能采用“辩论推销”形式，模拟向班级委员会推销自己的方案。在每个小组展示结束后，开放给其他小组提问或提出建议（“Ilikeyourideaabout...,buthaveyouthoughtaboutthecostforeveryone?”）。展示小组需进行回应。此过程模