初中七年级英语上册 Unit 2 家庭成员介绍听说课教案

初中七年级英语上册Unit2家庭成员介绍听说课教案

（SectionA1a-2c）

一、教学理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容型教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）的理念框架。我们摒弃传统的、孤立的词汇语法教学模式，转而构建一个以“探索家庭结构与身份认同”为核心主题的、意义驱动的学习语境。教学全程贯彻“理解-实践-迁移”的认知路径，强调语言在真实社交情境中的功能与应用。

理论支柱主要包括：

1.交际语言教学理论：将语言视为交际工具，所有教学活动设计均围绕“介绍与辨认家庭成员”这一核心交际功能展开，鼓励学生在接近真实的互动中习得语言。

2.输入假说与输出假说：通过多模态、可理解性输入（视听、图文、教师语言）为学生搭建“脚手架”，再通过结构化、层次化的输出任务（从模仿到创造），驱动语言内化，实现“i+1”的语言发展。

3.多元智能理论：教学活动设计兼顾语言智能、人际交往智能、视觉空间智能及自我认知智能。例如，通过家庭树绘制、角色扮演、照片描述等活动，满足不同学习风格学生的需求。

4.形成性评价理念：将评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、任务完成情况、同伴互评等方式，即时诊断学情，动态调整教学策略，促进学生学习。

二、教学背景深度分析

1.教材内容解构与重构

本课内容选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”SectionA(1a-2c)。教材原始板块包括：

1.1a-1c：核心词汇（家庭成员称谓）与基础句型（This/Thatis...These/Thoseare...）的呈现与初步听力对话。

2.2a-2c：在更复杂的对话语境中，训练学生辨认家庭成员关系及代词（he,she,they）的使用。

我们对教材进行“二次开发”和“主题式统整”：

1.横向拓展：补充符合时代特征的家庭成员词汇（如：stepbrother,petdog作为“familymember”）和更多样化的家庭结构照片（核心家庭、三世同堂、重组家庭等），体现社会发展的真实面貌，培养学生的跨文化包容性。

2.纵向深化：将简单的“介绍”功能，提升至“描述家庭关系与分享家庭故事”的层次，为后续写作和项目式学习埋下伏笔。

3.技能整合：强化听说之间的内在联系，设计“听前预测-听中抓取关键信息-听后模仿与重构”的完整听说微技能训练链。

2.学情精准剖析

教学对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。

1.认知与心理特征：处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。同时，也存在注意力易分散、语言学习自信心有待建立的特点。

2.知识储备：已掌握Unit1的问候语、自我介绍及简单的代词（I,you）。具备最基础的英语语音感知能力，但听说技能尚在起步阶段，尤其缺乏在连贯语流中识别目标信息的能力。

3.潜在困难：单复数句型（Thisis.../Theseare...）的准确切换；指示代词（this/that/these/those）在真实语境中的空间指代意义理解；人称代词（he/she/they）与家庭成员名词的匹配使用。

4.差异化起点：班级内学生英语水平存在天然差异。部分学生可能有国际交流经验或早期英语学习背景，而另一部分学生可能几乎是零起点。教学设计必须预设分层任务与支持策略。

3.核心素养目标三维设定

基于以上分析，设定以下具体、可观测、可评估的教学目标：

语言能力

1.学生能够准确听、说、读、认核心家庭成员词汇：mother,father,parent(s),sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent(s),friend，并能在语境中理解aunt,uncle,cousin等拓展词汇。

2.学生能够理解并运用指示代词this,that,these,those及人称代词he,she,they，在口头交际中正确介绍和辨认家庭成员，初步构建“介绍-回应”的微型对话模式。

3.学生能够模仿正确的语音语调，在句型中实现名词单复数的准确发音变化（如/ðiːz/vs./ˈsɪstərz/）。

文化意识

1.通过观察和分析不同结构的家庭图片，学生能够初步感知中外家庭文化的共性与差异，理解家庭作为社会基本单元的普遍价值。

2.培养对多元家庭形态（如双职工家庭、单亲家庭、多代同堂家庭）的理解与尊重，建立包容、平等的家庭观念。

思维品质

1.通过听力活动中的信息比对、推断和关系梳理（如“WhoisDavid?”“Sheismymother.”推断说话者性别），发展学生的逻辑推理能力和信息加工能力。

2.在绘制个人家庭树或描述他人家庭关系时，锻炼学生的分类、归纳和可视化表征思维。

学习能力

1.通过小组合作完成信息差任务、同伴互评等活动，培养学生的协作学习与沟通能力。

2.引导学生利用家庭照片、思维导图等工具辅助学习和表达，初步掌握个性化的学习资源管理与策略运用。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的准确发音与意义辨识。

2.3.运用“This/Thatismy...”和“These/Thosearemy...”句型结构进行介绍。

3.4.在听力和口语对话中，建立人称代词（he/she/they）与家庭成员名词的对应关系。

5.教学难点：

1.6.语用难点：在真实对话情境中，自然、得体地切换使用“Thisis...”(近指)和“Thatis...”(远指)。学生容易将其简单等同于中文的“这是”和“那是”，而忽略其空间指示功能。

2.7.语法概念难点：单数句型（This/Thatis+单数名词）与复数句型（These/Thoseare+复数名词/名词短语）的准确选择与运用。学生常出现“Thisare...”或“Theseis...”的混淆。

3.8.听力微技能难点：在语速适中但信息密集的对话中（如2b），快速捕捉多个姓名与家庭成员关系的对应信息，并完成匹配或填空任务。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：采用交互式PPT或希沃白板，集成高清、多元的家庭情境图片、音频、动画和课堂互动活动（如拖拽匹配、聚光灯聚焦等）。

2.原声视听材料：除教材配套音频外，补充一段由外教录制的、包含目标句型的真实家庭介绍短视频（配有字幕可选），提供地道的语音输入。

3.实物教具：

1.4.教师个人不同时期的家庭照片（纸质或电子）。

2.5.大型可粘贴式“班级家庭树”海报板。

3.6.“信息卡”与“角色扮演胸牌”。

7.数字工具：

1.8.利用在线投票工具（如Mentimeter）进行课堂即时反馈与意见收集。

2.9.推荐学生课后使用“英语趣配音”等APP模仿跟读，或使用思维导图软件（如XMind）绘制数字化家庭树。

五、教学过程实施详解

（总时长：45分钟）

第一阶段：主题关联与认知启动(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：情感共鸣，话题切入(2分钟)

1.教师活动：在轻柔的背景音乐中，屏幕呈现一张温馨的、多元化的“全球家庭合影”拼贴画。教师用简单而富有情感的英语说：“Lookatthesepictures.Familyislove.Familyiswarmth.Everyonehasafamily.Today,let’stalkaboutourfamilies—themostimportantpeopleinourlives.”然后，迅速切换至教师本人与家人的一张近期合影。

2.学生活动：观看图片，在教师引导下进入“家庭”主题语境，产生情感共鸣和表达欲望。

3.设计意图：摒弃直接的“TodaywelearnUnit2”式导入，通过视觉和听觉的多感官刺激，营造沉浸式氛围，直击情感核心，激发内在学习动机。同时，教师展示个人照片，迅速拉近师生距离，建立真实语境。

活动2：词汇预热，图式激活(3分钟)

1.教师活动：指向自己的家庭照片，用清晰、慢速的语调进行自我沉浸式介绍：“Inmyfamily,thisisme.Thisismyhusband.Andthislovelygirlismydaughter.Theyaremyfamily.”在说到核心词汇（husband,daughter）时，重读并伴随手势。随后，提问引导学生猜测：“CanyouguesstheChinesemeaningof‘husband’and‘daughter’?”

2.学生活动：聆听教师介绍，结合图片和语境猜测新词含义，并可能用中文回应。

3.设计意图：在真实语境中“裸听”核心词汇和句型，实现词汇的“伴随式习得”。通过猜测活动，激活学生的已有知识图式（母语中的家庭称谓），为新旧知识搭建桥梁，并自然引出本课主题词汇。

第二阶段：多层次输入与意义建构(PresentationPractice)(25分钟)

步骤一：词汇意义与形式的深度处理(8分钟)

活动1：系统性词汇呈现与分类(3分钟)

1.教师活动：屏幕动态呈现一棵“标准家庭树”，从“Grandparents”开始，逐级展开“Parents”，再到“MeSibling(s)”。每个称谓出现时，同步播放标准发音（点击可重复），并显示音标。教师领读，重点纠音（如/ˈpɛərənt/与/ˈpeərənts/的尾音区别）。词汇呈现后，立即引导学生进行“纵向”分类（如：Allare“parents”:motherandfather;Allare“grandparents”:grandmotherandgrandfather）。

2.学生活动：跟读、模仿发音，观察家庭树结构，理解词汇间的层级关系。

3.设计意图：将零散词汇置于有意义的系统（家庭树）中呈现，帮助学生构建语义网络，而非孤立记忆。强调标准音输入，从源头规范发音。分类活动促进逻辑思维。

活动2：游戏化词汇巩固与反应训练(5分钟)

1.教师活动：进行“快速闪电”游戏。

1.2.What’smissing?：屏幕上闪现一组家庭成员图片，随后消失一张，学生需快速说出缺失成员的英文。

2.3.Listenandpoint：教师说单词，学生以小组为单位，争相指向教室墙壁上对应的大型单词卡或图片。

3.4.Simonsays：使用“Simonsays,pointtoyour‘mother’picture”等指令，融入身体反应。

5.学生活动：高度集中注意力，参与竞争性游戏，快速反应。

6.设计意图：通过高参与度、快节奏的游戏，在兴奋感中实现词汇音、形、义的快速匹配和自动化反应，突破词汇记忆的枯燥性，特别适合该年龄段学生。

步骤二：句型解构与情境化初练(10分钟)

活动1：句型功能演示与归纳(3分钟)

1.教师活动：回归教师的家庭照片。这次，教师手持一支激光笔（或使用课件动画箭头），清晰地演示：

1.2.指着照片中紧挨着自己的丈夫说：“Thisismyhusband.Heismyfamily.”（强调“This”与近距离指向）

2.3.指着照片稍远处的父母说：“Thosearemyparents.Theyareintheirhomenow.”（强调“Those”与远距离/非现场指向）

3.4.用类似方式演示“Thatis...”和“Theseare...”。

4.5.随后，板书关键句型框架，并用不同颜色标出单复数对应关系：

This/Thatismy单数名词.

These/Thosearemy复数名词.

6.学生活动：观察教师的指向和语言，理解this/these与that/those在空间指示上的区别。观察板书，初步归纳句型结构。

7.设计意图：将抽象的语法规则转化为可视、可感知的空间动作，帮助学生建立形式-意义-功能的三维联结。清晰的板书为后续语言产出提供支撑。

活动2：控制性情境练习(7分钟)

1.教师活动：

1.2.机械性操练：展示一系列图片（单个成员/多个成员，距离感不同），教师给出提示词（如：brother,near），引导学生说出完整句子“Thisismybrother.”或“Thosearemygrandparents.”。

2.3.意义性操练：进行“ChainDrill”接龙游戏。教师先向学生A介绍一张图片上的人物（ThisisTom.），学生A需转向学生B说：“ThatisTom.”或根据Tom与图片中其他人的关系说：“Heisherbrother.”以此类推。

3.4.完成教材1a：学生将单词与图中人物匹配，并同桌互查。

5.学生活动：从跟读模仿到半控制性造句，再到简单的意义转换和传递，逐步增加语言产出的自主性。

6.设计意图：遵循“机械-意义-交际”的练习梯度，让学生在低焦虑状态下熟悉句法结构，并为听力活动做好充分的语言准备。

步骤三：聚焦听力微技能发展(7分钟)

活动1：听前预测(1b)(2分钟)

1.教师活动：展示教材1b的对话情境图（David一家），不播放音频。提问引导学生预测：“Lookatthepicture.Whoistheboy?(David)Whoisthewoman?Maybehis...?Whoarethetwogirls?Let'slistenandcheck.”

2.学生活动：观察图片细节，利用已有知识和图片线索进行合理预测，并带着验证预测的目的去听。

3.设计意图：预测是关键的听力策略。它激活学生相关图式，使听的过程具有目的性，显著提高信息捕捉的效率。

活动2：听中信息分层抓取(5分钟)

1.第一遍听（全局理解）：播放1b录音，学生验证预测，回答“Whoarethey?”等整体性问题。

2.第二遍听（细节辨认）：播放录音，学生完成1b的编号匹配任务。随后，教师提问：“HowdoesDavidintroducehisfamily?Canyoufindthesentences?”引导学生关注功能句型。

3.第三遍听（模仿跟读）：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“Thisismysister,Lin.”等句子的连读和语调。

4.升级至2a-2b：用类似但更具挑战性的流程处理2a-2b。在2b中，重点训练学生在多条信息中快速记录关键词（人名、称谓）的能力。可教授缩写策略（如：mformother,fforfather）。

5.学生活动：执行不同的听力任务，从整体理解到细节捕捉，再到语音模仿。尝试使用简单的笔记策略。

6.设计意图：将单一的“听并做题”活动，拆解为具有不同技能训练侧重点的阶梯式任务，真正发展学生的听力微技能。模仿跟读无缝衔接口语训练。

第三阶段：交际性输出与创造性应用(ProductionExtension)(12分钟)

活动1：信息差任务——寻找“家庭”成员(5分钟)

1.教师活动：准备两套不同的“家庭卡片”，每套包含一个家庭的多名成员信息（如：CardA:你有爸爸Tom和妹妹Mary；CardB:你有妈妈Linda和弟弟John）。学生A和B结对，各自持有一套卡片。他们需要通过用目标句型互相询问和介绍（“Thisismyfather,Tom.”“Whoisshe?”“Sheismysister,Mary.”），来绘制出对方完整的家庭关系图。

2.学生活动：结对活动，为了完成绘图任务，必须进行有信息需求的真实交流，反复运用目标词汇和句型。

3.设计意图：这是经典的任务型语言活动。它创造了真实的交际需求（获取未知信息），促使学生综合运用本课所学进行意义协商，是语言从学习走向运用的关键一步。

活动2：情景角色扮演——“班级家庭日”(5分钟)

1.教师活动：创设情景：“WelcometoourClassFamilyDay!Now,youcanbringyour‘familyphoto’(可以是之前画的或老师提供的图片)tointroduceyourfamilytoyourfriends.”提供语言支架投影：“Hi,I’m...Look,thisismy...These/Thosearemy...He/Sheis...Theyare...Ilovemyfamily.”

2.学生活动：学生四人一组，轮流扮演“主人”，向“来访的朋友”介绍自己的“家庭”。听者需要至少提出一个问题（如：“Who’sthat?”“Issheyour...?”）。

3.设计意图：模拟真实社交场合，将语言输出提升到语篇和对话层面。提供支架降低了任务难度，同时鼓励自主发挥和简单提问，促进了交互性。

活动3：跨学科延伸与情感升华(2分钟)

1.教师活动：邀请1-2组学生进行全班展示。随后，总结并升华：“Wesawdifferentfamilies—bigorsmall,nearorfar.Butloveisthesame.Familyiswherelovebegins.Pleaseremembertosay‘Iloveyou’toyourfamilytoday.”同时，布置分层弹性作业。

2.学生活动：展示成果，聆听总结，产生情感共鸣。

3.设计意图：展示环节提供成就感，教师总结将语言学习与情感教育、生命教育自然结合，体现了学科育人的高度。

第四阶段：动态评估与分层作业(AssessmentHomework)(3分钟)

1.过程性评估贯穿始终：

1.观察记录：教师在教学各环节通过巡视、倾听，记录学生在词汇发音、句型使用、任务参与中的典型表现和共性错误。

2.即时反馈：对学生的产出给予具体、积极的评价（如：“Goodpronunciationof‘mother’!”“Youused‘Theseare’correctly!Excellent!”），而非笼统的“Good”。

3.同伴互评：在角色扮演后，小组内依据简单量规（如：能说出3个以上成员；能正确使用this/that；语音清晰）进行互评。

2.分层弹性作业：

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读教材SectionA1b,2a录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.3.用所学句型，在一张照片或自绘图片上，标注出至少4位家庭成员。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.绘制你的“家庭树”（FamilyTree），并尝试用英文为每位成员添加一个有趣的标签（如：Mymother–agreatcook）。

2.6.录制一段1分钟的短视频，用英语向你的一位网友介绍你的家庭（可使用道具或真实照片）。

7.探究挑战层（选做）：

1.8.采访你的父母或祖辈，了解一个关于你们家庭的温馨小故事，并尝试用中文记录关键信息，下次课分享。思考：Howdowesay“love”inourfamily?（引导文化反思）

六、板书设计

板书采用思维导图与核心句型区相结合的方式，力求清晰、结构化，并保留课堂生成内容。

Unit2MyFamily

(FamilyTree)

Grandparents

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GrandfatherG