【浅析义务教育阶段初中美术课堂作业评价8300字（论文）】

摘要 I一、初中美术课堂作业评价的内容 二、初中美术课堂作业评价方式 2(一)个性化评价 4(二)激励式评价 4 4三、初中美术课堂作业评价的作用 6(一)激发学生学习兴趣 6(二)培养学生创造性思维 6(三)促进教师自我反思与进步 7四、对初中美术课堂作业评价的思考 7(一)课堂作业评价要有侧重点 8(二)课堂作业评价强调个性化评价 8(三)课堂作业评价促进教师评价和学生观念转变多元评价 9 参考文献 附录二：美术教师访谈问题表 初中美术在教学的过程当中，不仅要注重理论知识的学习，课堂作业的即时评价也尤为重要。课堂作业评价是检验教学效果的重要标准，是保证教学目标顺利完成的基础。通过对课堂作业的评价，教师可以有效地利用时间，及时反馈教学条件，促进师生之间的面对面交流和讨论，并让学生及时纠正错误，提高学生的美术技能。本文在对实际实践进行分析的基础上，探讨了义务教育阶段初中美术课堂作业评本论文共分为四部分：第一部分通过对《义务教育美术课程标准(2011版)》评价要求的解读，归纳总结初中美术课堂作业评价的内容。第二部分是结合问卷数据和课堂实例情境分析，归纳总结初中美术课堂作业评价侧重于课堂上对学生课堂作业的评价，突出个性化、激励化及情境式三种评价方式进行具体评价分析。第三部分是主要研究了初中美术课堂作业评价的作用，主要包括开拓学生创造性思维、激发学生学习兴趣，促进教师自我进步等作用。第四部分是对初中美术课堂作业课堂评的思考，选取美术教师作为调查访谈对象，总结出初中美术课堂作业课堂评价存在现状，并简单地提出了针对现状的思考。初中美术课堂作业的评价，实际上是指在初中的美术教学过程中，教师利用已有经验，对学生的美术课堂作业进行展示和及时的评价分析。《美术课程标准》在讨论初中美术课堂作业评价时，提出“应充分肯定学生的进步和发展，以及学生需要克服的弱点和发展方向”。一般来说，义务教育阶段初中美术课堂作业评价不仅要重视学生对美术知识和技能的掌握，还要重视对学生美术学习能力，学习态度的综合评价，学习情感和价值观等，并加强对诊断的评价和内在动机。课堂作业的呈现和评价是一个重新创造的过程。教师引导学生遵循自己的想法，并重新检查，以2发现优点和缺点，并最大限度地发挥优点并避免缺点。美术课堂作业评价过程是老师指导学生课堂作业的过程，可以增强学生的视觉美感，增强学生的学习兴趣。《义务教育美术课程标准(2011版)》指出：美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。①在评价过程中教师应注重这类三维目标等方面的评价，使得评价诊断、发展功能以及内在的激励作用更为凸显相反评价的甄别和选拔功能的作用适当弱化。这不仅是中华人民共和国教育部颁布的《义务教育美术课程标准(2011版)》中对评价的建议，更是我们必须遵循的作业评价标准。依据《义务教育美术课程标准(2011版)》的要求，对课堂作业的评价要采用多元的评价方式。本课题论义务教育阶段初中课堂作业评价主要侧重于课堂上对学生作业的评价，突出个性化、激励化及情境式评价。在课堂上进行作业评价时，根据学生课堂作业的实际情况，把作业进行分类，肯定学生作业中的优点，适当地指出缺点，让学生技能看到自己的优点，又能改正不足。在学生的作业过程中，教师辅导时，以鼓励式的方式，激励学生的创造力、想象力的展现，激发学生的个性发展。并且在教学过程中设计的情境，进行情境式的评价。这样既注重了学生的作业过程，又进行了终结性的评价。经调查的数据分析表明(见附录一),教师使用的评价方法是普遍的且合理的，但就学生的喜好程度和所扮演的角色而言，效果不大，对学生的影响不大。评价方式没有真正发挥其作用。在课堂上进行作业评价时，从学生内在需求和外在发展的角度出发，对美术课堂作业的评价应基于对学生个性的基础上了解并给予评价。本课题初中美术课堂作业评价主要侧重于课堂上对学生课堂作业的评价，突出个性化、激励化和情境式评价方式。①中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京师范大学出版社.2011:30.(一)个性化评价初中生开始脱离儿童那种无意识的绘画方式，也不能像成人那样去画。这一时期他们在认识技能方面已有了很大的发展，开始从儿童那种主观的自我认识的自我中心，简单片面的，表现的，孤立的认识，发展为较为真实、客观、全面的思维方式。②针对学生课堂作业的实际情况分为直观感受的表达、情感的表达、局部的提取三种类型进行具体的评价研究。1、直观感受的表达直观感受是一种感性的表达方式，是指在教学中要通过学生视觉、听觉、嗅觉、触觉的感知进行的艺术表达，或教师语言的形象描述和引导，让学生形成所学事物的清晰表象，丰富他们的感情认识。③初中生的思维处在以顺向思维为主向逆向思维过度的发展阶段，直观感受在他们的思维中占据着重要的位置。课题中的直观感受的表达是学生将看到的画面，根据自己的生活经验及现有的美术能力而描绘出来的画面。左图作业上两个学生在体育课上打篮球的场景。作者把自己看到的画面尽自己最大的能力画出来，是一种原生态的体现。右图作业表现的是两个人，同样是原生态的体现，摆脱了城市化的特征，画面表达的很清楚，一个站着的人和一个坐着的人，两个人同时在看向前方，站着的人在伸懒腰，坐着的人一只手还放在腿上。2、情感的表达情感的表达是②杨景芝、黄欢.青少年艺③陈卫和.美术教育质的硕指学生将生活中看4到的画面场景，经过自己的主观处理，用绘画的表现。左图作业是作者画的她的妈妈，是他们在一次有意义的旅行中拍的，对作者来说是美好的，所以她在课堂上看着照片画出来。一是纪念这次旅，二是用画画的方式表达对妈妈的爱。可以看出学生很用心地把妈妈的所有细节尽力表现出来，说明作者对生活中的观察很仔细，善于观察生活。右图作业是画的地理老师拿着地球仪在讲台上讲课，学生举手回答问题，后排的学生在睡觉，班主任从窗户上看到用手机拍照片的场景。用符号和文字结合的方式去表达，一目了然。3、局部的提取形态的局部提取就是将物象局部放大，或从物体各角度研究形态特征，是构成基础训练的一种方式，有利于发展学生对形态的美观认识和构图能力。④这里的在学生的一些看起来不是特别好的作业，在评价学生作业时，找里面的局部，从新的角度发现闪光点，从而去鼓左图作业画面中的五官是最精彩的，可以看出来作者观察地非常仔细，眉毛黑又粗，眼睛和鼻子都比较大，嘴唇很薄，笑的时候牙就露出来了，耳朵很小。眼睛是正方形的，他把眼睛里面的也画出来。从他对五官的刻画，能够看出来作者和这个人比较熟悉，有敏锐的观察能力。右图作业中的五官刻画的很好，从五官能够很清楚地看到这个人的特征。头发很短、眉毛浓、还有一点小胡子，整个脸型是“甲”字型的。下面从衣领到红领巾有一种层次感，可见作者的观察还是比较仔细的。(二)激励式评价④杨景芝、黄欢.青少年艺术转型教育[M].武汉：长江出版传媒、湖北美术出版社.2016:119.5教育家第斯多惠曾说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”美术作业的评价更重要的是激励，从而让学生始终保持一种积极的学习态度，创新意识和实践能力，以培养学生的学习兴趣。激励式评价主要是指的是实物激励评价和□头语言激励评价。实物激励评价指激励学生积极地参与评价。由于在课堂上评价学生作业时，学生积极性不高，可以给学生画速写的方式和卡通的小本子作为奖励，给课堂上积极参与自评和互评的学生、教学活动中表现优异的同学，给予鼓励和表扬，目的就是鼓励学生积极参与美术课堂活动，全体学生参与课堂作业评价，以便于教师能够站在学生的角度评价，发现自己教学中存在的问题。操作过程中及课堂作业布置时教师在辅导过程中，针对学生的作业的情况具体评(三)情境式评价“创设情境”是美术课堂教学中常用的教学方法之一，而情境式作业及评价则依附于教学情境的设计。对这类作业的评价一般在教学情境中就能完成，评价时学生沉浸在情境之中，乐于参与并接受评价。⑤在教学实践中设计的课堂小实践中有“一根线去旅游”的情境，意思是让学生用一根线把人物的外轮廓画出来，不让学生去注意小的细节。之后再虚化外轮廓，让学生用同样的方式去画里面细节。设计为“旅游完大城市，再旅游小城市”的情境。当在课堂上让学生展示自己作品时，设计的情境是一“谁来向大家介绍一下你用一根线旅游了那些大城市?”学生纷纷拿起课堂作业向大家介绍自己最想去的和最喜欢的地方。有的学生都说“他们都没有我厉害，我都旅游到外国了!”有的学生在介绍小城市的时候，还说“我专门拐了一下弯去我的老家旅游一下。”包括在课堂上提问：“大家旅游完了没?”学生回答：“还没买票呢?老师针对他的回答说：“现在还没买票?那你估计要赶不上车了，旅游部车刮了!”这次课堂上作业的评价明显活跃了很多，学生都能够积极地参与其中，并且勇敢地向大家展示自己的“旅游作业”。⑤丁颖.刍议初中美术作业的实施及评价方法[J].美术教育究，2012(08):132.6右图：在课堂评价时，大城市旅游的很好，但是小城市旅游的有点多。这样旅游的话，既费时又费力，所以，可以适当地选取几个自己最喜欢的地方旅游一下，这样会比较有纪念意义。这样的评价让学生明白，小的细节部分的线条用的有点多、碎，指出了他的缺点，还不会打击他的自信心。左图：在课堂评价时，大城市旅游的很好，从作业上看旅游的是比较高兴的。可是小城市就看不出去哪里旅游了，肯定是没有计划好，之后要好好的规划一下，再去旅游一次。让学生可以在画画时观察一下细节。从情境式评价中可以看出，老师根据自己的教学设计的情境，在情境过程中，把评价和情境融合在一起“不着痕迹的评价”,肯定优点，指出缺点。通过在课堂上对学生作业评价运用个性化、激励性及情境式的评价方式，激发了学生学习美术的兴趣，开拓了学生的创造性思维。教师在课堂评价中，针对学生的不同情况采用不同的评价方式，让学生感受到教育的公平性。在评价时注重的是学生画面中情感的表达，更多站在学生的角度去评价。美术课堂作业评价是实现课程目标的重要保障，是反映学生本节课掌握知识程度的一面镜子，是对教学过程的全面监控。课堂作业评价能够直观的反映本节课是否顺利完成，既能够帮助学生了解到自身的美术水平，激发学生学习兴趣、开拓学生创造性思维，又能够使老师获得较好的反馈信息，通过教师自我反思不断提升自我教学能力。(一)激发学生学习兴趣7兴趣是人生的第一位老师。学生有了兴趣可以积极地改变他们的思想，并有勇气大胆而独特地提出构想。无论是成人还是儿童，他们都希望得到他人的肯定和认可。在课堂上通过对美术作业的评价，无疑给学生展示自我的机会和自信，这一定会激发他对美术的兴趣，并给予他很大的鼓励。在“现代工业设计欣赏”课中，教师引导学生通过观察思考，使学生在动手实践中初步了解“物以致用”的设计概念，在运用基础知识和方向进行改变家具，感受材料的特性，发展创新意识，激发了学生学习兴趣。从公共设施入手，包括电话亭、休息椅等，让学生进行欣赏、评述。在课堂作业结束之后，引导学生进行了积极的评价。首先采取自评，每位学生先对自己的见解结果进行评价，然后采取互评的方式，抽取少数同学回答，其他同学积极发言，讨论他的见解，最后，教师对他们的评价进行总结并提出自己的意见。在课中，教师做到了多元化评价，不仅尊重了学生的主体地位，也把教师的主导作用表现很好，通过这种活跃的课堂作业评价从而激发了学生学习兴趣。(二)培养学生创造性思维人具有一种欣赏美和创造美深刻而强烈的需求，但不是说我们可以指望审美情感而形成，必须进行明确目标培养学生的情感，展现了一个广阔的活动天地。创造美是人的一种能力，但是这种能力不是天生具备，而是需要去正确的启发、引导，拥有创造性思维是创造美的前提条件。在“自己办展览”课中，教师引导学生通过《学生书画展览策划书案例》,了解书画展览的基本内容，对具体策划内容做了详细解释。随之，让学生运用自己的理解，以组为单位，每组设计一份详细的画展策划书，策划书内容包括“前言、标志、招贴、请柬”的设计制作、装裱作品的设计制作、其他绘画的装裱配框制作、展览的布置制作。对于学生来说，这里可能有一定的难度，但正因有难度，学生才想着去克服、去讨论，这样的课程让学生了解画展的策划过程，并亲身实践，参与设计，培养做事的条理性，开拓了他们的创造性思维。在课堂结束之前，老师对他们的作品进行了评价，对他们的优点进行了大力的赞扬，对其缺8点指出改正，并对活跃的讨论气氛，积极动脑思考的态度进行表扬，进一步鼓励开拓创新思维。(三)促进教师自我反思与进步新课改以来，教育部反复强调教师要进行自我反思，是教师自我成长和专业文化知识进步的关键因素。课前准备、课堂实施、课后总结这三点被认为是一个完整教学过程。可见，教学反思尤为重要。在反思过程中，教师可以发现当堂课的缺点并进行完善，也可以积累本节课的经验，为后期教学打下基础。正如教育学家波斯那所言：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。”实践证明，凡是善于反思，并在此基础上努力之人，他们的创新、教学效果、评价效果、专业知识能力的提升速度很快，看来，要想在初中课堂作业评价中提高自己的专业知识、激发学生学习兴趣、开拓学生创造性思维，教师的自我反思是必为了更加全面地了解现在初中美术课堂作业评价的现状，归纳总结出了初中美术课堂作业课堂评价存在的现状趋势，并简单地提出了针对现状的思考。因此，笔者利用教育实践时期，对初中的三位美术教师进行访谈从而了解当下的现状。访谈中设计了九个问题(见附录二),笔者根据美术教师的访谈内容归纳总结：(1)大家是觉得美术课堂作业评价的环节是非常重要的，但是在实际的课堂中由于客观原因的限制，能做到的就还是比较难的，觉得在学校条件允许的情况下课下也可以进行评价。(2)教学设计和课堂作业布置上，教师大多数选择相对好上，并且有课堂作业的。(3)在评价方式上，教师们在评价的时候用到两种常规的评价方式，□头语言评价、文字的评价方式。但是在实际的课堂作业评价中存在的很大的问题，□头语言的评价就集中到了课堂上，没有具体地分析学生的课堂作业，并没有看到学生作业中的优点，而是直接指出学生的缺点，这样会打击学生9的积极性，起到反的作用。文字的评价方式集中到课下，简单的给作业打个分数或者划分等级。并没有具体地评价学生的作业，只是以教师为主导的进行评价。(4)在评价标准上，提问教师如果是评价绘画课会怎么样评价，教学经验丰富的教师有自己的标准，但还有教师还是以“像”与“不像”的评价标准去评价，注重技法的学习，如果一直以这样的评价标准评价学生的绘画作业，会打击学生的积极性，看不到学生创造力的展现和个性的发展。(5)在评价主体上，教师们还是占据课堂的主要，学生有参与，但是比较少。(6)在课堂作业总结上，教师做的不到位，简单地总结作业的完成情况，没有根据实情况进行总结，这样的总结起不到任何的效果的，教师提到激励作用，他并没有发挥好激励作用，得不到反馈效果。(7)在美术课堂作业中遇到的困难主要的就是对学生的了解不够，没有站在学生的角度去评价。(一)课堂作业评价要有侧重点在进行课堂作业评价时，要根据学校的情况学校的实际情况选择合适的评价方式，重点抓课堂上的对学生作业的评价。把重要的、可实行、有效果的评价方式集中到课堂上，不太重要的、耗时耗力的放到课后，这样课上和课下的评价方式结合起来，学生的作业效果才会更好。而不能不考虑实际的情况全部集中到课堂上或者课堂下，这样反而会有不好的效果，学生根本不可能一下就接受，会给学生带来很(二)课堂作业评价强调个性化评价评价学生课堂作业时，要根据学生的实际的情况选取适合并且可行的评价方式，在课堂上仅有的课堂评价时间内，将课堂作业评价落实到细节，针对每一个学生，考查学生各方面的因素，深入探析每个学生的弱点，给出具体的解决方法，使评价具有针对性和时效性，而不是笼统的泛泛而谈。本课题针对学生的课堂作业进行分类，选取适合学生作业的评价方式，客观地进行评价，肯定优点，指出缺点。教师在评价学生作业时，不能以一节课的一张作业决定学生，总综合学生以前的作业。而且在评价学生作业时，发现作业不完整的情况，要留给学生充足的时间，通过自己的不断修正加以完善，教师再评价，同时也培养了学生追求完(三)课堂作业课堂评价促进教师评价和学生观念转变受传统评价方式的影响，教师的课堂教学只注重美术知识和美术技能的传授，就是让所有学生要按照自己的要求去被动、模仿学习。在这种评价观的影响下，美术教师对于学生的作业或创作常常就仅依靠“像”或“不像”、或“对”初中美术课堂作业课堂评价实践总结与“错”这样的二元标准来进行加以评价。这种情况会使学生的创造力扼杀，个性得不到发展。本课题中通过课堂上学生自评和互评，都是站在学生的角度评价，符合学生的年龄特征。教师评价时，方便站在学生的角度，对学生作品进行补充和修正，改变了传统的评价方式。学生固有的评价观觉得“像”就是好的作品，追求写实，通过教学内容的设计及课堂作业评价的环节，使学生明白写实只是美术表现的一种方式，美术表现的方式多种多样，只要有感而发，只要敢画，就是好的作品，维持孩子们的兴趣。初中美术课堂作业评价是检验当节美术课教学效果的重要标准，是保证本节美术课教学目标顺利完成的基础，这是促进师生之间交流与讨论的桥梁。教师通过美术课课堂作业的评价可以有效利用时间，可以及时反馈教学情况，可以